研究對象

本研究的對象為就讀於北部一所公立幼兒園五個分班之中、大班幼 兒，研究者在取得園長同意進行研究後，先與園所教師進行訪談，了解 班級課程與教學情形，幼兒的家庭狀況，及是否有發展遲緩等特殊情 形。

參與本研究的園所，其前身為該行政區數個區域的公立托兒所，設 立之初為各地區公所為協助父母投入社會安心就業，減輕育兒負擔而成 立。後因應幼托整合政策，該行政區將數個分所合併為一所幼兒園，全 面改制，原分所名稱改為分班，本研究共有 4 個分班參與。

該園所課程以角落教學為主，故事時間 未納入班級課表中，而交 由園所教師自行規劃，教師依教學需要偶與幼兒共讀圖畫書；課程含有 注音符號的教學但未刻意教導閱讀和認字。園所亦提供童書，讓幼兒帶 回家鼓勵家長進行親子共讀，但視家長意願進行。教師們均同意研究者 於早晨自由遊戲時間進入園所，並提供園內一處不受干擾的教室或空間 進行研究活動。

壹、篩選研究對象

為確定參與幼兒家長的意願，家庭社經狀況及幼兒年齡，研究者擬 定家長同意書（附錄一），先蒐集同意參與研究之幼兒家庭背景資料，

並篩選出幼兒年齡四歲及五歲，且家庭屬低社經背景者，亦即幼兒父親 職業符合黃毅志（2003，2008）所發表「臺灣地區新職業聲望與社經地 位量表」中最低之第一、二等社經地位之職業類別，且父親學歷為 高 中、高職以下教育程度者，共篩選出 55 名幼兒。

於研究的第一個階段，研究者先進入園所與上述 55 名幼兒，以小 組方式共讀紙本圖畫故事書，每週共讀一次，共進行三週，所使用的故 事為「小熊的小船」（劉清彥譯，2004）。共讀結束後隔週請參與幼兒重

述「小熊的小船」故事內容，以了解幼兒的萌發閱讀行為發展狀況；同 時亦針對 55 名幼兒實施修訂畢保德圖畫詞彙測驗（陸莉、劉鴻香，

1998）及簡單兩百字認字量表（陳修元，2001）之認字測驗以確認幼兒 的聽讀詞彙及認字能力。

表 3-3-1 為 55 名幼兒的畢保德圖畫詞彙測驗之百分等級得分平均 數與標準差，為篩選出 30 名幼兒，研究者初步就畢保德詞彙測驗結 果，換算成百分等級後以平均數正負一個標準差單位的範圍，選出幼兒 的畢保德詞彙測驗百分等級得分介於 67 至 97 分者，且萌發閱讀行為符 合 Sulzby 萌發閱讀行為分類 (Sulzby,1985)階段四至五之幼兒，並排除 認字能力較高者，初步篩選結果有 27 名幼兒符合上述標準。

為增加篩選範圍，再次以畢保德詞彙測驗得分平均數正負二個標準 差單位的範圍，即畢保德詞彙測驗百分等級得分介於 52 至 99 分，且萌 發閱讀行為符合 Sulzby 萌發閱讀行為分類 (Sulzby,1985)階段四至五，

並排除認字能力較高者，最後選出 30 名參與幼兒。但實驗介入過程 中，一位參與幼兒因感染流行性感冒，連續缺席二週未能全程參與實 驗，排除此名幼兒後共有 29 名。

表 3-3-2 為本研究對象的背景資料，幼兒月齡介於 53 至 69 間，幼 兒父親職業符合黃毅志（2003，2008）所發表「臺灣地區新職業聲望與 社經地位量表」中最低之第一、二等社經地位之職業類別，且父親學歷 為 高中職以下教育程度。家庭的親子共讀頻率偏低，近半數幼兒每週 的親子共讀次數低於 1 次，再其次為 1 至 2 次，僅 2 位幼兒一週與父母 表 3-3-1 55 名幼兒畢保德詞彙測驗得分平均數及標準差

樣本數 平均數 標準差 最小值 最大值 畢保德詞彙測驗分數 55 82.31 15.05 47 99 註：畢保德詞彙測驗原始總分 125 分，換算為百分等級最高為 99 分。

表 3-3-2 29 名研究對象性別、年齡、家庭狀況等背景資料

貳、研究對象分組

為以分組方式進行實驗介入，將 30 名幼兒隨機分配至 6 組。為確 認 6 組幼兒的年齡及語文能力相當，在分組後以單因子變異數分析

（ANOVA）比較 6 組幼兒在年齡、畢保德圖畫詞彙測驗分數、認 字測 驗得分。表 3-3-3 為參與幼兒分組後年齡、畢保德詞彙測驗及認字測驗 得分的描述統計資料，結果顯示參與幼兒的月齡介於 54 至 70 個月間，

平均月齡為 60.93（約 5 歲）；畢保德詞彙測驗得分的百分等級介於 52 至 96 間，平均數為 81.41 分；而認字測驗得分介於 0 至 15 分（字），

平均數為 3.52 分（字）。符合低社經背景幼兒的認字測驗分數有普遍偏 低的狀況，在初步篩選階段的 55 名幼兒中僅有 10 名可識得 30 字以 上，最後篩選出的 30 名幼兒的認字測驗結果，平均識字數不到 4 字，

其語文發展狀況令人擔憂。

表 3-3-4 為分組後參與幼兒在年齡、畢保德詞彙測驗及認字測驗得 分的差異情形，由於本研究樣本數未達 30 人，就上述資料施以無母數 統計中的 Kruskal-Wallis H 檢定，以考驗上述分數的差異是否達到顯著 水準。

結果顯示各項 p 值均未達.05 之顯著水準，顯示六組實驗組幼兒在 年齡、聽讀詞彙及認字能力未有差異。

表 3-3-3 幼兒分組後年齡、畢保德詞彙測驗及認字測驗得分描述統計資料 項目 組別 人數 平均數 標準差 最小值 最大值

年齡（月齡）

第一組 5 60.40 6.35 54 69 第二組 5 57.40 3.13 54 62 第三組 4 64.50 6.14 57 70 第四組 5 61.80 5.17 55 67 第五組 5 59.80 4.66 54 67 第六組 5 62.40 5.46 55 69 總計 29 60.93 5.22 54 70 畢保德詞彙（百分等級）

第一組 5 79.20 17.46 58 96 第二組 5 87.20 2.59 84 91 第三組 4 81.50 9.98 68 92 第四組 5 79.40 4.51 75 86 第五組 5 82.20 7.60 73 92 第六組 5 79.00 16.45 52 93 總計 29 81.41 10.66 52 96 認字測驗

第一組 5 3.20 4.38 1 11 第二組 5 1.80 2.17 0 5 第三組 4 2.50 3.11 0 7 第四組 5 6.20 7.26 0 15 第五組 5 4.00 5.66 1 14 第六組 5 3.20 3.11 0 7 總計 29 3.52 4.47 0 15

註：畢保德詞彙測驗百分等級分數最高為 99；認字測驗總分為 200 分。

表 3-3-4 幼兒分組後年齡、畢保德詞彙測驗及認字測驗得分之 Kruskal-Wallis 檢定統計結果

項目 卡方 自由度 p 值 年齡 4.64 5 .46 畢保德詞彙 3.00 5 .70 認字測驗 1.04 5 .96