幼兒閱讀紙本圖畫書與電子童書對故事理解之效果研究

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(1)國立臺灣師範大學人類發展與家庭學系幼兒教育專班碩士論文. 幼兒閱讀紙本圖畫書與電子童書對故事理解之效果研究 Electronic versus printed storybooks: The effects on preschoolers’ story understanding. 指導教授：賴文鳳博士研究生：郭芳彣. 中華民國一○六年一月 2017 年 1 月.

(2) 謝辭在職場翻滾一段時間後，能在師大人發系在職碩士班就學的這段日子，是我很珍惜，很開心的時光。很感謝指導教授賴文鳳老師，在確立題目之初給予芳彣許多支持與鼓勵；指導過程中，老師治學嚴謹、思考邏輯清晰，讓我了解做學問的精神在於實事求是，從閱讀文獻中釐清問題，在迷惘時老師的提點讓我獲益良多，如一盞明燈指引我研究的方向。感謝口試委員辛靜婷老師及江麗莉老師，兩位老師在百忙中細心閱讀我的論文，對研究提出許多精闢見解與寶貴建議，讓學生能提升研究方法的嚴謹度與敘寫的細緻度，令本論文更臻完備。在論文完成過程中，要感謝的人太多太多…感謝碩士班的十一位同學，大家同在這艘船上一起努力，為彼此加油打氣；感謝提供研究場域的基隆市建德幼兒園、過港幼兒園及安心幼兒園的園長及老師們，讓我從預試到正式研究階段，得以進入園所順利完成研究；感謝可愛的小朋友們，讓我跟他們講了好幾週的故事，每週看到我都這麼開心、陽光，再次提醒我為什麼讀幼兒教育，為什麼在這個領域持續到現在；感謝在撰寫論文的過程中協助分析資料的佩珊同學，花了好幾個晚上與我來回討論，口試時亦前來協助；感謝參與口試的馥瑄同學，朋友需要幫忙時妳總是如此熱心，也祝福佩珊、馥瑄早日完成論文，順利畢業！最後，我要感謝家人，爸媽從不質疑我走研究這條路，讓我能在安穩的環境中完成研究；我還要感謝男友阿智，一路支持與陪伴我度過無數低潮、徬徨的時光。這篇論文是因為大家的支持與協助才得以完成，感謝你們！. 郭芳彣謹誌. i.

(3) 幼兒閱讀紙本圖畫書與電子童書對故事理解之效果研究摘要本研究旨在探討幼兒以三種方式閱讀故事書，對其故事理解的影響及差異情形。研究對象為 29 位低社經背景之 4 至 5 歲幼兒，研究採對抗平衡及受試者內實驗設計讓每位幼兒以三種閱讀方式：獨立閱讀以電子書形式呈現的故事書、與成人共讀紙本圖畫書，及在無介入情境獨立閱讀紙本圖畫書的控制情境下，分別閱讀三種故事書，反覆閱讀至少三次後，以故事重述方式蒐集幼兒的語料。轉寫後之重述樣本以不同閱讀方式為自變項，重述樣本與故事原文之相符字數、相符語詞數、相符之相異語詞數及故事結構理解表現為依變項，以描述統計、單因子變異數分析等統計方法進行分析。主要的研究發現如下：一、不同閱讀方式的比較方面：（一）幼兒與成人共讀紙本書方式及獨立閱讀電子童書方式，在與原文相符字數、相符總語詞數、相符之相異語詞數，及故事結構理解表現，均顯著優於無介入方式。（二）幼兒與成人共讀紙本書方式及獨立閱讀電子童書方式，在與原文相符字數、相符總語詞數、相符之相異語詞數，及故事結構理解表現，並無顯著差異。結果顯示使用此兩種閱讀方式的幼兒均展現良好的故事理解表現。二、幼兒對不同電子童書的故事理解效果有不一致的差異情形，本研究結果指出電子童書的動畫與音效設計品質可能影響幼兒的故事理解效果。最後根據研究結果，對幼兒父母、幼兒園教師、出版公司、幼兒閱讀教育相關工作者及後續研究提出建議。關鍵詞：電子童書、讀寫萌發、閱讀理解、故事重述、低社經幼兒. ii.

(4) Electronic versus printed storybooks: The effects on preschoolers’ story understanding Abstract The present study compared the effects of three conditions of book reading on preschoolers’ story understanding. With a counterbalanced, withinsubjects design, twenty-nine 4- to 5-year-old children from low socioeconomic status were subjected to three treatment conditions: preschooler’s independent reading of stories in an electronical format, printed books read aloud by adults and the control condition. The three conditions each included one story and three book-reading sessions which provided the children with sufficient time to hear or read the story at least three times. After three repeated encounters with the books, the effects of treatments on children’s story comprehension was tested by eliciting three retellings of the three stories. The primary data analysis was a series of analyses of variance (ANOVA) with SPSS22.0. The independent variable was the treatment conditions, and the dependent variables included numbers of words derived from the original text, numbers of phrases derived from the original text, numbers of different phrases derived from the original text and story comprehension. The main results of the study were as follows: (1) The overall scores of children in the control condition were lower than the overall scores of children in the other two treatment conditions. (2) There were no significant differences between the overall scores of children in the two treatment conditions: the independent encounters with the electronic stories and adult-led book reading. The findings showed children in both conditions showed a similarly good level of story understanding. (3)The results of children’s scores were not consistent among three different electronic storybook reading. Results indicated the quality of the animations and other visual and sound effects may have an effect on preschoolers’ story understanding . Key words: electronic story book, emergent literacy, young children, story retelling, SES. iii.

(5) 目錄謝辭.................................................................................................................ⅰ 摘要 ................................................................................................................ⅱ 英文摘要 ........................................................................................................ⅲ 目錄.................................................................................................................ⅳ 圖目錄.............................................................................................................ⅷ 表目錄.............................................................................................................ⅸ 第一章緒論...................................................................................................1 第一節研究動機 ...........................................................................................2 第二節研究目的與研究問題 .......................................................................9 壹、研究目的...........................................................................................9 貳、研究問題...........................................................................................9 第三節名詞釋義 .........................................................................................10 一、幼兒.................................................................................................10 二、低社經背景 ....................................................................................10 三、故事理解......................................................................................... 11 四、紙本圖畫書 ....................................................................................12 五、幼兒與成人共讀圖畫書 ................................................................13 六、電子童書.........................................................................................13 七、故事重述.........................................................................................14 第二章文獻探討.........................................................................................16 第一節紙本圖畫書與電子童書 .................................................................16 壹、紙本圖畫書 ....................................................................................17 貳、電子童書.........................................................................................19. iv.

(6) 參、紙本圖畫書與電子童書的比較 ....................................................28 第二節幼兒的讀寫萌發與故事理解 .........................................................30 壹、讀寫萌發.........................................................................................30 貳、閱讀的萌發 ....................................................................................34 參、低社經背景幼兒與讀寫發展 ........................................................38 肆、早期閱讀的評量 ............................................................................41 伍、分享閱讀的互動策略 ....................................................................46 第三節紙本圖畫書與電子童書對兒童語文發展的影響 ..........................51 壹、電子童書與紙本圖畫書對幼兒語文發展影響：國外研究 ........51 貳、電子童書與紙本圖畫書對國小學童語文發展的影響：國外研究 59 參、電子童書與紙本圖畫書對幼兒語文發展影響：國內研究 ........62 肆、國內外相關研究對本研究的啟示 ................................................67 第三章研究方法.........................................................................................69 第一節研究架構 .........................................................................................69 第二節研究工具 .........................................................................................72 壹、評量工具.........................................................................................72 貳、閱讀文本.........................................................................................73 第三節研究對象 .........................................................................................82 壹、篩選研究對象 ................................................................................82 貳、研究對象分組 ................................................................................85 第四節研究程序 .........................................................................................87 壹、第一階段.........................................................................................87 貳、第二階段.........................................................................................87 參、第三階段.........................................................................................94 第五節資料處理與分析 .............................................................................96 壹、相符單字數 ....................................................................................96 v.

