研究場域與研究對象

本節旨在說明本研究之背景資料，包括研究場域、研究對象、研究者角色之 簡介。

一、研究場域 （一）學校背景

大樹國小（化名）附設幼稚園成立於1994年，位於台中市北屯區，交通便利、

人口集中。師資優良，教育的目標以維護幼兒身心健康、充實幼兒生活經驗、養 成幼兒良好的品格、培養獨立思考及問題解決的能力，規畫豐富多元的教學活 動，並以安全、快樂為生活指標。

大樹國小附設幼稚園 1994 年成立時編制兩班，隔年 1995 年再增一班，2006 年增設一班特殊教育巡迴輔導班，共有三班普幼班及一班巡迴輔導班，三班普幼 生以中大班幼兒混齡。九十九學年度（2010.8）預計招收九十名學生，因每班招 收 2-3 名特殊生，得以減抵普幼生，實際招收人數為 74 名幼生、八位專任教師及 廚工兩名。

大樹國小附設幼稚園的空間規畫上，除了可使用國小部大操場，可進行幼兒 律動及跑步、體能活動等戶外活動，亦規畫室內遊戲場室一間，場內設置有一座 大型組合式遊樂器材外，尚有球池、大籠球、跳床、籃球架、攀爬架、鑽籠、平 衡木、跳跳馬等體能器材，可供幼兒體能遊戲使用。一樓規畫有三班教室、辦公 室、廚房、廁所。地下一樓則設置有幼兒餐廳、體能遊樂場、幼兒寢室、圖書室、

儲藏室、韻律教室等。

（二）學校課程

大樹國小附設幼稚園以主題課程實施教學，在九十八學年度（2009.8）以前，

主題課程的主題是由普幼班六位教師，在學期開學前參考坊間「小袋鼠」教材，

依幼兒興趣、能力及學校、社區資源、並配合節慶活動，一學期選擇四個適合全 園發展的共同主題。從九十九學年度開始，為了更落實主題教學的精神，配合幼 兒興趣、能力的需求，教師則開始自編教材，雖是全園式進行相同主題，但主題 進行的方向，則是由各班教師及幼兒發展出不同的主題走向。各班教師依各班主 題的發展，會自編相關學習單及輔助教材。大樹幼稚園九十九學年度課程主題名 稱如下表 3-1 及表 3-2

表 3-1

表 3-2

點的角落活動。研究者於創作角放置繪畫的材料，提供對於畫畫有興趣的幼兒自 由使用；平日早點後，教師提供自製的十六開畫冊，幼兒每人有一盒十二色彩色 筆及十二色的蠟筆的畫筆組合，以全班進行的方式，在專屬的畫冊上進行自由繪 畫，畫完則交還給老師蓋上日期章。此時，老師會以繪畫內容為主題與孩子對話，

並將幼兒對畫的描述內容，記錄於畫面上。快樂班除上述兩種經常性的繪畫活動 之外，會視主題的發展及幼兒的生活經驗，也會以主題畫的方式進行繪畫活動。

研究者試圖以各種情境、時間、方式等進行幼兒繪畫活動，以蒐集不同來源的畫 作，以利研究者日後分析。

（四）研究場域情境說明

研究者選擇以自身服務的大樹幼稚園快樂班為研究場域，對研究者而言有地 利之便，而對於資料蒐集上亦有其便利性。本研究以快樂班八位幼兒的畫作，對 其繪畫發展及繪畫內容進行分析。本研究之研究場域為大樹國小附設幼稚園快樂 班，教室位於一樓並緊鄰辦公室，教室地面為木質地板，教室前有主題展示壁面，

後方為幼兒作品展示區，教室配備有電視、放影機、錄放音機、風琴、相機、手 提電腦一部及投影布幕。教室依幼兒學習興趣規畫有創作角、益智角、積木角、

裝扮角及語文角等五個學習區及進行團討的團體討論區。在創作角提供幼兒創作 的材料外，在旁邊放置一座畫架，以供幼兒進行水彩畫，在工作櫃上還分類放有 十二色色鉛筆、二十四色粉蠟筆、鉛筆、黑色細字筆、油性奇異筆等畫具，並提 供八開及十六開圖畫紙，並放置日期章，供幼兒自由取用。提供多樣的畫畫材料，

是讓孩子依自己的喜好選擇材料，在學習區自由的畫畫。以下為快樂班的教室平 面圖：

圖3-2 快樂班的教室空間平面圖

二、研究對象

質性研究中的研究者與被研究者的互動關係是信任且密切的（潘淑滿，2009）， 本研究欲探討幼兒繪畫發展及繪畫內容之影響因素，其中影響的因素甚多，幼兒

繪畫發展及內容需經長時間的觀察及對幼兒具有一定程度之瞭解，多看幼兒的 畫，多聽幼兒對畫的敘述，方能對幼兒繪畫進行分析及探討。所以本研究採立意 取樣，以不同年齡、性別、出生序、家庭社經背景、個性、也未上過與繪畫相關 的才藝為研究對象，因而選擇班上八位幼兒為研究對象，以進行長時間的畫作收 集；所研究資料中不出現幼兒姓名，而以化名表示不同的研究對象。以下針對八 位研究對象做描述說明：

（一）S1（男）

是家中的長子，母親是一名家庭主婦，個性開朗、活潑，對老師的教學常給 予支持及肯定，S1 頭腦聰明、動作反應快，上課的團體討論能積極舉手發言，在 師長面前表現得特別守規矩，偶有犯錯時並會顯現出焦慮不安的樣子，說話易有 口吃的現象，且已經持續一段很長的時間。

