資料處理與分析

貳、相符之語詞與相異語詞數

本研究所指之「語詞」為參考教育部重編國語辭典修訂本（教育部，

2000）所收錄的語詞，意指由連續二個以上的單字組成的語詞，最小用 以表達意義的語文單位，如「大明星」一詞僅取「明星」為語詞；「正中 紅心」可分「正中」與「紅心」2 個語詞。

此外，除了參考教育部重編國語辭典修訂本（教育部，2000）所收 錄語詞外，亦加入研究者補充之語詞，包含該辭典未收錄、但構成語詞 的規則與已收錄語詞相同（如「一桌」、「聽到」），或各專科類語詞（如

「幼兒園」、「獨角仙」），詳見附錄七。

為將重述樣本與原文相符的「總語數詞」與「相異語詞數」進行分 析，將兩者定義如下：

一、總語詞數：指將重述樣本依電子版劃分的頁面予以區分，計算 每一頁面的重述樣本與同一頁面原文相同的所有語詞，將所有 頁面的相符語詞加總後得出的語詞數。

二、相異語詞數：指將重述樣本依電子版劃分的頁面予以區分，計 算每一頁面的重述樣本與同一頁面原文相同的所有相異語詞，

無論同一語詞出現幾次，僅能歸類為 1 個相異語詞。將所有頁 面的相異語詞加總後即得出的相異語詞數。

三種故事的總語詞數、相異語詞數如表 3-5-3，故事 B 及故事 C 由 於使用的語詞重覆性較高，因此兩者的總語詞數雖高於故事 A，但相異 語詞數的差異不大。

表 3-5-3 三種故事的總語詞數、相異語詞數 故事 A

快樂的滋味

故事 B 小蜘蛛畢業了

故事 C 誰是大明星

總計 總語詞數 178 249 203 630 相異語詞數 138 136 125 399

表 3-5-4 為計算語詞與相異語詞數的示例，以其中一名幼兒重述故

本研究的故事結構編碼方式，係參考 Stein&Glenn(1979)對故事文法 結構元素的定義及 Schneifer, Haward & Dubé（2006）的研究方法，自編 故事文法結構評分表（附錄八），三種故事的故事文法結構評分表總分如 表 3-5-5。編碼方式的說明如下：

（一）故事結構包含背景及插曲系統（episode system）二大類，共 有七項故事結構元素：

1、背景：故事人物及其內在情境、故事發生地點、生活狀 態或及特色。

2、引發事件：激發人物的內心變化、行為反應或形成目標 之事件或自然發生的事（如：環境中的變化）。

3、內在反應： 人物對引發事件的反應及認知，導致後續的 內在計畫，可能以對話、情緒表現，如：「沙莉愈想愈 氣」。

4、內在計畫：人物為處理引發事件或為進行嘗試而擬定的 計畫。

5、嘗試：為解決問題或達到目標的行為。

6、結果：嘗試後的直接後果，是否解決問題、達到目標的 情境、狀態或其他改變，引發後續的人物回應。

7、回應：人物對結果的感受或想法，可能以人物的行動反 應呈現（如：跑走），亦可能以對話、情緒表現；與內在 反應的區別在於未引發後續人物形成新的目標及計畫。

除上述七項元素外，另增加「人物」類別於評分表中。Schneider（2001）

認為，上述七項故事文法結構元素聚焦於故事的鉅觀架構（macrostructure of stories）, 而首次針對故事中人事物使用的指涉詞是否充足或模糊可用 以補充故事的微觀架構（microstruture of stories），亦可視為幼兒溝通能力 的判斷依據之一。而兒童對於指涉的表達有其階段性發展，發展愈成熟 者愈能適當介紹所指涉的人物、地點及事物等，但愈年幼的幼兒或有語 言發展障礙者在首次介紹人物時常以代名詞「他」指涉人物，提供較為 模糊的資訊。因此 Schneider 與其同事在所發展的故事文法模型（The Story Grammar model）中加入人物類別，將敘事樣本中第一次提及主要人物的 指涉詞是否適當列入評分之依據，本研究參考 Schneifer, Haward & Dubé

（2006）的研究方法，亦將人物類別列入評分依據。。

（二）插曲系統包含數個插曲(episode)，插曲的區別標準以具備「引 發事件」、「嘗試」及「結果」三項要素為依據。同時具備三者 為完整插曲(complete episode)；若缺少其中一或二項者，則為 不完整插曲(incomplete episode)，但仍視為一個插曲。

二、故事結構的計分

將幼兒的敘事樣本與原文進行比對，依據本研究所使用的故事結構 元素評分表進行計分，符合評分表所列故事結構元素及可接受的敘述即 予計分，以加總後的總分說明幼兒對故事的理解程度，評分原則如下：

（一）三個核心的故事結構元素：引發事件、嘗試及結果，因其重 要性，符合者得 2 分，符合其他故事結構元素則為 1 分，未能 符合者則為 0 分。

（二）「人物」：使用名詞做為首次的人物敘述，均可予計分，且不 限任何名詞，但不接受代名詞。唯一可接受代名詞的情形為孩 子將自己視為一個角色，如：有一天我和大象在池塘邊。

（三）從「嘗試」中區分出「內在計畫」：

「內在計畫」指計畫的內容如：人物決定、或認為…；

「嘗試」指為達到目標的行為，包含行為的動作，如人物嘗試要…、

去…、將會去…。

（四）「內在反應」與「回應」：

若孩子的敘事樣本缺乏「引發事件」與「結果」，只要從該敘述可推 斷為內在反應或回應即可，如：兔子越想越氣，可推測該人物是不高興 的，可予計分。但非由引發事件與結果引起的人物情緒，均不屬於「內 在反應」與「回應」，不予計分。

（五）若某一敘事樣本較其他敘事樣本包含更多細節，評分仍以所 符合的故事結構元素為準，不影響計分。

（六）若某一敘事樣本把故事結構元素錯置（例如把「背景」當做

「引發事件」敘述），仍依計分表所分類的故事結構元素計分

（視為「背景」計分）。

（七）各項故事結構元素可接受的敘述不限於評分表所列舉的範例，

若有其他合理回應，評分者認為符合該故事結構元素者，可予 以紀錄並計分。

（八）評分以聽者可理解的敘述為準，若在「背景」提到偷吃，但並

三、信度分析

研究者隨機抽取 87 筆語料之 20%，即 18 筆語料，請另一位幼教碩 士班研究生進行分析。二位評分者在計分前先就上述故事結構編碼方法 及計分方式進行瞭解、討論及修正後，再練習計分。在計分練習後，兩 位計分者即依計分規則進行獨立計分，故事結構計分的評分者一致性信 度達.98。

肆、資料處理

本研究的敘事樣本為幼兒的故事重述語料，以個別施測方式，將幼 兒的故事重述進行錄音，再轉寫成逐字稿做進一步分析。資料經轉寫、

整理、分析、編碼、計量、輸入電腦，並逐筆檢查無誤後，使用 IBM SPSS Statistics 22.0 電腦統計軟體進行統計分析，依研究目的採取單因子變異 數分析（One-way ANOVA）比較不同閱讀方式對幼兒故事理解的影響與 差異。