(7) 貳、相符之語詞與相異語詞數 ............................................................97 參、故事結構.........................................................................................98 肆、資料處理.......................................................................................102 第四章研究結果.......................................................................................103 第一節三種閱讀方式的分析 ...................................................................103 第二節相符字數分析 ...............................................................................106 第三節相符之語詞與相異語詞數分析 ...................................................109 壹、語詞數........................................................................................... 110 貳、相異語詞數 .................................................................................. 112 第四節故事結構 ....................................................................................... 114 小結 .............................................................................................................. 116 第五章結論與建議 .................................................................................. 117 第一節研究結論 ....................................................................................... 117 第二節研究限制 .......................................................................................121 一、研究對象.......................................................................................121 二、研究主題.......................................................................................121 三、研究方法.......................................................................................121 第三節研究建議 .......................................................................................123 一、使用電子童書作為輔助低社經背景幼兒語文學習的工具 ......123 二、研究對象.......................................................................................123 三、研究主題.......................................................................................123 四、研究方法.......................................................................................124 五、給父母、幼兒園教師、幼兒閱讀教育工作者的建議 ..............124 六、給電子童書出版商的建議 ..........................................................125 參考文獻.......................................................................................................126 童書參考文獻...............................................................................................135 vi.

(8) 附錄一、紙本與電子童書對幼兒語文發展的影響：國外研究整理 ......136 附錄二、紙本與電子童書對國小兒童語文發展的影響：國外研究整理 .......................................................................................................................140 附錄三、紙本與電子童書對幼兒語文發展的影響：國內研究整理 ......142 附錄四、家長同意書 ..................................................................................146 附錄五、共讀的互動設計 ..........................................................................148 附錄六、故事文本之語詞與相異語詞 ......................................................154 附錄七、補充語詞之規則及定義 ..............................................................160 附錄八、故事文法結構評分表 ..................................................................162. vii.

(9) 圖目錄圖 2-1-1 讀寫萌發的閱讀歷程 .....................................................................31 圖 2-2-2 SULZBY 萌發的故事書閱讀行為類別 ............................................35 圖 3-1-1 研究架構圖 .....................................................................................71 圖 3-2-1 故事 A 分頁頁面一的隱藏按鈕圖示 ............................................77 圖 3-4-1 電子童書首頁操作圖示 .................................................................91 圖 3-4-2 電子童書故事分頁操作圖示 .........................................................91 圖 3-4-3 一位參與幼兒使用電子童書情形 ................................................92 圖 3-4-4 一位參與幼兒在無介入情境下獨立閱讀紙本圖畫書情形 .........93. viii.

(10) 表目錄表 3-2-1 三種故事之插畫風格圖例 .............................................................75 表 3-2-2 三個電子童書故事的互動性隱藏按鈕數及特性 .........................78 表 3-2-3 紙本圖畫書「小蜘蛛畢業了」第一跨頁頁面 .............................79 表 3-2-4 電子童書「快樂的滋味」分頁頁面一 .........................................79 表 3-2-5 三種故事的字數、總語詞數、相異語詞數、故事結構評分表總分.............................................................................................................80 表 3-2-6 三種故事在字數、總語詞數、相異語詞數、故事結構總分的描述性統計資料.........................................................................................80 表 3-2-7 三種故事在字數、總語詞數、相異語詞數、故事結構總分之 .81 表 3-3-1 55 名幼兒畢保德詞彙測驗得分平均數及標準差 ........................83 表 3-3-2 29 名研究對象性別、年齡、家庭狀況等背景資料 ....................84 表 3-3-3 幼兒分組後年齡、畢保德詞彙測驗及認字測驗得分描述統計資料.............................................................................................................86 表 3-3-4 幼兒分組後年齡、畢保德詞彙測驗及認字測驗得分之 .............86 表 3-4-1 本研究的實驗設計 .........................................................................87 表 3-5-1 三種故事的總字數.........................................................................96 表 3-5-2 相符字數之計分示例 .....................................................................96 表 3-5-3 三種故事的總語詞數、相異語詞數 ............................................97 表 3-5-4 語詞與相異語詞數的計分示例 ....................................................98 表 3-5-5 三種故事的故事文法結構評分表總分 ......................................101 表 3-5-6 故事結構的計分示例...................................................................101 表 4-1-1 三種閱讀方式各項目表現之平均數與標準差 ..........................103 表 4-1-2 三種閱讀方式各項目表現之單因子變異數摘要表 ...................104 表 4-2-1 三種閱讀方式在不同故事的相符字數百分比 ..........................106 表 4-2-2 三種閱讀方式在不同故事的相符字數平均數、標準差 ..........107 表 4-2-3 不同故事的相符字數之單因子變異數摘要表 ..........................108 ix.

(11) 表 4-3-1 三種閱讀方式在不同故事的相符總語詞數、相異語詞數百分比 ...............................................................................................................109 表 4-3-2 三種閱讀方式在不同故事的相符語詞數平均數、標準差 ...... 110 表 4-3-3 不同故事的相符總語詞數之單因子變異數摘要表 .................. 111 表 4-3-4 三種閱讀方式在不同故事的相異語詞數平均數、標準差 ...... 112 表 4-3-5 不同故事的相異語詞數之單因子變異數摘要表 ...................... 113 表 4-4-1 三種閱讀方式在不同故事的故事結構理解表現得分百分比 .. 114 表 4-4-2 三種閱讀方式在不同故事的故事結構理解表現平均數、標準差 ............................................................................................................... 115 表 4-4-3 不同故事的故事結構理解表現之單因子變異數摘要表 .......... 116. x.

(12) xi.

(13) 第一章緒論電子書（electronic books）起源於一九七一年由 Michael Hart 在美國發起的古騰堡計畫（Project Gutenberg），他發明了第一本書子書，並致力將紙本書數位化，以提供免費的電子書供人閱讀（Hart, 1992, August）。剛開始電子書發展並沒有受到太大的注意，從以文字為主，歷經數次的變革，直到電子閱讀器、智慧型手機、平版電腦等數位載具出現，電子書真正具備了機動性、互動性、快速檢索等功能後，平板時代（tablet era）正式宣告來臨（Miller & Warschauer, 2014）。資訊的數位化大幅改變了我們的閱讀習慣，亦影響了我們的下一代，因為他們從出生開始，便生活在週遭的人們都在使用網際網路、智慧型手機、觸控螢幕、平板電腦的時代裡，他們有了新的代名詞：「數位原住民」（digital native）。二○一一年在 YouTube 網站出現一部標題為「雜誌是壞掉的 iPad」的影片（A Magazine Is An iPad That Does Not Work）（UserExperiencesWorks , 2011, October 6），該影片被觀看次數至今已突破四百萬次。看著影片中年僅一歲的小女娃用手指滑動、點擊紙本雜誌而不禁驚呼的我們，這時才正視到一個問題：「我們用來閱讀的數位產品，在改變我們的同時，又將如何改變我們下一代的閱讀方式?」. 1.

(14) 第一節. 研究動機. 壹、滑時代的閱讀趨勢與幼兒的關係根據兒童福利聯盟文教基金會（2012）針對全臺 1,500 個家庭所做的調查顯示，一般家庭擁有平板電腦、智慧型手機及掌上型遊戲機等 3C 產品的比率高達 97.9%，其中學齡前幼兒擁有自己的 3C 產品的比率超過一成。有高達 32.2%的幼兒在二歲前開始接觸 3C，近七成幼兒在六歲前已會獨立使用 3C 產品，使用時間也有增加的趨勢。隨著 3C 產品的普及，電子童書市場亦在快速成長中。依美國出版協會的統計，2012 年美國的總體電子書銷售額已佔總出版業營業額二成，其中電子童書(children’s e-book)的成長更為驚人，達到總電子書的銷售額的六分之一（引自 Miller & Warschauer, 2014, p.284）。依國家圖書館（2016）的統計，近幾年臺灣新書出版總數量持續下滑，到了 104 年已創下十年來最低點，除了總體經濟表現不佳影響民眾購書意願，及出版業的投資及創新閱讀文本的意願降低外，「滑時代」造成數位閱讀取代傳統紙本閱讀更是主因。人類的閱讀方式已走向多元化的選擇，兒童除了傳統的紙本閱讀，可從電視媒體、光碟、網際網路、電腦軟體、平板電腦及智慧型手機的行動應用軟體觀看影片、閱讀電子童書及玩遊戲。臺灣的電子書市場亦因平版電腦、智慧型手機的普及而有所成長，多家經營電子書的 B2C（business to consumer）的企業應運而生，根據研究者的觀察，近年來提供電子童書服務的網站如雨後春筍般出現，方便幼兒家長隨時訂閱閱讀，如「iSpark 電子童書城」、「Fun Book 雲端悅讀網」、「布克聽聽兒童數位閱讀網」、「咕嚕熊共讀網」、「HiKids 資優學園」、「FunPark 童書夢工廠」等，其共通點都是除了透過網際網路外，亦可使用行動載具裝置閱讀，足見臺灣電子童書市場正蓬勃發展，而滑時代的來臨勢必將對幼兒的語文發展產生影響。. 2.

