Part Ⅲ行動的發展

一、再次修正的教學設計

第二階段的資訊科技融入閱讀教學的行動定調期有了明確結果--看到學生在 閱讀能力有了提升、閱讀行為有明顯的成長，以及學生能靜默閱讀給了我很大的 鼓舞。行動研究在一個行動結束後邁入下一個階段行動時總是期盼下一階段改進 這個階段的缺失及保持好的成果，因此在第三階段訊科技融入閱讀教學的行動發 展階段教學設計和安排上有了進一步的修正：1.電腦課落實納入資訊科技融入各領 域教學的一環，主動尋求協同教學支援。2. blog 學習平台應活絡回應的功能。在 資訊科技融入的科技情境模式和科技整合模式在延伸閱讀和專書閱讀上在學生閱 讀行為上有明顯的成效，為了強化二者模式的成效，在教學方案策略也修正為二 種：一為配合國語教學單元以科技情境模式進行延伸閱讀，二為讀書小組專書共 讀以科技整合模式進行專書閱讀，其教學設計架構流程圖如圖4-33。

圖4- 33 第三階段資訊融入閱讀教學設計流程圖

二、教學實施內容

六年級上學期以兩個方向進行閱讀教學，一是配合語文領域的專題式延伸閱 讀活動之科技情境模式；一是以小組專書共讀進行小組討論和布落格發表心得之 科技整合模式，如表4-34

閱 讀 教 學

國語教 學單元

讀書小組 專書共讀

延伸閱讀

專書閱讀

科技情 境模式

科技整 合模式

教學活動

教學活動

圖4- 34 第三階段行動發展的教學活動

的方式以解決一人一本不足的問題。6-4 閱讀知心園 blog 延續五下的 blog 心得發 表方式，開啟這三本的心得發表，不同於五下的是上部落發表時間在於上電腦課 前下課10 分鐘和上課的 10 鐘，同學可以依書閱讀過和小組討論過書後的問題討 論來發表心得。

三、教學歷程

(一) 小組合作之專題簡報

「網路閱讀開眼界」為主題的小組專題簡報，在五年級下學期有做過「小小 解說員」的簡報經驗，各組依國語課程的進度公布專題簡報發表的時間，很快的 分配好組員的工作，資料蒐尋的同學主要是利用午休時間找主題相關的文字、圖 片資料和資料來源，再由製作簡報的組員負責做，上台報告的組員則等簡報完成 後才開始準備報告的部分。「網路閱讀開眼界」的主題活動從9 月進行到隔年的 1 月，七組的專題簡報報告活動歷程就依組別表現情形和研究者現場及影片觀察到 的現象以聚焦的方式進行描述。

1.簡報是否豐富精彩，決定於資料蒐尋者

各組工作分組的很清楚，每個人都有一項工作，資料查詢和做簡報有些組別 是兩個人一起做；有些組別是一人負責查資料、一人做簡報。對於資料的閱讀整 理我總是提醒全組組員都能一同討論、整理資料，各組表現盡不相同，有些組別 是負責查資料和做簡報獨力完成、有的組別是一邊做，全員一旁觀看，如圖4-35、

有的組別是做完簡報後一同閱讀內容，如圖4-36。

觀看者未必進行討論提供建議，前來觀看表達對組的活動關心，也許是 認為查資料、做簡報不是自己的工作，不應多嘴，以免被組內成員認為找碴。

觀察班內學生之間的互動即有這樣的現象—有意見，對當事人而言是不高興 的，甚至會回答：「不然你來做呀！」 （札 960920）

也因為明確的分工、合作性不強，觀看各組的簡報報告後發現：簡報內容豐 富與否，決定於資料蒐尋者，若資料蒐尋者只抱著有做就好的心態，那麼簡報製 作者則以資料蒐尋者所提供的資料完成簡報，其他人也不會有任何的意見。

圖4- 35 組員做簡報，其他一旁觀看 圖4- 36 完成簡報後組員一同觀看 2.不同的場域，有不同的視野

由於六年級換教室後，新的教室沒有固定的單槍，若要使用單槍則使用資訊 車，學生需要調整坐位如圖4-37。

在調整單槍我花了一些時間，powerpoint 有些圖片呈現不理想(效果不 好)與固定式單槍使用差很多，真的會影響使用者的意願。（札 960913）

雖然比上不足，比下有餘，但之前使用固定式單槍，只要布幕拉下、按遥控 器，要上網或開檔案都是十分的便利。換了教室後，除了要小組專題簡報報告外，

平心而論自己教學上沒有想要使用活動式單槍。後來學校第四期教室驗收後，部 分班級遷移而得以使用4 樓空教室的固定式單槍設備。在空無桌椅之下的專題簡 報，學生能自由調整閱讀視野反而有助於專心聽講，如圖4-38。

