行動三部曲總回顧

依據劉世雄（2005）的《資訊科技融入教學的模式與學生學習因素之研究》

研究所提出教學資源模式、科技情境模式、科技整合模式，其教學情境是以教師、

學生與科技為主要的角色，三者如何互動，主要目標在於形成教學活動。研究者 在行動研究為期一年半，依學期分為三個行動階段，其研究結果整理如表4-27。

第一階段行動試探期，將資訊科技以教學資源模式、科技情境模式、科技整合模 式融入於國語教學單元的延伸閱讀，在實施後的省思與檢討發現問題做修正，再 次確認焦點領域，而形成第二階段行動定調期--以延伸閱讀和專書共讀做為閱讀教 學，以科技情境模式和科技整合模式來融入閱讀教學。從第二階段行動定調期的 實施後科技情境模式和科技整合模式在閱讀教學行動中讓學生的閱讀行為上各有 不同的表現，學生閱讀能力有了明顯的改變。在教學行動歷程與合作伙伴分享與 專業的對話，發現行動中的盲點，為了期待下一次的行動更加精進，因此對於下 一個階段的行動計劃做部分的修正。第三階段行動發展期以科技情境模式和科技 整合模式持續加強學生的閱讀活動，在教學實施的安排上也轉成主動尋求電腦課 的融入以落實資訊科技融入教學。

表4- 27 資訊科技融入閱讀教學行動研究歷程彙整表

(一) 學生資訊基礎能力關係著資訊科技融入教學順利與否

資訊科技融入各領域教學中融入教學的模式依教學情境是以教師、學生與科 技三個角色而決定，教學資源模式無關於學生的資訊基礎能力，資訊科技情境模 式和資訊科技整合模式則與學生資訊基礎能力有關，若教師選擇二者模式時需考 量學生資訊基礎能力，龔建昌（2002）、鍾政洋（2004）、陳淑霞（2007）的研 究中皆遇到學生的資訊能力不足而影響資訊科技融入教學的實施；而研究者學校 的資訊教育在各年級有階段性的課程教學，已逐步建立學生的資訊基礎能力，因 此在本研究中學生的資訊基礎能力在資訊科技融入的教學中未造成困難，只有少 數個人因操作不熟，其也在反覆操作中而排除困難。

(二) 學生對於資訊科技融入教學持正向學習反應

林鈺婷（2003）在自然與生活科技領、陳麗紅（2004）在社會領域、游雅婷

（2006）在語文領域、楊立德（2006）在數學領域等，這 4 位研究者為代表，他 們在不同領域上所做資訊科技融入的研究結論，提到他們研究中觀察到學生在教 師將資訊科技帶於該學科的學習大部分有正向的學習態度或提高學習興趣，學生 對於老師運用資訊科技融入的教學給予肯定。在本研究的資訊科技融入閱讀教學 之結果也雷同以上研究者的結論發現，學生對閱讀產生興趣，提高了閱讀的專注 力，閱讀理解能力也提升，學生對於教師的教學方式給予正向的反應與回饋。

(三) 教師協同教學能彌補教學時間及資訊能力之不足

資訊科技融入教學研究中常面臨的問題不外乎設備不足、教學時間不夠、教 師資訊能力有限、行政未及時的支援。林宏隆（2005）針對資訊科技融入教學困 境所做的國小教師資訊融入教學能力發表之協同行動研究中提出異質性高的教師 協同教學組合有助於教師資訊融入能力的提升，透過教師協同教學小組運作有效 的提昇，可彌補時間不足的問題。在本研究中也曾因電腦教室的使用及教學時間 不足所困，之後請教電腦教師進行協同教學而解決時間不足的困境。在研究中也 發現有資訊教師的協同教學有助於資訊科技融入教學進行，也提升教師的資訊能 力。

(四) 網路資料搜集與統整能力在資訊教育應列入課程內容

網路資料搜集是學生資料查詢最使用的方式，但學生對繁雜的資訊料統整能 力十分缺乏，劉玉立（2003）針國小高年級學生搜尋與統整網路資料，以系統化 教學設計發展課程，學生以小組合作方式利用「5W 問句法」擬定搜尋計劃，並利 用表格統整資料而提升學生網路資料搜集及統整能力。研究者以科技情境模式進 行閱讀教學中指導網路資料搜集與資料統整，雖指導學生使用關鍵字和刪除次要 摘取重要的策略，但簡報資料呈現仍表現出資料統整能力之不足。相較之下，5W 問句法在資料統整上是有效的策略，值得參考學習的地方，亦有深刻體認到網路 資料搜集與統整能力在資訊教育應列入課程內容，網際網路雖拓展閱讀，但是資 料搜集與統整才能進行有意義的閱讀。