(15) 由上可見在「滑時代」造成數位閱讀取代傳統紙本閱讀之際，學齡前幼兒的閱讀習慣亦難免受到影響，除閱讀傳統的兒童讀物外，幼兒亦可能透過成人的引導接觸 3C 產品及電子兒童讀物。因此本研究希望了解與閱讀傳統紙本書、及獨立閱讀紙本書的情形相較，學齡前幼兒在閱讀電子童書時的故事理解如何，及是否有助於其萌發閱讀能力。. 貳、電子童書之優劣勢電子童書是以兒童為對象，將兒童讀物經由電腦的數位化科技製作呈現的出版物（洪文瓊，1999，頁 42；洪美珍，2000；梁珀華、林岳蓉， 2009），其類型及內容與圖畫書相同。因此電子童書除了有傳統童書的本質，其「多媒體」（multimedia）與「超媒體」（hypermedia）的特性更使得電子童書具備資訊內容多元化、資料庫充分利用、高度互動性與個別化學習環境的價值，讓讀者容易掌握閱讀的自主權（周怡君、伊彬， 2008；梁珀華、林岳蓉，2009）。 Bus 等人（2015）引用 Mayer（2002）提出的多媒體學習的雙軌假設（The dual channel assumption of multimedia learning）說明電子童書透過視覺的動畫與聽覺的音樂等雙軌方式同步傳遞故事內容，相較於僅以文字及靜態圖片的呈現，更有利於兒童對故事內容的理解及文字的掌握。但電子書的普及並不意謂紙本圖畫書即會被電子童書所取代，有學者指出多媒體與超媒體特性雖帶來了便利與自主性，但亦是一刀兩刃，可能有其他負面的影響，如對認知能力的負荷（施能木，1997b）、難以整合內容與知識結構（施能木，1997b）、年幼讀者容易迷失在過多的選擇與資訊中（施能木，1997b；洪美珍，2000）。洪志良（2014）指出紙本書與電子書皆是便於人類學習與閱讀的載具，政府、學校及老師、出版人等應不受限於形式，重點在於如何善用這些載具，透過閱讀提升語文能力，獲得成長。. 3.

(16) 參、由萌發觀點看幼兒的故事理解幼兒的讀寫萌發被視為學齡前兒童在學習正式讀寫前的先驅讀寫技能(precursors) (Whitehurst & Lonigan, 1998, 2001)。根據 Whitehurst 與 Lonigan 的研究成果，說明萌發閱讀需依賴兩種層面，經由微觀的由內而外(Inside-out)的資訊處理歷程，即經由字母知識、音韻覺識、及字母與字音對應關係、文法等知識，輔以認知處理歷程，記憶及組織這些元素，將之構成一個可理解的文字序列。在此同時，讀者需經過鉅觀的由外而內 (Outside-in)資訊處理歷程，根據其口語理解、故事概念、世界知識、語意知識及由文章上下文脈絡的推論能力等，始能成功理解所閱讀書面語言之真正意涵，且此兩個層面需同時進行，缺一不可。萌發閱讀行為的發展具有普遍的階段性(Sulzby, 1985），二到三歲兒童大多能看圖畫敘說，但未能形成故事；四歲到五歲的兒童可逐漸使用口語敘說一個完整故事，尤其到五歲左右兒童的重述故事中包含類似書面語言或故事使用的文字，且在閱讀時逐漸將注意力焦點由圖畫轉而為專注於文字，此過程可視為萌發閱讀的關鍵時期。依文獻探討結果顯示，四歲至五歲階段應為幼兒將閱讀焦點由圖畫逐漸轉向文字的重要時期，為了從微觀及鉅觀兩種層面了解幼兒所建構的故事表徵，本研究所使用的「故事理解」一詞有別於「閱讀理解」，意指學前幼兒在接受正式讀寫教學前，透過與成人共讀圖畫書或使用電子童書，所萌發的故事理解表現。. 肆、低社經背景幼兒的讀寫發展居於弱勢張鑑如、林佳慧（2006）在回顧國內外的相關研究後指出，幼兒的語文發展與其家庭背景、社經地位及親子互動方式相關。國外學者 Stanovich (1986)亦指出，幼兒的語文發展有所謂「馬太效應」的現象，低收入家庭幼兒無論在詞彙量、句法能力、回應長度與閱讀能力均落後於中高收入家庭的幼兒(Hoff-Ginsberg, 1998)。幼兒階段的讀寫相關能力 4.

(17) 發展愈佳者，愈有助於其後的閱讀能力發展，學業亦較有成就；反之則容易陷入閱讀困難，其他學業表現亦容易落後。其中，多數的低社經背景幼兒在小學入學之初便在讀寫相關能力上落後一般兒童，未來更容易成為閱讀困難、學業低成就的學生，因此早期的閱讀介入有其必要性（Whitehurst & Lonigan, 2001；簡淑真、曾世杰，2007；簡淑真，2010）。本研究希望以協助弱勢社經幼兒的角度出發，由於低社經背景幼兒普遍的家庭閱讀環境較為貧乏，讀寫能力的發展易落後一般兒童，因此研究者希望探討作為閱讀教學的輔助工具上，電子童書閱讀是否有助於提升低社經背景幼兒的對故事及詞彙的掌握，進而了解將電子童書列為幼兒園教室輔助教材之可能性，此即本研究的主要動機。. 伍、國內外研究帶來的啟示電子童書對於兒童的影響，國外相關研究結果顯示，電子童書的多媒體功能，包含有聲朗讀、同步標示文字、直接呈現故事情節的動畫、音效及解說難字的多媒體字典等功能，能有效支持兒童的語文發展，且使用電子童書的兒童對閱讀的反應較閱讀紙本書更為專注及感到有趣（Bus, Takacs & Kegel, 2015; Doty, Popplewell & Byers, 2001; GreenleeMoore & Smith, 1994; Korat, 2010; Korat& Shamir, 2012; Matthew, 1997; Pearman, 2008）。在學齡前幼兒的研究部份，國外相關研究多以缺乏家庭讀寫環境的低社經背景幼兒為對象，研究目的在於了解幼兒獨立閱讀電子書對其語言能力及萌發讀寫能力的影響（Korat & Shamir，2007），希望可藉由電子書改善低社經背景幼兒與一般幼兒在萌發讀寫及未來讀寫能力發展上的落差。多數學者肯定設計良善的電子童書可有效提升幼兒的口語表達，對字彙及故事理解有顯著影響(Bus, Takacs & Kegel, 2015; de Jong & Bus, 2004；Korat, 2010; Korat & Shamir, 2007; Korat & Shamir, 2012; Tally, Lancy & Lee , 1997 ; Verhallen, Bus & de Jong，2006)。但在讀寫萌發部份卻有不 5.

(18) 一致的結論，有學者對於電子童書可提升識字與音韻覺識能力持肯定看法(Tally, Lancy & Lee , 1997 ; Verhallen, Bus & de Jong，2006 ; Korat, SegalDrori & Klien, 2009)；亦有研究結論持否定看法（de Jong & Bus, 2002； Korat & Shamir, 2007）。電子童書的設計直接影響了閱讀效果，當幼兒面臨選擇點選動畫遊戲或故事朗讀時，絕大多數幼兒會選擇動畫或遊戲，而非聽故事，此舉對幼兒的故事理解、閱讀篇幅與頻率較無助益（de Jong & Bus，2002; Labbo & Kuhn，2000)。de Jong & Bus（2004）在其研究中使用不具遊戲功能，但保留其他多媒體互動設計的電子童書，其研究結果發現，幼兒獨立閱讀電子書之故事理解成效相當於與成人共讀紙本書的方式。電子書之遊戲及動畫若與故事文本不一致，幼兒可能因為受到遊戲的吸引，減少閱讀文本的頻率與專注力（de Jong & Bus，2002; Labbo & Kuhn，2000)，而與故事情節不一致的動畫亦容易造成幼兒大腦工作記憶的認知負荷，而影響對故事的理解(Bus, Takacs & Kegel, 2015)。良好的電子童書應包含有聲導讀、字典、輔助認字、與文本相關的多媒體設計等，同時避免對認知造成過多負荷的設計，對幼兒的語文發展較具有正面助益 (Bus, Takacs & Kegel, 2015; de Jong & Bus, 2004；Tally, Lancy & Lee , 1997 ; Verhallen, Bus & de Jong，2006 ; Korat & Shamir, 2007)。國內與電子童書相關的研究，是十年來較為新興的研究，有關電子童書的期刋文獻較少，主要以電子童書的設計、兒童對閱讀電子童書的反應及對一般兒童及特殊兒童閱讀成效的影響為研究主題。整體而言，國內研究大多肯定電子童書可提高兒童的閱讀興趣及故事理解（周怡君、伊彬，2008；許正妹、李傳房，2005；梁珀華、林岳蓉，2009；謝協君， 2014）。但亦有國內學者認為電子童書的非線性閱讀可能對兒童產生的隱憂（施能木，1997；洪美珍，2000）。施能木（1997）認為電子童書的互動性高、次序性低，讓兒童容易處於片斷、跳躍式的瀏覽，而不易建立完整 6.

