PartⅠ行動試探教學

一、試探教學設計

從資訊科技融入閱讀教學相關文獻探討中所獲得啟示與研究場域範疇內，擬 定教學方案策略做為第一階段的行動試探性教學。本研究的閱讀教學採以國語教 學單元下進行延伸閱讀教學，資訊科技融入的教學模式依國語的單元性質、教學 情境、學生資訊能力、統整其他領域課程而決定教學模式。透過教學資源、科技 情境模式、科技整合模式資訊科技在不同的模式所扮演不同的角色進行閱讀教 學，以提升學生的閱讀興趣和豐富學生的閱讀的廣度，其資訊融入閱讀教學設計 架構流程圖如下：

國 語 教 學 單 元

延 伸 閱 讀

教 學 資 源 模 式

科 技 情 境 模 式

科 技 整 合 模 式

教 學 活 動

圖4- 1 資訊融入閱讀教學設計架構流程圖

二、行動參與者

(一) 我

剛新接任一個新班級有許多的級務及教學必須是同時進行，在資訊科技融入 閱讀教學初步只有兩個方向：以資訊科技之便利延伸學生的閱讀視野、以資訊科

心中仍有很大的疑問：「我這樣的教學設計是閱讀教學嗎？」過去我們的閱讀課 就是學生到圖書館靜靜的看書、回家寫寫閱讀心得報告，想回起來這樣的閱讀對 學生是提供看書時間及場所，未有實際指導閱讀。在進入行動研究之前，我未曾 參加過閱讀教學相關研習，但我知道閱讀的重要性，在班級上放置班級圖書並隨 時向圖書室借一套套的書籍，也安排晨光活動時間讓學生閱讀，一段時間施行下 來發現到愛看書的學生會自動靜坐沈迷於書海中；不愛看書還是不停的換書、東 張西望的等待下課。我想我只能算是被動的閱讀指導－提供一個閱讀空間但未啟 動學生的閱讀興趣。當我公開向同事說要進行閱讀方面的研究時，組長只要有閱 讀相關的研習就推派我去參加研習，我想自己也該在閱讀方面好好的向專家前輩 們請教學習。經過幾次的閱讀寫作的研習及閱讀有關閱讀的期刊、論文文獻，對 閱讀教學有不同過去的看法。

在閱讀教育推廣暨作文教學研習中，賴玉蓮老師提到我們是無時無刻 都在閱讀，眼睛所看到、耳朵所聽到的、鼻子所嗅到、舌頭所嚐到、皮膚 所感覺到，這都是閱讀的範圍。帶學生到校園觀賞植物、觀察昆蟲、欣賞 校園的美景、看看學生的美勞作品，學生此時就是在進行閱讀，他們透過 五官去接收外界的刺激而內化為自己的知識或經驗。 （研 950923）

我心中的疑慮總算澄清了，閱讀教學情境其實含括在任何一個課程中，在國 語的教學更是明確分成聽、說、讀、寫，然而聽、說、讀、寫在教學中學生並不 是分別去學的。因此，在資訊科技融入閱讀教學，資訊科技可為輔助工具，藉由 它的優越性來延伸學生的閱讀視野，運用它的多元性去展現學生的閱讀發表的能 力。在閱讀教學上即以國語單元延伸閱讀的方式進行，閱讀教學活動即在國語課 或綜合課進行。

(二) 我的學生

他們剛從中年級升上高年級，重新分班而來到我的班級，同學之間彼此有些 陌生、有些熟悉，因為過去一些同學在低年級同班過。他們與我正處於磨合期，

因此有些學生會想表現好的一面給我看，在課堂上的師生互動會很熱絡；有些學 生則與我很陌生則表現比較拘謹，在課堂上不會主動發表，默默的學習，下課時 反而和同學的互動很熱絡，因此課堂上的學習氣氛很明顯的出現會發表的固定是 那些學生，不發表的學生並不代表他不會，只是他們不喜歡發表。

教室後面已布置一個閱讀角落，二組圖書櫃擺放的是青少年文學名著、美勞 方面的書籍、自然方面的書籍以及書商提供本學期國語延伸閱讀相關的叢書，另 外，教室也有象棋、圍棋、躲避球和一台學生專用的電腦。觀察他們下課情形，

好動的男生下課球拿著便衝下一樓打躲避球；不喜歡運動的男生則聊天、象棋、

上網開信箱讀信或上自己喜歡的網站觀看（上網玩戲遊是禁止的）；女生則聊天 或玩象棋、吃零食。會主動到圖書櫃拿書看的學生只有兩三個，若安排晨光活動

時間或午休時間前20 分鐘看書時，他們會去找書看，但是學生還是選圖多的書，

像會主動看青少年文學名著則有S28、S29、S31、S18 四位。我很好奇班上到底有 多少人能看純文字的書？因此，在課堂上問他們：

T 研：老師想瞭解你們看書的情形，你們能看完純文字的書，例如小說之類 的，請舉手。（學生舉手的有 14 人左右。）

S14:老師，我中年級就會看了。

S05:我四年級就會看都是字的書，而且家裡的書都是媽媽買給我看的。

S29:我喜歡看亞森羅蘋系列的偵探小說，還是媽媽推薦的呢！（札 951013）

當我初次帶學生到圖書室自由閱讀時，為了避免他們隨便翻閱走動換書而影 響閱讀秩序，因此要求他們只能換一次書並且不選漫畫書看，大部分學生會選薄 的、圖畫多的書籍來看，當時我們與六年級另一班的學生一起使用圖書室。我與 負責管理圖書室的李老師一旁談學生閱讀情形。李老師也感慨學生閱讀能力日漸 低落，她指著一旁六年級一位學生。

