研究場域與研究對象

本節旨在說明研究的背景資料，包括研究對象與描述、協同研究者簡介、研究者 角色與研究場域，分別說明之。

一、選擇研究對象

由於幼兒園中小混齡班正是從家庭進入到學校團體生活的重要階段，因此，研究 對象針對幸福國小附幼（化名）的快樂班（化名），採立意取樣，全班有 26 位幼兒為 主要觀察對象，並輔以【幼兒情緒與行為評量表】和【3~6 歲幼兒情緒能力發展量表】

於 2012 年 11 月 30 日進行全班施測（前測），考量研究參與者熟悉研究對象，因此，前 測由研究參與者進行施測，從中選取六位情緒能力較弱之個案幼兒，並於 2013 年 4 月 24 日研究結束後進行後測，探討其因應策略之成效與分數之差異。研究者主要想了解中 小班幼兒常出現的情緒事件與教師的因應策略，因此，只要是情緒事件的主角皆為研究 者的研究對象。

二、研究對象描述 (一) S1

中班男生，家中獨子，個性活潑且充滿活力、坐不住，常跑來跑去，喜歡運動，

父母離異由祖父母為主要照顧者，大多都由祖父負責和老師做親師溝通，專注力不 佳，吃飯非常慢，常會搶別人的玩具影響到同儕關係。

(二) S2

中班男生，為新移民子女，尚有一位姊姊，是備受寵愛的孩子，語言表達不主 動，也不擅長表達自己的情感，分離焦慮的時間較長，由於祖父非常溺愛，常會介入 媽媽對孩子的管教，使得媽媽在管教孩子的部分顯得無力和無奈。

(三) S11

中班男生，氣質屬於慢吞吞型的孩子，會忘東忘西，如遇到不開心的事情也忘得 快，除了動作慢之外，對自己顯得沒有自信，一遇到挫折就會用哭的方式來面對，且 極少主動表達自己的困難和求助行為，直到老師發現且詢問才會說，且表達的方式不 是很完整，有時候需要老師旁敲側擊，才能知道事情發生的經過。

(四) S24

小班女生，母親為大陸籍配偶，家裡有一個哥哥，父母因為做生意的關係，大多 都由祖母照顧，個性倔強，觀察力敏銳，情緒的穩定與否依睡眠狀況而定，若睡眠充 足則情緒狀況較穩定些；若睡眠不足，很容易發脾氣，常會用生氣的方式來表達需 求；另一方面，為家中獨生女，父母非常疼愛，分離焦慮的情形比較嚴重，活動時會默 默獨自掉眼淚，不擅表達且很少主動說出自己的需求。

(五) S25

小班女生，為雙胞胎姊姊，很聰明、很依賴媽媽，父母因為年紀較大，很珍惜也很 疼愛家中唯一的雙胞胎，但獨立性不夠，在校會依賴成人的協助，屬於觀察型學習，

分離焦慮嚴重，通常遇到困難會等老師發現才會說，不然很少主動表達需求，說話聲 音很小聲，但班上很多小朋友會主動幫助她，人際關係不錯。

(六) S26

小班女生，雙胞胎妹妹，個性非常倔強、堅持度非常高，很容易產生無謂的擔心 與焦慮，如：大多數都是擔心姊姊的事情沒完成，很喜歡姊姊，常常反覆唸著姊姊哪 些事情沒完成，但行事風格反而比姊姊更像姊姊，目前午睡偶而仍會哭著想要找媽 媽，情緒的調適與恢復需要很長的時間。

研究者將研究對象基本資料整理成表 3-3-1：

表 3-3-1

三、研究參與者簡介 (一) 笑咪咪老師

畢業於台中某大學教育研究所，教學經驗 15 年，在幸福國小服務年資為 10 年，為 人親切和善、做事態度積極、喜歡嘗試新事物，與班上孩子互動十分融洽。本學期在 班上進行的情緒教育主要以「靜思語教學」為主，每週一句靜思語，且主動參與學校「靜 思語教師專業成長社團」，從中對靜思語融入幼兒園有更深入的學習。另外，笑咪咪老 師針對班上情緒教育以多以故事、戲劇扮演和團討分享等方式進行。

(二) 樂陶陶老師

畢業於台北某大學傳播管理系，因個人興趣進修台中某教育大學學士後學分班後 轉任幼教老師，目前就讀台中某大學幼兒教育研究所在職進修班，教學經驗 8 年，在公 幼服務第 5 年，為幸福國小新進教師，曾參加過情緒教育之相關研習 8 小時，重視孩子 的學習態度和常規，認為學習態度和常規為孩子的學習基礎，做事態度十分認真、有 原則性、負責任。

四、研究者背景與角色

研究者在幼教經歷方面有六年的教學經驗，目前就讀於中部某教育大學幼兒教育 研究所在職進修班，就讀期間曾修習「研究設計」、「教育研究法」、「質性研究」、

「幼兒發展研究」和「幼兒家庭與社會」等課程，也曾參加情緒教育的相關研習活動，

對研究者的研究能力上有很大的幫助。深感幼兒的情緒教育非常重要，情緒也是影響 孩子各層面的重要發展之一，對研究者而言，除了背景之外，研究者的角色也很重 要，以下是研究者對研究角色的定位：

(一) 觀察者與行動省思者

研究者實際參與整個研究歷程，每次進班觀察幼兒的互動與發生的情緒事件，紀 錄幼兒對情緒事件的因應與教師的處理過程，以了解幼兒對情緒事件與因應的方式。

與該班兩位教師進行討論與訪談，避免個人主觀意識而影響到資料的客觀性，讓研究 能在真實情境下，呈現客觀的結果。

(二) 資料蒐集者

為了讓資料更真實地呈現，研究者針對幼兒情緒事件與因應做相關資料的蒐集，

如：幼兒的日記畫、作品、教師省思札記、親師溝通紀錄…等文件佐證與彙整，讓幼 兒情緒事件不只是單單的情緒紀錄，還有後續的追蹤處理與幼兒的反應紀錄，以幫助 教師更了解幼兒情緒能力是否改善或幫助。

(三) 情緒因應策略的資訊提供者

孩子的情緒事件種類繁多，為了協助協同研究者有更多的資訊可以來面對與處理 孩子的情緒問題，因此，在每次觀察後的檢討與溝通，研究者也會提供幼兒情緒因應 的處理相關策略給協同研究者，藉以期望能提升中小班的幼兒情緒能力。

五、研究場域

幸福國小附設幼兒園位在台中市區，編制有六班（三班大班、二班中小混齡班、一 班學前特教巡輔班），在空間規劃上，幸福國小附幼除了國小的大操場可以讓幼兒跑步 和進行體能活動外，還有三樓的大禮堂、律動教室、餐廳、辦公室、廚房、廁所和圖 書室。

幸福國小附設幼兒園的課程實施教學採主題課程，教材內容全由教師自編或是自 行蒐集、參考坊間和主題活動相關的教學資料，且各班主題皆不同，由各班教師和幼 兒發展出不同的主題走向；另外，每週一和週五早上皆有全園晨間律動時間。