(19) 的知織結構，且多媒體效果易讓兒童沉溺於感官的刺激，動畫與遊戲的設計若與故事情節不相關，可能使兒童忽略了故事內容而沉迷於尋找隱藏的動畫或遊戲中，大大地降低閱讀的理解，因此互動性低、次序性高，所呈現內容及彈性近似紙本書籍，較有助於兒童整合與內化資訊。國內以電子童書為主題的碩士論文文獻較期刊文獻為多，據研究者觀察，比較幼兒閱讀紙本圖畫書與電子童書的影響的碩論研究，所使用的電子童書多屬無互動性，且電子童書大多由研究者操作而非由幼兒獨立操作，未能反應一般幼兒使用電子書情況；另外受人力、研究時間的限制，實驗介入僅只讓幼兒閱讀一次紙本或電子書，可能無法反應幼兒對故事的真實理解程度，因此所獲得的閱讀效果有正反不一致的結果。相較之下，國外相關研究大多設計讓幼兒閱讀同一文本三次以上再進行施測以了解其故事理解程度(de Jong & Bus, 2002 ; de Jong & Bus, 2004 ; Korat, 2010; Korat, Segal-Drori & Klien, 2009; Korat & Shamir, 2007 ; Korat & Shamir, 2012; Verhallen, Bus & de Jong, 2006)。Verhallen 等人(2006) 的研究結果顯示，重覆看多媒體電子書四次者，其重述內容較看多媒體電子書一次者包含較多故事元素，字彙量的進步亦顯著高於後者，因此重覆的閱聽電子童書確能提升幼兒的故事理解及字彙量。相較於中、高社經背景幼兒而言，低社經背景幼兒較缺乏良好的家庭語文環境及與成人共讀圖畫書的機會。本研究基於國外相關研究獲得的啟示，認為除了幼兒園課程外，若幼兒園教師可將電子書裝置視為補充的教學資源，在無暇給予幼兒一對一的共讀陪伴時，可讓幼兒在教室的語文角中，利用閱聽電子書增加與文本互動的機會與閱讀的興趣。在增加閱讀經驗的過程中，低社經背景幼兒便能拉近其與一般幼兒在萌發讀寫及未來讀寫能力發展上的落差。本研究基於探究國外之相關研究結果是否亦可推論至國內的情況，希望比較幼兒獨立閱讀互動性電子童書，及與成人共讀圖畫書所萌發的. 7.

(20) 故事理解成效，以了解將電子童書視為教學補充資源的適宜性，此即為本研究的目的。. 8.

(21) 第二節. 研究目的與研究問題. 本研究希望以四至五歲的低社經背景幼兒為對象，讓幼兒以三種閱讀方式閱讀故事，分別為與成人共讀紙本書、獨立閱讀電子童書及在無介入情境下獨立閱讀紙本書，各進行三次後，比較幼兒以三種閱讀方式閱讀故事後的故事重述表現，探討不同閱讀方式對於其故事理解的影響。. 壹、研究目的根據上述研究動機，本研究的主要目的為：一、比較幼兒在與成人共讀紙本書，獨立閱聽電子童書及無介入三種方式進行閱讀之後，其故事重述樣本與原文的相符字數、相符語詞數、相符之相異語詞數的差異情形。二、比較幼兒在與成人共讀紙本書，獨立閱聽電子童書及無介入三種方式進行閱讀之後，其故事重述樣本之故事結構理解表現的差異情形。最後歸納上述研究成果，提出結論並做出建議，提供教師、家長及未來研究之參考。. 貳、研究問題根據以上研究動機與目的，本研究所欲探討的問題為：一、幼兒透過三種閱讀方式閱讀故事書後，其故事重述樣本與原文相符字數的差異情形為何？二、幼兒透過三種閱讀方式閱讀故事書後，其故事重述樣本與原文相符語詞數、相符之相異語詞數的差異情形為何？三、幼兒透過三種閱讀方式閱讀故事書後，其故事重述樣本之故事結構理解表現的差異情形為何？. 9.

(22) 第三節. 名詞釋義. 本研究以四至五歲的低社經背景幼兒為對象，，讓幼兒以三種閱讀方式閱讀故事，分別為與成人共讀紙本書、獨立閱讀電子童書及在無介入情境下獨立閱讀紙本書，各進行三次後以故事重述方式收集幼兒語料，探討不同閱讀方式對於其故事理解的影響。針對本研究提及的主要名詞，茲解釋及定義如下：. 一、幼兒依我國幼兒教育及照顧法第二條規定，幼兒係指二歲以上至入國民小學前之人（幼兒教育及照顧法，民 102 年）。根據文獻探討的結果，萌發閱讀行為的發展具有階段性，二到三歲兒童大多能看圖畫敘說，但未能形成故事；四歲到五歲的兒童可逐漸使用口語敘說一個有上下脈絡的完整故事；五歲左右兒童的重述故事中包含類似書面語言或故事使用的文字(Sulzby, 1985）。依本研究之目的，欲以幼兒進行故事重述方式了解幼兒萌發的故事理解表現，而四歲至五歲階段的幼兒已逐漸具備能對熟悉的故事，敘說有上下脈絡的完整故事。因此本研究所指的幼兒，特指四至五足歲，未滿六歲之學齡前幼兒。. 二、低社經背景社經背景指幼兒家庭的社會經濟地位（Social Economic Status, SES）。黃毅志（2003，2008）指出社會經濟地位應包含教育、職業、收入三個變項，其中職業更被視為代表社會階層的重要指標。黃毅志（2003）參考國外學者 Duncan 的研究及 Jencks 與 Rainwater 的研究方式，及當前臺灣社會變遷現況，建構出「臺灣地區新職業聲望與社經地 10.

(23) 位量表」，更於後續 2008 年的研究中，改良其加權計算方式，發表「改良版臺灣地區新職業聲望與社經地位量表」（黃毅志，2008）。上述職業社經地位量表的建構係以各類職業受訪者的收入、受教育年數、工作所須的教育與經歷等數據，經過加權計算轉換成五等順序尺度的職業社經地位，數字愈大代表社經地位愈高。因此本研究以幼兒父親之職業符合黃毅志（2003，2008）所發表的「臺灣地區新職業聲望與社經地位量表」中最低之第一、二等社經地位之職業類別，且父親學歷為高中、高職以下教育程度者，即為本研究所指幼兒之低社經背景。. 三、故事理解依據 Whitehurst 和 Lonigan(1998, 2001)的研究結果，讀寫萌發的閱讀歷程仰賴早期讀者同時經過由內而外(Inside-out)及由外而內(Outsidein)兩種層面的資訊處理歷程，經由字母知識、音韻覺識、及字母與字音的對應關係、文法等知識，輔以認知處理歷程，記憶及組織這些元素，將之構成一個可理解的文字序列。在此同時，讀者需經過由外而內的處理歷程，根據其對口語理解、世界知識、語意知識及文章上下文脈絡，始能成功理解所閱讀的內容。而幼兒對圖畫書的故事概念始於與父母或其他成人共讀時，從聆聽故事文字，及注意插畫所提供的情境線索(contextualization clues)，而逐漸建構出的故事概念及文意理解（謝孟岑、吳亞恆、江燕鳳譯，2005）。而兒童對故事的概念可從其敘事的內容及內含的故事結構元素得知（Berman & Slobin，1994；Stein & Glenn，1979；Stein & Glenn，1982； Morrow，1985；Morrow，1986）。依Stein與 Glenn（1979）的分類，故事結構元素包含背景、引發事件、內在反應、內在計畫、嘗試、結果及回應七項。. 11.

