研究場域與對象

此節就研究場域與對象進行探究。唯有了解場域的時空脈絡，方能詮釋這些 脈絡對於研究對象的影響。以下係分就研究場域及研究對象來陳述外在及內在學 習條件。

壹、研究場域

本研究以高雄市某國小之五年級一個班級學生為研究對象，該校目前 103 學 年度有 94 班，一、二年級各 7 班，三到六年級各 8 班，學生數約 1200 人左右，

為一都會型的中型學校，學校座落在市區，該校成立已屆四十餘年，日前新校舍 始建造完畢，新校舍依綠建築標準進行規畫，是一棟節能減碳的綠建築，於規畫 上考量綠化量、基地保水、水資源、日常節能、室內環境、污水垃圾改善等 6 項 綠建築大指標，校園中並規畫有生態池，供教師教學應用更提供社區民眾遊憩；

於外牆的設計上以清水模及搭配抿石子為主，外牆更穿插金屬透空格柵及飾板。

整體外觀色彩設計上，以色彩鮮明的色調多層次搭配。研究者在校任教已歷經十 五年，見證學校的轉變與成長。校內教師約一百多名，教師專業自主性高，除了 學校常態性的活動之外，各年段教師亦會額外自行安排設計教學活動以豐富教學 內容。

一、自然環境

就地理環境而言，本區位於高雄市的中央地帶，為一沖積層的平原，地勢平

坦低濕，利於農耕，學區的舊地名為「寶珠溝」，原為曹公圳渠道的一環，然現今 曹公圳隨著社經變遷、農民轉業、灌溉用水需求減低，近代因都市單向開發、土 地重劃失序，許多水道陸續被斷、埤塘被填實，古圳和埤塘即將消失無蹤，曾經 是埤塘遍布的「三民區」而今卻布滿建物。

近幾年來臺灣地區有降雨日減少、瞬間降雨量增大的現象，加上現今許多農 業區變更為一棟棟的高樓大廈的建築，到了颱風季節，雨勢一大，雨水下水道容 量不足，積水便無處宣洩，附近居民往往得面臨水患之苦，以致三民區低窪之處 每到雨季必淹的現象。雖說當地遇到雨季必淹的難題，然這些豐沛的雨水卻留不 住，以致於雨水短缺時，遇到無水可用之困境，因此與水短缺時，得進行限水措 施。

為解決長期以來的水患問題，目前都市計劃中，於三民區（本和里、寶業里）

已設有兩處滯洪池，並將之規畫為濕地公園，除因應驟雨排水之需求，尚能調節 熱島效應，並為都市降溫，同時涵養地下水，使其兼具儲水、調節氣候、遊憩、

生態之功能。

二、人文環境

本學區為新舊社區並存之域，外縣市移入人口比例偏高，故擁有多樣文化特 色，更因交通建設的發達，經濟快速起飛，市地重畫的推動，成為全高雄市人口 最多的行政區。本區於日治時期是陳中和家族的農地，八十多年前一群新竹地區 遷入的客家人，向陳家租用此區的土地進行耕作，久而久之，於現今建興路的三 寶宮附近便形成一個閩、客共處的聚落（林秀昭，2007）。是故，此區遂成了閩、

客共處之處，此區亦是高雄市客家人最集中的地方，現今為中產階級背景之住商 混和區。

學區於自然環境上有著雨季淹水，雨水少量時缺水的環境議題需面對；人文 環境上新舊社區並存，土地的開發更有著前人屯墾的心血，兼融了閩、客文化之

特色，然學區學生未能知道如此，故這些當地的土地歷史有必要介紹給學生以建 立對於土地的歸屬感及環境的美感知覺。

參、 研究參與者

本研究係以行動移究為取向，採參與觀察方式進行，研究者本身即為教學者，

參與本教學研究的對象係有學生及夥伴教師，以下茲將學生的學習特型及夥伴教 師的個人資料加以介紹。

一、研究對象

本研究對象為高雄市某國小五年 A 班學生，班上學生人數為 27 名，其中男 生 13 名，女生 14 名。多數學生放學後的課業多交由安親班來指導，大抵學生的 課外知識涉獵不多，亦少有戶外的學習活動，主要的知識獲取以校內課本知識為 主要。平時學生於課堂上會學習到環境教育相關的學習課程，例如認識有關環境 議題，如空氣汙染、地球暖化等方面的全球性議題，校內亦會鼓勵學生使用環保 餐具、攜帶環保袋……等宣導節能減碳等環保行動；有關地方學區的環境議題則 較少接觸，以至學生對於學區或居住地的環境議題鮮少知曉；學生在藝術學習方 面主要以學校課程的學習為主，於課後少有參觀美術館等藝文展覽的活動。就研 究者對學生之訪談，發覺學生普遍對於學區的地理環境與人文歷史不甚瞭解，對 於學區當前的環境問題亦不知悉，突顯出學生對環境的認知薄弱，更遑論欲其對 於環境投注關懷，此點有必要進行改善。

探究此階段學生的認知發展，在此以 Piaget 的理論來進行說明，此階段學童 處於所提的兒童認知發展中的理性判斷萌芽期，於心理與生理發展方面正跨入兒 童期與青春期的階段，學童重視學習活動、用腦活動，從具體的事實漸漸引到抽 象的知識，由學習生活經驗的累積而能做到邏輯推理的階段，推理能力曲線在此 時發展最快速，學生開始對外界客觀事件能正確觀察、自我批評。虛構的想像力 逐漸減退，而思考力、理解力、辨識力、感受力與觀察力逐漸增強。在角色取替

能力的發展上亦趨成熟，已能將學習概念予以內化，從自我中心逐漸轉為替他人 著想。此時期的學童其心智成長特質已完全進入具體理論與推理階段，心智成熟 度已足以論理及逆向思考，遂可強調經驗的溝通，鼓勵其獨立思考且開始凡事追 求合理化，能有計畫的處理事物，會以求證的方法解決問題，對於需費時費力的 製作活動，經由指導亦能體認和加以克服。

二、夥伴教師

夥伴教師畢業於台中師範學院美教系，於高師大工教所取得碩士學位，教學 資歷 14 年，其間擔任高年級導師 6 年，長期以來皆教授視覺藝術之課程，目前與 研究者同為高年級導師及進行班級視覺藝術課程之教授。其於藝術課程的教學上 有著豐富的教學經驗與心得，擔任高年級導師經驗豐富，對於高年級學生之學習 特性更為熟稔與掌握。研究者望借重其專業與經驗，觀察研究者教課時師生互動 的情形，給予亦意見並進行討論。研究者於課程進行前與其講述欲進行之課程與 教學，並提供其各單元之課程計畫與所運用之檢核量表，並商請其於每次研究者 進行教學時進行課程觀察，將研究者於教學歷程中所觀察之課程實施、師生互動 等所感，記錄在教室觀察記錄表，供研究者參考，於課後，夥伴教師更就教學內 容、方式與學生課堂表現與研究者進行討論並給予意見。