紙本圖畫書與電子童書

何三本（2003）認為兒童文學作品與幼兒文學作品的主要區別，在 於「圖畫」。用圖畫為主要工具表現故事內容的文學作品，即為幼兒文學，

反之以文字為主要表現形式者，為兒童文學。他將幼兒文學依體裁分為 四類：1．幼兒歌謠：包含兒歌、童詩、童謠；2．幼兒故事：從古至今 流傳下來、口耳相傳的傳統故事，包含童話、神話、寓言、生活故事。

3．幼兒圖畫書；4．幼兒視聽文學：分為以口語表達與以電子媒體呈現 二類。

黃郇媖（2005）認為幼兒識字能力有限，幼兒讀物需由淺顯易懂的 文字與圖畫等表達方式，幫助幼兒了解讀物的內容，及以活潑的編輯與 色彩調和的印刷吸引專注力有限的幼兒。她將幼兒文學依形式分為：圖 畫、散文、韻文、戲劇四大類型，其中圖畫書屬於圖畫形式的幼兒文學 中，而電子書則屬於戲劇形式的幼兒文學。

依上述兩位學者的分類，圖畫書與電子童書皆屬於幼兒文學，只是 因形式或體裁屬於不同類別，以下將針對兩者的定義進一步詳述、比較。

壹、紙本圖畫書

一、圖畫書的定義

圖畫書一詞源自於歐美各國所稱的「picture books」，原是美國公共 圖書館兒童館藏的分類用詞，指以零至八歲兒童為對象的兒童讀物（鄭 麗文，1999）。在日本稱為「繪本」，因此在國內此二個名稱皆為人所使 用（何三本，2003；林敏宜，2000；黃郇媖，2005；鄭麗文，1999）。

圖畫書的內容，顧名思義分為圖畫與文字兩部份。學者對於兩者的 重要性分為兩說，一說認為由於圖畫書是以幼兒為主要對象的兒童讀物，

因此圖畫書裡的「圖畫」並不是「文字」的補充說明，而是傳遞故事主 旨的主角。圖畫可直接展現故事內容，讓幼兒可不經由成人轉述便能直 接由閱讀圖畫進入故事情境之中（何三本，2003；鄭麗文，1999）。

另一說則認為文字和圖畫在圖畫書中的關係是平等的。圖畫強調視 覺的傳達效果，並具有輔助文字、表現主題內容的功能。圖畫書中的文 字通常不一定要陳述出故事的動作、過程和意圖，但是讀者卻能從圖畫 的安排，感受到故事的氣氛，幼兒不僅透過語文聽及讀到這個故事，更 能藉由視覺的傳達，看到故事的發生經過（林敏宜，2000；黃郇媖，2005）。

綜上所述，研究者認為圖畫書中的圖畫雖然重要，但亦需仰賴文字 的傳達讓讀者更精準的掌握故事主旨，兒童可同時透過聽故事及看圖畫 進入故事情境，理解故事的架構，因此圖畫與文字有相輔相成的關係，

具有同等的重要性。

二、圖畫書的種類與特性

圖畫書的種類繁多，從嬰幼兒的玩具書至適合較年長兒童閱讀的有 情節的圖畫故事書皆屬之，依黃郇媖（2005）的分類，大致分為以下四 類：

（一）玩具書：適合二歲以前嬰幼兒，具有可用來閱讀及把玩的特 性。其內容以命名或概念的認識為主，多提供操作的設計，

如加入嗅覺活動、打洞及音效的產生等。

（二）概念書：藉由書上的圖示內容，讓讀者學習上下、左右、內 外、大小、長智、形狀等概念，內容包含數概念、顏色概 念、空間概念及形狀概念等。

（三）無字書：僅以圖畫說故事的圖書。

（四）圖畫故事書：用圖像語言及口語化、富有音韻的淺白文字說 故事的圖畫書。作家運用淺白易懂的文字巧妙呼應幼兒的心 理，豐富幼兒的詞彙。而圖畫部份是由插畫家運用個人風 格、不同媒材及繪畫技巧，傳遞故事內容及人物的情緒感 受，讓幼兒可以從圖像中思考、培養美感。

一本好的圖畫書應具有的特質，依研究者整理有以下特性：

（一）傳達性：

圖畫書是兼具語文與視覺傳達的文學作品。在圖畫方面，在幼兒文 學中，因幼兒的識字能力未達自動化，圖畫的重要性與文字相較，有過 之而無不及，因此插畫要能表現出距離、深度、與質感等良好藝術的特 色，讓讀者進入圖畫書的世界，延伸其想像空間（鄭瑞菁，2005）。黃珣 瑛（2005）認為圖畫書應配合兒童的感官學習經驗，除了以文字營造圖 畫，圖畫更要能取代文字以敘說故事的細節，因此圖畫更要超越文字。

（二）藝術性：

圖畫書的藝術性分別以文字與插畫兩者表現（林敏宜，2000）。插畫 部份依插畫家的構圖與觀點，配合線條、留白、不同圖形、色彩表現、

不同手法或材質表現的質感，及藝術風格，並重視與文字相得益彰，營 造整體的氛圍（鄭瑞菁，2005）。文字部份可分為故事結構、主題、風格、

與敘事觀點等層面，好的圖畫書應運用豐富及多樣的寫作風格，及優美、

生動、符合孩子認知能力與發展、生活經驗、與興趣喜好的文字，圖畫

故事書尤重故事結構之完整性（Lynch-Brown & Tomlinson, 2009，林文韵、

施沛妤譯；黃珣瑛，2005；鄭瑞菁，2005）。

（三）教育性：

圖畫書的教育意義應與文學趣味並重，在故事情節的舖陳中自然流 露出生活中的各種常識與智慧，讓幼兒經由閱讀圖畫書，在無形中得到 啟發，在認知、人格、道德、及生活等各方面獲得成長（林敏宜，2000）。