(24) 電子童書對幼兒閱讀上的助益，Bus等人（2015）引用Mayer（2002）提出的多媒體學習的認知理論(cognitive theory of multimedia learning)，說明電子童書透過多媒體訊息以視覺與聽覺兩種管道同步傳遞故事內容，亦即以有聲朗讀、音效及音樂、與故事文意一致的動畫及互動設計方式呈現故事，相較於僅以文字及靜態圖片的呈現方式，更有利於兒童對故事內容的理解及文字的掌握。這些多媒體功能不僅不會對工作記憶造成負荷，還能幫助幼兒及語言學習落後的兒童在腦中形成與文字內容相關的影像，進而理解故事與習得未知的字彙，將之儲存在長期記憶中。綜上所述，幼兒需透過成人唸讀圖畫書的聲音與動作，輔以看圖畫書的圖像理解故事；亦或透過電子童書提供的有聲朗讀、音效及動畫，輔以互動設計，在視覺與聽覺的輔助下產生動態學習，進而了解故事及詞彙的意義。因此本研究所指幼兒的故事理解，係指幼兒透過與成人共讀紙本圖畫書或獨立閱讀電子童書的協助，經過上述讀寫萌發的閱讀歷程，整合、詮釋由內而外的文字與詞彙理解，及由外而內對故事概念的理解兩種層面後，所建構形成的故事表徵，而此故事的表徵可由幼兒對故事文字的掌握及對故事的概念而得知。. 四、紙本圖畫書紙本圖畫書，即是以紙張為載具的圖畫書。研究者參考多位學者針對圖畫書的定義（何三本，2003；林敏宜，2000；黃郇媖，2005；鄭麗文，1999），圖畫書（picture book）是以零至八歲兒童為對象，內容包含圖畫與文字的兒童讀物，圖畫書中的圖畫能傳遞故事主旨，與文字有相輔相成的關係，具有同等的重要性，兒童透過聽故事及看圖畫進入故事情境，理解故事的架構。 Stein & Glenn（1979）認為有助於幼兒故事理解之好故事，其故事文法結構應包含背景（setting）、引發事件（initiating event）、內在反應. 12.

(25) （internal response）、內在計畫（internal plan）、嘗試（attempt）、結果（consequence）及回應（reaction）等七項故事結構元素。因此本研究所指之紙本圖畫書係指以紙張為載具，其故事結構具備上述七項故事結構元素的圖畫故事書。. 五、幼兒與成人共讀圖畫書成人與兒童共讀圖書，即分享閱讀（shared reading），最早由 Don Holdaway 於 1979 年提出，他從親子間的共讀觀察到共讀時家長常在愉悅氣氛中與孩子對話，教導孩子故事內容、書本概念、字彙等知識，而兒童也在分享閱讀過程中透過成人的鷹架而提升閱讀能力。他認為老師也可以運用類似的模式帶領學生閱讀（王瓊珠，2004）。陳淑敏（2006）指出，對於不同發展層次的兒童應有不同的共讀引導方式。對於三歲以上至小學低年級兒童，成人可以運用不同的提問方式增進兒童對故事的理解，學習使用不同的閱讀策略，以增進兒童的語彙及閱讀理解能力為主要目標。依本研究之目的，本研究所稱「幼兒與成人共讀圖畫書」係指研究者在愉悅氣氛中，以分享閱讀方式對五人以下的幼兒示範閱讀圖畫書，輔以符合幼兒發展需求的共讀互動策略，以增進幼兒的詞彙及故事理解為目標所進行的共讀方式。. 六、電子童書凡是運用電腦科技將文字、圖片、影像、動畫、或聲音以數位化的方式儲存及傳遞資料內容之出版物，即為電子書（洪文瓊，1997；施能木，1997a，1997b；黃羨文，1997；蔡嘉朕，1995）。若電子書專以兒童為對象者，即稱為「電子童書」（洪文瓊，1999；洪美珍，2000；梁珀華、林岳蓉，2009）。周怡君、伊彬（2008）將電子童書依其互動設計分為： 13.

(26) （一）無互動性：閱讀全程自動播放，不提供任何按鈕。（二）低互動性：提供倒轉、停止、播放、快轉等簡單互動按鈕，須使用者執行播放按鈕才能開始，能控制閱聽頁面。（三）高互動性：除上述低互動的功能外，附加許多動畫按鈕或多元互動設計，並可隨意選擇不同頁面播放，互動層次最高。周怡君、伊彬（2008）發現低互動性較無互動性的電子童書更有助於較年幼兒童的閱讀成效，施能木（1997）亦認為互動性低、次序性高，所呈現內容及彈性近似紙本書籍，較有助於兒童整合與內化資訊。另外，相關國外文獻探討的結果，良好的電子童書設計應具有教育性的功能規畫，包含有聲導讀、與文本一致的多媒體動畫、音效、字典、輔助認字的設計等，閱讀高品質的電子童書能增進字彙能力及故事理解，達到近似於與成人共讀紙本圖畫書的經驗與效果。因此本研究所使用的電子童書，係指將圖畫書之文字、圖片、影像、動畫、或聲音運用電腦科技以數位方式傳遞及儲存，且其互動性設計符合幼兒的需要，提供控制閱讀頁面的簡單互動按鈕，多媒體設計功能兼具教育性之數位出版品。. 七、故事重述故事重述（story retelling）指對故事內容回憶的敘述（黃孟嬌譯， 2002）。學者Morrow（1988）提到許多閱讀相關的研究常以故事重述做為評估理解的工具，因為重述象徵讀者或聽者的對文字資訊的吸收與重建，且故事重述優於問答題測驗的地方在於，重述是讀者或聽者個人對文字的轉譯所建構的回應。重述提供了敘事樣本及讀者的理解歷程，透過重述可瞭解兒童對語文回憶的能力，包含記憶事實、細節、因果關係及事件順序等皆可由敘事樣本中評估。由於本研究的目的在於了解幼兒在閱讀圖畫書及電子童書後，對故事文字及概念的掌握，由上述學者的說明，可知透過故事重述有助於評 14.

(27) 估幼兒對故事細節、結構、及文字資訊的吸收，因此本研究採取故事重述方式收集幼兒的敘事樣本，以進行資料之分析。. 15.

(28) 第二章文獻探討本章將分三部份進行文獻探討，分別為紙本圖畫書與電子童書的定義與特性、幼兒的讀寫萌發與故事理解、及紙本圖畫書與電子童書對幼兒萌發閱讀的影響，共三節。. 第一節. 紙本圖畫書與電子童書. 何三本（2003）認為兒童文學作品與幼兒文學作品的主要區別，在於「圖畫」。用圖畫為主要工具表現故事內容的文學作品，即為幼兒文學，反之以文字為主要表現形式者，為兒童文學。他將幼兒文學依體裁分為四類：1．幼兒歌謠：包含兒歌、童詩、童謠；2．幼兒故事：從古至今流傳下來、口耳相傳的傳統故事，包含童話、神話、寓言、生活故事。 3．幼兒圖畫書；4．幼兒視聽文學：分為以口語表達與以電子媒體呈現二類。黃郇媖（2005）認為幼兒識字能力有限，幼兒讀物需由淺顯易懂的文字與圖畫等表達方式，幫助幼兒了解讀物的內容，及以活潑的編輯與色彩調和的印刷吸引專注力有限的幼兒。她將幼兒文學依形式分為：圖畫、散文、韻文、戲劇四大類型，其中圖畫書屬於圖畫形式的幼兒文學中，而電子書則屬於戲劇形式的幼兒文學。依上述兩位學者的分類，圖畫書與電子童書皆屬於幼兒文學，只是因形式或體裁屬於不同類別，以下將針對兩者的定義進一步詳述、比較。. 16.