（二）S2（男）

        父母離異，與奶奶同住，生活起居由奶奶照顧，奶奶個性開朗外向，但對於 孫子的教養嚴格，關心幼生在校情形，常與老師進行溝通了解；父親從事出版社 業務主任，家境小康、是家中的獨子。曾讀過附近公立幼稚園中班，個性大方，

活潑好動、能主動與人結交朋友，在班上人緣極佳，語言能力好，但不管在排隊、

吃飯、上課中都會找人聊天，很愛講話、上課容易分心並會插話，教室常規常讓 老師提醒。 

（三）S3（男）

        家境清寒、父親是工廠的作業員、母親則為家庭主婦。家中共有兩名子女，

在家排行老二，個性溫和，未上過幼稚園，在校從事體能活動時動作俐落、身手

矯健；很會擦桌子、也經常幫助別人。剛開學時，只要是有繪畫活動時，都向老 師表示不會畫，畫畫經驗極少，繪畫發展比班上同年齡的幼兒慢。

（四）S4（男）

父母的教育程度皆為研究所畢，皆服務於公職，父親於外縣市市政府擔任高 階主管，例假日才回台中。家中共有二名子女，有一位姐姐，排行老二，因弱視 目前戴眼鏡治療中。曾讀過私立幼稚園，個性溫和、穩重，上課專心、認真，遵 守教室常規，上課中踴躍發表意見，數學能力佳，課後上心算班，與同學相處融 洽，常主動幫忙整理環境，在班上女生的朋友較多，玩伴幾乎都是女生。

(五) S5（女）

父母從事小吃業，是家中的獨生女，未上過幼稚園。上課專心認真，在律動 及唱遊方面的表現佳，喜歡唱唱跳跳，音感也不錯。她與父母互動良好，回家會 分享學校發生的事。笑口常開，是個貼心與懂得感恩的孩子，也不吝於對人表示 喜歡之意，常會向老師說：「老師我愛您！」、「老師您辛苦了！」。

（六）S6（女）

       媽媽希望她能獨立自主、要有主見，在家中已能獨睡。哥哥也是快樂班畢業 的學生，所以小時候常和媽媽來接哥哥，對於班上的老師熟悉，所以入學之後適 應非常良好。此生個性拘謹，做事也一板一眼、守規矩，每天早上到校一定恭恭 敬敬的老師面前問好道早，能做好應做的事，對於學習能專心且積極努力。

（七）S7（女）

為單親家庭，父親在小辰入學不久前才去世，據媽媽所言，那段時間她常因 夢見爸爸而驚醒，醒來之後即無法入睡。母親為家庭主婦，家境清寒。家中有三 位姊姊、一位哥哥，因是老么，所以常以「哭泣」為手段來得到他想要的東西。

在學校喜歡向老師撒嬌，會擁抱老師、對老師有禮貌，但學習易分心，與人有爭 執時，曾有幾次打人的情形出現。

（八）S8（女）

父親為水電工、母親為外籍配偶，家中有一位姐姐、一位妹妹，因外籍配偶 子女，能優先入學，所以在中班時即進入快樂班就讀，在剛入學初，則因語音模 糊不清，老師建議而接受語言治療約半年，現在發音較為清楚，已能與人溝通。

各方面的學習能力佳，能提醒、糾正班上小朋友的不良行為，做事能力強，是老 師的小幫手。

表 3-3

三、研究者角色與背景

在質性研究中，不需有太多的研究工具，而最主要的研究工具就是研究者

（潘淑滿，2009）。研究者目前就讀於中部某教育大學幼兒教育學系碩士班，就 讀期間曾修習「研究設計」、「教育研究法」、「質的研究法」、「幼兒教育發 展理論」、「幼兒教育專題研究」、「幼兒發展研究」等專業課程，也參加幼兒繪 畫相關的研習活動，對於研究者的幼教專業能力及研究能力上的提升有所助益。

在工作實務方面，研究者擁有幼教經驗十七年，在教學期間，除了喜歡看幼兒的 繪畫作品外，幼兒也常將繪畫的內容與研究者分享。讓研究者發現，繪畫在幼兒 階段相當重要，是生活經驗的寫照及情緒表達的管道。無論課程的學習或幼教的 實務工作經驗皆有助於研究者進行此一幼兒繪畫研究。

四、協同教學者簡介

莉莉老師畢業於中部某教育大學幼教系，從小學習鋼琴，曾擔任過鋼琴老 師；服務過私立全美語學校，於 1996 年參加公立幼稚園教師甄試錄取，服務至今 幼教年資約十五年。莉莉老師教學認真，個性溫和，與人為善，喜歡看不同領域 的書籍，注重養生保健，篤信佛教，育有二女一男，大女兒曾就讀過大同美術資 優班，國中以優異的成績考上五權美術班；與研究者共同帶班八年，莉莉老師與 研究者在班級經營及教學理念上頗為契合，教學合作愉快。由於本研究於快樂班

莉莉老師畢業於中部某教育大學幼教系，從小學習鋼琴，曾擔任過鋼琴老 師；服務過私立全美語學校，於 1996 年參加公立幼稚園教師甄試錄取，服務至今 幼教年資約十五年。莉莉老師教學認真，個性溫和，與人為善，喜歡看不同領域 的書籍，注重養生保健，篤信佛教，育有二女一男，大女兒曾就讀過大同美術資 優班，國中以優異的成績考上五權美術班；與研究者共同帶班八年，莉莉老師與 研究者在班級經營及教學理念上頗為契合，教學合作愉快。由於本研究於快樂班