（四）趣味性：

圖畫書的趣味性展現在文字運用的巧妙、吸引兒童的插畫，及書籍 版式等整體設計上。何三本（2003）認為遊戲是幼兒的生活，而圖畫書 的遊戲特性分為動態的行為遊戲，及內容情節具有多變化的動態行為。

在書籍的版式上，包含書衣、封面、書名、扉頁、字體、頁面設計、開 本、及裝訂等皆與讀者的閱讀經驗有關，配合文字的趣味性，更能吸引 兒童注意，引領其進入圖畫書的世界。

依本研究方法的需要，幼兒在聽故事及看圖畫後需能對圖畫書的情 節及內容進行回憶及敘說，故本研究對於紙本圖書書的類別及定義採用 上述的圖畫故事書，在選擇故事文本時，以高品質圖畫書應具備的特質 選擇適合幼兒閱讀的圖畫書，讓幼兒容易進入圖畫書的世界，增進其對 圖畫書的閱讀理解。

貳、電子童書

一、電子書與電子童書的定義

有關電子書（electronic book）的定義，研究者列舉幾位學者的說法 如下。

有學者以資料存取方式說明電子書的定義，洪文瓊（1997）指出電 子書是一種須藉助電腦終端機或其他放映器，以電腦電子媒體（electronic

化的方式運作。而施能木（1997a，1997b）認為電子書一詞泛指以電子 為管道，將文字或圖片資訊儲存與傳遞出去的媒體。

亦有學者藉助電腦的多媒體特性，說明電子書的定義。黃羨文（1997）

說明，凡利用電腦科技將知識內容電子化，以文字、或圖片、或影像、

或動畫、或聲音等方式來呈現，並且以電子或光學媒體為載體者，稱為 電子書。蔡嘉朕（1995）指出，電子書係以文字、圖片、聲音、影像、

動畫為素材，透過讀者與之互動的使用方式，帶來的一種全新的閱讀體 驗。

綜上所述，凡是運用電腦科技將文字、圖片、影像、動畫、或聲音 以數位化的方式儲存及傳遞資料內容之出版物，即為電子書。

林美珍（2000）為了區別電子書與紙本書在使用方式的不同，以「閱 聽」一詞用於電子書的使用，「閱聽」與單純的文字「閱讀」不同，意指 使用者透過觀看文字、圖像、影像、動畫，及聆聽音樂、音效、聲音等 多媒體資訊與電子書進行互動，而獲得閱讀理解的過程。

洪文瓊（1999）將電子書分為兩大類型，即有固定載體的載體版（包 含光碟、及儲存在固定硬體的積體電路版），和無固定載體的網路版。她 認為電子書對於傳統圖書的挑戰在於其能以「多媒體」方式同時或選擇 性的展現。所謂「多媒體」，即一種由電腦驅動的互動溝通系統，結合兩 種以上的媒體，包含文字、圖形、或聲音，在資訊網中進行製作、儲存、

傳遞與檢索，而多媒體系統在日新月異的網路技術進步中，讓電子書的 發展亦呈現豐富而多樣的面貌。多媒體系統能結合相關的週邊設備，如 音效卡、影像卡、攝影機、光碟機、彩色螢幕等，藉由語音、影像、視 訊的介面呈現整體聲光之美（施能木，1997a）

施能木（1997a）與洪美珍（2000）說明電子書兼具「多媒體」與「超 媒體」的特性。「超媒體」意指一種非線性式知識的聯結，利用「節點」

（node）與「連結」（link）的組合，將資訊相互串連成階層或網絡狀的 組織。「節點」是超媒體中的基本單位，包含文字、影像、語音或音樂等

各種類型的資料，常以按鈕、圖示、熱鍵等物件型式啟動。「連結」，亦 稱鏈結或聯結，是各節點間的連結工具，超媒體設計透過連結將不同的 節點、資訊相互串連成階層式的網絡，經由滑鼠、按鍵、點擊進行操作，

當連結被啟動時可產生多種效果展示節點的內容，包含移動到新章節或 遊戲畫面、呈現輔助資料（如字典、注釋）等，讓使用者自由運用系統 提供的瀏覽工具，依個人需求檢索知識庫中的資訊。洪美珍（2000）認 為超媒體的電子童書打破傳統童書從第一頁讀至最後一頁的「線性閱讀」

方式，達到「非線性跳躍式閱聽」、「主導性閱聽」及「更充分的讀者控 制」效果，使用者可任意跳躍、自行選擇要看那些內容、及看多久等，

閱聽的順序與速度、路徑皆讓讀者化被動為主動，更掌握閱聽的主控權。

電子書與電子童書不同之處在於服務的對象，若電子書的設計及內 容是以兒童為對象者，即稱為「電子童書」（洪文瓊，1999；洪美珍，

2000；梁珀華、林岳蓉，2009），其類型與圖畫書或一般兒童讀物相同。

二、電子童書的特性

依研究者的整理，電子書具有以下特性：

（一）具傳統紙本書的內涵（洪文瓊，1997）

（二）資料的儲存容量大，方便複製流傳（周怡君、伊彬，2008；蔡 嘉朕，1996）。

（二）便於快速檢索、搜尋資料（蔡嘉朕，1996）。

（二）便於快速檢索、搜尋資料（蔡嘉朕，1996）。