(29) 壹、紙本圖畫書一、圖畫書的定義圖畫書一詞源自於歐美各國所稱的「picture books」，原是美國公共圖書館兒童館藏的分類用詞，指以零至八歲兒童為對象的兒童讀物（鄭麗文，1999）。在日本稱為「繪本」，因此在國內此二個名稱皆為人所使用（何三本，2003；林敏宜，2000；黃郇媖，2005；鄭麗文，1999）。圖畫書的內容，顧名思義分為圖畫與文字兩部份。學者對於兩者的重要性分為兩說，一說認為由於圖畫書是以幼兒為主要對象的兒童讀物，因此圖畫書裡的「圖畫」並不是「文字」的補充說明，而是傳遞故事主旨的主角。圖畫可直接展現故事內容，讓幼兒可不經由成人轉述便能直接由閱讀圖畫進入故事情境之中（何三本，2003；鄭麗文，1999）。另一說則認為文字和圖畫在圖畫書中的關係是平等的。圖畫強調視覺的傳達效果，並具有輔助文字、表現主題內容的功能。圖畫書中的文字通常不一定要陳述出故事的動作、過程和意圖，但是讀者卻能從圖畫的安排，感受到故事的氣氛，幼兒不僅透過語文聽及讀到這個故事，更能藉由視覺的傳達，看到故事的發生經過（林敏宜，2000；黃郇媖，2005）。綜上所述，研究者認為圖畫書中的圖畫雖然重要，但亦需仰賴文字的傳達讓讀者更精準的掌握故事主旨，兒童可同時透過聽故事及看圖畫進入故事情境，理解故事的架構，因此圖畫與文字有相輔相成的關係，具有同等的重要性。二、圖畫書的種類與特性圖畫書的種類繁多，從嬰幼兒的玩具書至適合較年長兒童閱讀的有情節的圖畫故事書皆屬之，依黃郇媖（2005）的分類，大致分為以下四類：. 17.

(30) （一）玩具書：適合二歲以前嬰幼兒，具有可用來閱讀及把玩的特性。其內容以命名或概念的認識為主，多提供操作的設計，如加入嗅覺活動、打洞及音效的產生等。（二）概念書：藉由書上的圖示內容，讓讀者學習上下、左右、內外、大小、長智、形狀等概念，內容包含數概念、顏色概念、空間概念及形狀概念等。（三）無字書：僅以圖畫說故事的圖書。（四）圖畫故事書：用圖像語言及口語化、富有音韻的淺白文字說故事的圖畫書。作家運用淺白易懂的文字巧妙呼應幼兒的心理，豐富幼兒的詞彙。而圖畫部份是由插畫家運用個人風格、不同媒材及繪畫技巧，傳遞故事內容及人物的情緒感受，讓幼兒可以從圖像中思考、培養美感。一本好的圖畫書應具有的特質，依研究者整理有以下特性：（一）傳達性：圖畫書是兼具語文與視覺傳達的文學作品。在圖畫方面，在幼兒文學中，因幼兒的識字能力未達自動化，圖畫的重要性與文字相較，有過之而無不及，因此插畫要能表現出距離、深度、與質感等良好藝術的特色，讓讀者進入圖畫書的世界，延伸其想像空間（鄭瑞菁，2005）。黃珣瑛（2005）認為圖畫書應配合兒童的感官學習經驗，除了以文字營造圖畫，圖畫更要能取代文字以敘說故事的細節，因此圖畫更要超越文字。（二）藝術性：圖畫書的藝術性分別以文字與插畫兩者表現（林敏宜，2000）。插畫部份依插畫家的構圖與觀點，配合線條、留白、不同圖形、色彩表現、不同手法或材質表現的質感，及藝術風格，並重視與文字相得益彰，營造整體的氛圍（鄭瑞菁，2005）。文字部份可分為故事結構、主題、風格、與敘事觀點等層面，好的圖畫書應運用豐富及多樣的寫作風格，及優美、生動、符合孩子認知能力與發展、生活經驗、與興趣喜好的文字，圖畫 18.

(31) 故事書尤重故事結構之完整性（Lynch-Brown & Tomlinson, 2009，林文韵、施沛妤譯；黃珣瑛，2005；鄭瑞菁，2005）。（三）教育性：圖畫書的教育意義應與文學趣味並重，在故事情節的舖陳中自然流露出生活中的各種常識與智慧，讓幼兒經由閱讀圖畫書，在無形中得到啟發，在認知、人格、道德、及生活等各方面獲得成長（林敏宜，2000）。（四）趣味性：圖畫書的趣味性展現在文字運用的巧妙、吸引兒童的插畫，及書籍版式等整體設計上。何三本（2003）認為遊戲是幼兒的生活，而圖畫書的遊戲特性分為動態的行為遊戲，及內容情節具有多變化的動態行為。在書籍的版式上，包含書衣、封面、書名、扉頁、字體、頁面設計、開本、及裝訂等皆與讀者的閱讀經驗有關，配合文字的趣味性，更能吸引兒童注意，引領其進入圖畫書的世界。依本研究方法的需要，幼兒在聽故事及看圖畫後需能對圖畫書的情節及內容進行回憶及敘說，故本研究對於紙本圖書書的類別及定義採用上述的圖畫故事書，在選擇故事文本時，以高品質圖畫書應具備的特質選擇適合幼兒閱讀的圖畫書，讓幼兒容易進入圖畫書的世界，增進其對圖畫書的閱讀理解。. 貳、電子童書一、電子書與電子童書的定義有關電子書（electronic book）的定義，研究者列舉幾位學者的說法如下。有學者以資料存取方式說明電子書的定義，洪文瓊（1997）指出電子書是一種須藉助電腦終端機或其他放映器，以電腦電子媒體（electronic media）為媒介的出版物，各種訊息、資料的儲存、讀取、顯示均以數據. 19.

(32) 化的方式運作。而施能木（1997a，1997b）認為電子書一詞泛指以電子為管道，將文字或圖片資訊儲存與傳遞出去的媒體。亦有學者藉助電腦的多媒體特性，說明電子書的定義。黃羨文（1997）說明，凡利用電腦科技將知識內容電子化，以文字、或圖片、或影像、或動畫、或聲音等方式來呈現，並且以電子或光學媒體為載體者，稱為電子書。蔡嘉朕（1995）指出，電子書係以文字、圖片、聲音、影像、動畫為素材，透過讀者與之互動的使用方式，帶來的一種全新的閱讀體驗。綜上所述，凡是運用電腦科技將文字、圖片、影像、動畫、或聲音以數位化的方式儲存及傳遞資料內容之出版物，即為電子書。林美珍（2000）為了區別電子書與紙本書在使用方式的不同，以「閱聽」一詞用於電子書的使用，「閱聽」與單純的文字「閱讀」不同，意指使用者透過觀看文字、圖像、影像、動畫，及聆聽音樂、音效、聲音等多媒體資訊與電子書進行互動，而獲得閱讀理解的過程。洪文瓊（1999）將電子書分為兩大類型，即有固定載體的載體版（包含光碟、及儲存在固定硬體的積體電路版），和無固定載體的網路版。她認為電子書對於傳統圖書的挑戰在於其能以「多媒體」方式同時或選擇性的展現。所謂「多媒體」，即一種由電腦驅動的互動溝通系統，結合兩種以上的媒體，包含文字、圖形、或聲音，在資訊網中進行製作、儲存、傳遞與檢索，而多媒體系統在日新月異的網路技術進步中，讓電子書的發展亦呈現豐富而多樣的面貌。多媒體系統能結合相關的週邊設備，如音效卡、影像卡、攝影機、光碟機、彩色螢幕等，藉由語音、影像、視訊的介面呈現整體聲光之美（施能木，1997a）施能木（1997a）與洪美珍（2000）說明電子書兼具「多媒體」與「超媒體」的特性。「超媒體」意指一種非線性式知識的聯結，利用「節點」（node）與「連結」（link）的組合，將資訊相互串連成階層或網絡狀的組織。「節點」是超媒體中的基本單位，包含文字、影像、語音或音樂等 20.