圖4- 37 使用活動式單槍做簡報 圖4- 38 使用空教室固定式單槍做簡報

3.滿版的簡報適合當講稿不適合閱讀

簡報的內容背景和用字顏色很清楚，雖然內容有整理過，但仍是整頁 滿版，可用條列式呈現內容，標題的設定也不恰當，內容的呈現沒有層次，

以察觀火星的角度宜遠到近。 （影 C2-960913）

簡報的內容是陳述性的文句不是條列式的文句，報告人會分配講解但 逐字唸，我懷疑在底下聽的同學有聽清楚或認真看簡報的文字敘述嗎？

（影C3-960913）

簡報有些頁面的字體和背景的效果不佳，內容陳述性文句，報告人s15 常歪斜著身子看文字朗讀。報告人S32 則報告得很流暢，雖也看著內容唸 但有朗讀的陰陽頓挫，最後報告完後提問則把問題用簡報呈現，讓同學清 楚的知道問題是什麼？發表情形察覺到問題較簡單大家很快就能答對，若 問題問細一點，同學都答錯，後來就亂猜亂講了，其主因是答案在滿版的 簡報中，同學閱讀密密麻麻的文字不是詳細閱讀也未聽得仔細。

（影 C6-961206）

滿版的簡報如圖4-39 對小組而言講解的資料詳細豐富，但讓台下學生觀看即 吃力又沒耐性一字一字閱讀，若將內容成為報告人的講稿是再恰當不過，但是簡 報要像圖4-40 條列式的簡報內容，同學看了一目瞭然，也才有從容的時間專心聽 報告。

圖4- 39 滿版的簡報內容 圖4- 40 條列式的簡報內容

4.同樣滿版的簡報有不同的講解方式

簡報的內容是陳述性的文句不是條列式的文句，報告人會分配講解但 逐字唸，我懷疑在底下聽的同學有聽清楚或認真看簡報的文字敘述嗎？

（影C3-960913）

S20 和 S21 有事先分配好誰講哪裡，在講說的過程會看簡報內容唸，但 唸起來還很流暢，在圖片的講解她們都會用尺指引同學觀看圖片並自行再 講解。

（影C1-960906）

簡報內容雖字多但看得出有整理並分項呈現，字與背景不錯，讓人看 得清楚。圖片太少，關於蓮花特色的品種有文字敘述,沒有圖片呈現很可惜。

報告人S19 有架式，用尺一邊朗讀一邊引導同學閱讀，其肢體語言令人印 象深刻，S13 的報告也和 S19 一樣拿著尺指著內容朗讀。（影 C7-970103）

雖然各組所蒐尋到的資料有經過整理，但仍是滿版的陳述性資料，學生認為 這是篩選過的重點，與我心想以條列式的摘要重點有所差距。在同樣滿版的情況 下，各組報告人有不同的報告方式，讓台下閱讀者有不同的閱讀感受，尤其觀察 的我則有明顯的感觀，圖4-41 報告人聲音小又看著簡報逐字唸內容，台下看簡報 速度與報告人很難一致，也許講完換頁，看的人還沒看完呢！圖4-42 報告人的聲 音大又使用棒子引導同學閱讀，就好像新聞氣象播報員配合圖片說明氣象的變化 似的，台下觀看的人配合著報告人的節奏去閱讀。

圖4- 41 報告人看著簡報逐字唸 圖4- 42 報告人用棒子講解及引導閱讀 5.一組比一組更精彩的有獎徵答

各組在不同的國語教學進度下所做專題簡報，原先各組的簡報結束後我會做 簡單的口頭問問題，目的是希望台下的同學能專心聆聽小組的報告。後來第四組 S22 問我，他們可以自己設計問題提問嗎？我想這個方式也不錯，小組能歸納出重

點提問也是不錯的方式，況且我要觀察他們也要錄影，還要想題目問問題，有些 力不從心了。因此，提問交給他們去做了，沒想到報告結束後，第四組以有獎徴 答的方式提問，讓台下同學的反應很好，見圖4-43。而未上台報告的小組從觀摩 中給他們點子，進一步改進有獎徵答的方式，將問題放置在簡報中，見圖4-44，

同學在事先詳細觀看問題後有更熱烈的回響。

圖4- 43 簡報後進口頭有獎徵答 圖4- 44 提問放置簡報上進行搶答

(二) 小組專書共讀

品格專書共讀在六上這學期除了延續五下的小組討論和blog 發表的閱讀教學 活動外，專書的選擇<品格教育-故事閱讀>系列，期待學生從閱讀中認識什麼是良 好的品格，從閱讀中培養正確的價值觀。這套叢書每本書包含一個精選的長篇故 事，書末有依每章的小故事設計學習問題，引導讀者進行多面的思考，也讓學生 有機會進行精讀。在blog 的閱讀發表間接與不同組別的同學做心得的交流和觀摩 學習。另外，我也把個人對各組的小組討論觀察記錄貼在blog 上，讓學生瞭解第 三者對小組討論的觀點並提供回饋的空間，做意見的交流。以下將以讀書會小組 討論、小組討論觀察記錄、相片、blog 心得發表內容做聚焦式的描述。

1.小組討論流程的修改

讀書會小組討論流程因專書性質不同，因此稍做修改討論流程，如下：

(1)瞭解成員閱讀進度。

(2)發表每章的故事內容大意。

(3)針對書末所提各章問題成員互相討論。

(4)成員對故事人物或事件提問或發表自己的看法。

(5)預定下次閱讀討論的範圍。

同學們已熟悉討論的方式，對於討論內容的方向因專書不同有調整亦能適

同學們已熟悉討論的方式，對於討論內容的方向因專書不同有調整亦能適