T 李：妳看！這是六年級的學生，他看的是中國民間故事。高年級學生不應 該還在看圖畫多字少的書，應該看純文字的書籍才對。

T 研：唔！六年級了，應該要升級了。

T 研：妳怎什麼當面說他呢？（笑著問李老師）

T 李：沒關係，他是我現在教的學生（是他們班社會科老師）。

S16：（拿著繪本、走回座位看）

T 李：同學，妳怎麼還在看繪本呢？這是低年級看的書。

S16:（解釋道）這一本我沒看過，我想看。 （觀 951009）

雖然他們已是五年級的學生，心境還處於中年級，將來除了依課程進度上之 外，要喚起他們的閱讀興趣，也要讓他們了解到除了學校老師能傳授知識之外，

閱讀是他們另一道重要的自我吸取知識經驗的途徑。

三、教學實施

本學期的資訊科技融入閱讀教學主要配合國語單元進行延伸閱讀，透過資訊 科技以擴展閱讀視野，藉由資訊科技來呈現學生閱讀能力。在教學過程中所使用 的資訊科技融入教學模式依國語的單元性質、教學情境、學生資訊能力、統整其 他領域課程而決定教學模式，此為第一階段行動試探期，第一階段行動試探教學 活動如表4-1，教學活動的簡案（詳見附錄 1 到附錄 5）。

表4- 1 第一階段行動試探教學活動

階段

教學活動 資訊科技融入

教學模式 使用資訊科技工具 返家十萬里 教學資源模式 PC、單槍

候鳥追緝令 科技情境模式 PC、單槍、網路、Power Point 鷺科知多少 教學資源模式 PC、單槍、掃描器、Power Point 放生 YES or NO ? 科技整合模式 PC、單槍、網路、blog

讀報、獨自閱報 教學資源模式 PC、單槍、PowerPoint、DV 接龍遊戲 科技整合模式 PC、單槍、網路、blog 寓言故事心得報告 教學資源模式 PC、單槍、DV、剪輯軟體 掌中乾坤 教學資源模式 PC、單槍、DV、剪輯軟體

第一階段行動的試探︵五上︶

亞卓造村活動 科技整合模式 PC、單槍、網路、亞卓市學習平台

資料來源：研究者自行整理

「返家十萬里」、「候鳥追緝令」「鷺科知多少」「放生YES or NO ?」皆以 翰林版五上國語第壹單元「生態保育」為中心所設計的閱讀教學活動；「讀報、

獨自閱報」則是介紹報紙版面結構，指導學生如何閱讀報紙及選擇合適的報紙閱 讀；「接龍遊戲」「掌中乾坤」是以國語第貮單元「民俗藝術」為中心所設計的 閱讀發表活動；「寓言故事心得報告」、「掌中乾坤」是以國語第參單元「文學 花園」為中心所設計的閱讀發表；「亞卓造村活動」是學期末亞卓市學習網站所 辦的主題造村活動賽－大作文章學習記，我以村長的身份建立一個旭日村，安排 學生家中能上網的參加旭日村民，鼓勵村民上網到好的學習網站閱讀新知，以累 積點數造村打響旭日村的名號。

在整個階段的教學實施中因教學設計而呈現三種資訊科技融入教學模式，分 述如下：

(一) 教學資源模式：適用於補充教學素材不足之處，擴展其學習經驗。

1.「返家十萬里」－以 DVD 欣賞『返家十萬里』影片，對於國語第二課小雁 媽媽課文有更深的體會人與動物的愛和思索人和大自然共生依存的關係（詳見附 錄1）。

2.「鷺科知多少」－藉由簡報連結到介紹鷺科的網站，補充鷺科的資料，引導 學生如何辨識鳥類（詳見附錄2）。

3.「讀報、獨自閱報」－以簡報方式介紹閱讀版面、如何選擇合適的報紙和閱 報（詳見附錄3）。

4.「寓言故事心得報告」－配合國語第八課讀書報告－伊索寓言，指導學生閱 讀寓言故事後的心得發表，發表的過程中用數位錄影機錄下每位學生，他們能看

到自己和其他同學發表，從中可觀摩學習（詳見附錄4）。

5.「掌中乾坤」－配合美勞人偶製作完成和國語八課讀書報告－伊索寓言，劇 本編寫以寓言故事為主，小組合作的方式製作道具、背景和人偶演練。在人偶小 舞台上戲劇性演出，發表的過程用數位錄影機錄下每組劇團的演出，公布在學校 的網站上供學生、家長點選瀏覽，大家隨時可回味之前演出的樂趣（詳見附錄5）。

(二) 科技情境模式：主要適用於專題型、問題型的探究教學。

「候鳥追緝令」－是返家十萬里教學活動中的綜合活動，主要是認識候鳥，

以小組合作方式，分派不同的候鳥的議題，請小組進行資料的查詢並製作成海報 上台發表，學生以他們現有的資訊能力進行資料蒐尋和海報的製作（詳錄附錄1）。

以小組合作方式，分派不同的候鳥的議題，請小組進行資料的查詢並製作成海報 上台發表，學生以他們現有的資訊能力進行資料蒐尋和海報的製作（詳錄附錄1）。