(33) 各種類型的資料，常以按鈕、圖示、熱鍵等物件型式啟動。「連結」，亦稱鏈結或聯結，是各節點間的連結工具，超媒體設計透過連結將不同的節點、資訊相互串連成階層式的網絡，經由滑鼠、按鍵、點擊進行操作，當連結被啟動時可產生多種效果展示節點的內容，包含移動到新章節或遊戲畫面、呈現輔助資料（如字典、注釋）等，讓使用者自由運用系統提供的瀏覽工具，依個人需求檢索知識庫中的資訊。洪美珍（2000）認為超媒體的電子童書打破傳統童書從第一頁讀至最後一頁的「線性閱讀」方式，達到「非線性跳躍式閱聽」、「主導性閱聽」及「更充分的讀者控制」效果，使用者可任意跳躍、自行選擇要看那些內容、及看多久等，閱聽的順序與速度、路徑皆讓讀者化被動為主動，更掌握閱聽的主控權。電子書與電子童書不同之處在於服務的對象，若電子書的設計及內容是以兒童為對象者，即稱為「電子童書」（洪文瓊，1999；洪美珍， 2000；梁珀華、林岳蓉，2009），其類型與圖畫書或一般兒童讀物相同。二、電子童書的特性依研究者的整理，電子書具有以下特性：（一）具傳統紙本書的內涵（洪文瓊，1997）（二）資料的儲存容量大，方便複製流傳（周怡君、伊彬，2008；蔡嘉朕，1996）。（二）便於快速檢索、搜尋資料（蔡嘉朕，1996）。（三）運用多媒體呈現的資料較紙本書更加生動活潑（蔡嘉朕，1996）。（四）透過不同功能的點選，較紙本書更能達到雙向的互動（梁珀華、林岳蓉，2009；蔡嘉朕，1996）。電子童書除了具備以上電子書的特性之外，梁珀華、林岳蓉（2009）認為電子童書更具備如下的特點：（一）內容專為兒童設計，強調適合兒童閱聽。（二）其設計融入遊戲及輔助學習功能，兼具教育與娛樂價值。. 21.

(34) （三）非線性的跳躍式閱聽讓閱聽者更能掌握閱聽的主控權，不限於傳統單一線性閱讀方式。（四）多媒體的呈現有助於兒童的閱讀理解。（五）有多種語言可供選擇，兼具語言學習的功能。蔡嘉朕（1996）認為在未來電子書的出版趨勢上，兒童類產品永遠是最熱門的產品之一。隨著科技的快速發展，國內的電子童書出版品日益豐富，網路的免費電子資源更讓電子童書變得容易取得。林湧雄、張怡君、楊叔涵（2005）調查臺北市五年級學童，發現 60 名學童中有 56 名，即 93.3%的學童有閱聽電子童書的經驗，顯示電子童書的閱聽已走向普及化。三、電子童書的設計依研究者的整理，電子童書的設計可分為以下面向探討：（一）資料形式：依研究者整理，市面上電子童書的出版品型式大致分為以下類型： 1．幼教光碟型：即以光碟型式出版之電子童書，國內市場統稱為「幼教光碟」（洪美珍，2000）。與紙本兒童讀物的差異僅在於內容以光碟方式呈現，需使用電腦播放。 2．電腦軟體型：指儲存於電腦中，透過電腦的鍵盤、滑鼠操作的軟體，如電腦輔助教學（computer-assisted instruction, or CAI）軟體（Miller & Warschauer, 2014）。使用前需將電腦軟體下載至可相容的電腦中始能開始使用。 3．網路電子圖書館：分為公部門提供的免費資源，如文化部建置的「兒童文化館」網站、國立公共資訊圖書館網站及各地公共圖書館網站等，均有以兒童為對象提供的免費電子童書；亦有以商業銷售為目的所設置的電子童書網站，均提供專為兒童設計的多元化數位資源。 4．行動應用軟體（mobile application, or apps）型：以平版電腦或智慧型手機為載具的電子童書軟體，提供的服務從單本電子童書，到猶如 22.

(35) 小型書城的閱讀平台，提供數十至數百本電子童書，包含故事、歷史、科學、遊戲、語文學習等多元化的選擇供使用者閱讀。 5．兒童平板電腦：將數十至數百本電子童書儲存於專為兒童設計的平版電腦中供兒童閱讀，硬體裝置與軟體設計均強調適合兒童閱聽使用，例如硬體裝置有重量輕、耐摔、好握等設計；軟體程式有避免兒童長時間使用的設定等。目前市面上有格林文化出版的「Telly Bear-New Pad for kids 兒童平板電子書」，及天瀚科技的「Story Book in Color 彩色兒童電子書」等。（二）動畫設計：梁珀華、林岳蓉（2009）依動畫呈現方式分為「自動播放動畫」與「隱藏式動畫」二種。前者配合文本內容自動播放；後者則須由使用者點選才會出現。洪美珍（2000）將動畫的功能分為：結合音效、結合音樂與舞蹈、呈現物件本身功能、想像力及創意的表達、補充知識、提供對話、表現幻想與回憶等。除上述功能之外，動畫主要的功能在於呈現故事的情節內容及人物的表情動作，用以輔助故事文意及達到輔助學習及娛樂的效果。（三）「按鈕」設計：按鈕設計的目的在於方便閱聽者了解相關功能以進行操作，分為圖標、文字與隱藏式按鈕三種。圖標按鈕係以圖畫作為圖示；而文字按鈕則是以簡短字詞作為按鈕名稱，亦有結合兩者，按鈕的功能依電子書的設計而不同，如上一頁、下一頁、中止、開始播放等（梁珀華、林岳蓉， 2009），此外，亦有隱藏於圖畫頁面中的按鈕(hotspots)用以驅動音效、動畫、對話或遊戲等多媒體功能（Bus, Takacs & Kegel, 2015）。（四）遊戲設計：指在故事內容之外，提供使用者進行遊戲的單元。（洪美珍，2000）呈現方式分為二種，如故事頁面上隱藏於圖畫中或文字的隱藏按鈕. 23.

(36) (hidden hotspots)，在點擊時啟動；又有獨立於故事之外的遊戲單元（梁珀華、林岳蓉，2009）。（五）輔助學習設計：為增進幼兒理解故事的內容及文字，常見的輔助學習設計有：改變文字的標示顏色、重覆朗讀、關鍵字及難字的連結說明、操作說明、多種語言選擇、錄音功能等（洪美珍，2000；梁珀華、林岳蓉，2009）。（六）音效與配樂：依故事內容，如依角色人物、動作、場景、角色的情感與人物的聲音等，搭配背景音樂或簡短的動畫音效（洪美珍，2000）。適時出現的音效能給予使用者即時的輔助，使其更融入故事情境中；未能妥善運用，則可能造成閱聽者的誤解、產生干擾（周怡君、伊彬，2008）。（七）旁白與對白：依故事情節，呈現旁白與對白的語氣、腔調及語調的高低變化（洪美珍，2000）。旁白與對白對於閱聽的品質甚為重要，發音不標準或配音不恰當等都會影響對故事內容的理解（梁珀華、林岳蓉，2009）。（六）語音說明：對初次使用電子童書的兒童而言，語音說明的設計可協助兒童理解按鈕的設計及使用方式，依內容分為三類：1．光碟的安裝使用；2．電子書功能選項；3．其他規則的使用說明（梁珀華、林岳蓉，2009）。五、人機互動模式：互動（interaction）指使用者與電腦間的互動關係，而「人機互動」是指以直覺化、操作方便化、及以使用者為中心的設計，讓使用者有多元選擇的機會與電腦進行資訊交換的雙向溝通過程。電子童書除了提供多媒體的操作，亦應有人性化的人機互動介面設計，才能發揮電子童書的功能（許正妹、李傳房，2005）。「人機互動」讓幼兒可以掌握閱讀的過程，成為閱聽活動的主角。周怡君、伊彬（2008）將電子書的互動模式分為以下三類： 24.

(37) （一）無互動性：閱讀全程自動播放，不提供任何按鈕。（二）低互動性：提供倒轉、停止、播放、快轉等簡單互動按鈕，須使用者執行播放按鈕才能開始，能控制閱聽頁面。（三）高互動性：除上述低互動的功能外，附加許多動畫按鈕或多元互動設計，並可隨意選擇不同頁面播放，互動層次最高。五、電子童書對幼兒故事理解的正面與負面影響國外學者 Bus、Takacs 與 Kegel（2015）針對電子書功能對幼兒閱讀效果的影響，回顧相關文獻後整理出以下有利與不利的功能：（一）與文本一致的動畫、非語言音效及音樂有利於幼兒對故事的理解：這些功能將故事以更戲劇化及豐富的效果呈現，基於 Mayer (2002) 提出的多媒體學習的認知理論 (cognitive theory of multimedia learning)，視覺上的文字、與故事意義一致的動畫，更增加了聽覺上的朗讀及輔助的非語言音效、音樂等，在視覺與聽覺雙管齊下的幫助下，有助於幼兒的故事理解。這些多媒體功能不僅不會對工作記憶造成負荷，還能幫助幼兒及語言學習落後的兒童在腦中形成與文字內容相關的影像，進而理解故事與習得未知的字彙，將之儲存在長期記憶中。（二）可開關的音效、背景音樂或有聲朗讀功能，可符合不同幼兒的需求：對重度語言能力受損的兒童而言，當聽到同步播放的音效及背景音樂時，會導致這類兒童難以區辨有聲朗讀的文字音訊，以致無法將視覺的文字與聽覺資訊組織為心理表徵，反而造成認知能力的負荷。因此若電子書能具備更加客制化的隨選功能，讓不同個體自由選擇適合自己的閱讀模式，將更有助益。（三）與故事文意無關的動畫不利於幼兒的字彙學習與故事理解：與故事不符的動畫可能誤導兒童對故事的理解。當兒童在聆聽有聲朗讀的同時，觀看與故事無關聯的延伸動畫或裝飾性動畫（如樹木隨風. 25.

(38) 搖動），互不相符的文字、影像等多重資訊，反而增加認知的負荷而減少對故事內容的吸收。（四）畫面中的隱藏遊戲容易造成閱讀的中斷，影響閱讀效果：兒童若受畫面中的遊戲吸引而多次中斷閱讀，可能無法完整理解故事，故事的重述亦無法前後一致，甚會失真。學者 Korat 與 Shamir (2012)更強調電子童書應具備與朗讀同步顯示的文字功能，兒童在閱讀時若能聽到朗讀同時，亦讀到同步顯示的文字，有助於兒童發展文字概念與閱讀能力。此外，在其相關研究中 Korat 等學者強調，頁面的隱藏按鈕(hidden hotspots)應設計在聽完該頁的故事朗讀後才可啟動，以免幼兒分心(Korat & Shamir, 2007 ; Korat, Segal-Drori & Klien, 2009)。國內多位學者亦提出電子童書的非線性的閱讀可能對讀者產生的幾項隱憂（施能木，1997；洪美珍，2000；許正妹、李傳房，2005）：（一）初學者的適應與迷失：自由度高的電子書對不熟悉的兒童而言，選擇性意謂著可能不知如何選擇或不懂得選擇的效果與意義，而在使用過程中產生迷失。（二）讀者年齡問題：電子童書並不見得適合所有年齡層，年幼的讀者因認知能力尚未成熟，在接觸互動性高的電子童書需進行許多選擇時，容易有選擇錯誤的情形，亦不易在片斷的資訊中整合各類資訊以建立自己的知織結構。（三）多媒體應用不當的問題：過多的聲光效果可能使兒童沉溺於感官的刺激，阻礙了想像力與創造力的發揮，加上兒童認知能力未成熟，無法客觀的分析文本呈現的內容因而產生負面影響。另外，動畫與遊戲的設計若與故事情節不相關，可能使兒童忽略了故事內容而沉迷於尋找隱藏的動畫或遊戲中，大大地降低閱讀的理解。（四）認知結構的整合問題：電子童書內容的知識結構與其整體程式設計息息相關，須考量讀者學習的起點行為做為選擇電子童書的依據。 26.

(39) 若其設計的知識組織嚴謹，即互動性低、次序性高，所呈現內容及彈性近似紙本書籍，有助於學習者運用認知結構整合成新的知識結構。若其設計的知識組織較鬆散，即互動性高、次序性低，則讀者容易處於片斷、跳躍式的瀏覽，而不易建立完整的知織結構。由上可知，電子書的多媒體功能猶如雙面刃般，使用時仍需視兒童本身的年齡、認知能力及語文學習程度做有利的選擇，為兒童選擇電子童書的父母或成人的角色尤其重要，許多研究結論支持成人陪伴幼兒閱讀電子書較幼兒獨自閱讀電子書更具閱讀成效（Korat, et al., 2009; Moody, Justice & Cabell, 2010）。. 27.

(40) 參、紙本圖畫書與電子童書的比較閱讀是對於各種符號進行解碼以建構意義的認知過程，童書中包含了多種符號藉以傳遞訊息。洪美珍（2000）認為兩者的異同可由三種不同的符號說明之：一、聲音符號：語言是最重要的聲音符號，亦包含各種音訊、音樂。圖畫書是由成人帶領或兒童自己朗讀，而電子童書則以語音、音效及配樂功能代替人聲的朗讀。二、形象符號：包含各種文字、圖畫與顏色等用來傳達意義的符號。電子童書既為紙本圖畫書的數位化版本，即包含紙本書的所有形象符號。三、動作符號：說話、表演及舞蹈時的面部表情、肢體動作及手勢，用以傳遞訊息者，皆屬動作符號。由上可知，電子童書除了包含紙本圖畫書的本質特性，更增加多媒體的閱聽環境與超媒體的豐富體驗。因此「多媒體」與「超媒體」兩項特性為電子童書與紙本圖畫書最大的不同之處，使得電子童書具有資訊內容的多元化、資料庫的充分利用、高度互動性與個別化的學習環境的價值，讓讀者更能掌握閱讀的自主權。洪美珍（2000）與洪文瓊（1999）指出在科技的蓬勃發展中，傳統的紙本書在電子童書的發展同時面臨了極大的挑戰，許多童書出版商積極開發增加感官體驗及互動性的各式書籍，如運用聽覺的有聲書，運用觸覺、視覺的立體書、玩具書、觸摸書、造型書、拼圖書，及運用嗅覺的味道書等，近年來更看到搭配數位點讀筆之點讀書的出版，足見印刷媒體逐漸走向更多元、甚至結合多媒體及互動體驗的閱讀方式。電子書的誕生僅是提供閱讀另一項選擇，並非用以替代紙本書。洪志良（2014）指出紙本書具有可直接瀏覽、讓人記憶深刻的特性；而電子書有便於攜帶、快速檢索的特性，兩者各有所長，亦皆屬於閱讀的載具，讓人們便於閱讀。許多研究者認同可將電子書視為一項有用的工具， 28.

(41) 藉以提升兒童接觸文本及進行獨立閱讀的機會，透過豐富的多媒體效果提高兒童的閱讀興趣((De Jong & Bus, 2002; Korat, et al., 2009; Moody et al., 2010; Talley et al., 1997)。政府、學校及老師、出版人及父母等應不受限於形式，重點在於如何善用這些載具，以透過閱讀，豐富你我的人生。. 29.

(42) 第二節. 幼兒的讀寫萌發與故事理解. 壹、讀寫萌發一、讀寫萌發的概念一般而言，讀寫泛指閱讀與書寫文字，錡寶香（2009）指出，讀寫（literacy）的概念係指以書面語言閱讀及溝通，即個體經由與書面語言的互動、詮釋，進而建構意義的能力，因此讀寫除了表現於外的識字與寫字外，更涉及許多複雜的認知處理歷程，其發展深受年齡、教育、學習、環境、文化、語言與家庭參與程度等影響。「讀寫萌發」(Emergent literacy)一詞最早由 Marie Clay 於 1966 年提出，自 1970 年代以來許多的西方研究發現，讀寫對幼兒的意義與成人不同，幼兒早在學前階段已開始發展讀寫能力，此概念有別於過去的觀點，認為讀寫能力是兒童在幼小銜接階段或入學才開始學習，因而形成一個新的立論取向－「萌發觀點」（emergent perspective），著重從幼兒的觀點出發，了解幼兒的讀寫發展，因此對早期讀寫發展的看法產生極大的轉變。（陳淑琴譯，2005；黃瑞琴，1996；趙金婷，2009）。 Whitehurst 和 Lonigan（1998，2001）認為讀寫萌發是學齡前兒童在學習正式讀寫前的先驅讀寫技能(precursors)。萌發觀點有別於其他觀點之處為：一、持閱讀準備度(reading readiness)或傳統觀點者以入學與否作為劃分有無閱讀能力的依據，認為幼兒在尚未接受讀寫教學前即未發展讀寫；但萌發觀點認為，讀寫的習得應被視為從兒童早期即持續發展的歷程。二、傳統觀點認為在學習閱讀之後才開始學習寫作，因此著重用正式教學方法讓幼兒學習讀寫。而萌發觀點的假設是，讀、寫與口語應是同時發展且相互影響的，從兒童早期接觸以讀寫方式溝通的社會即開始發展。 30.

(43) 黃瑞琴（1997）指出，讀寫萌發指的是讀寫的發展和習得口語一樣，是一個自然進展的過程，幼兒從接觸生活中的印刷品了解到文字的意義與功能，並在塗鴉的經驗中主動建構有關讀寫的知識。綜上所述，讀寫萌發是從兒童的觀點出發，說明兒童在入學以前從生活環境中接觸文字，學習成人運用文字溝通，在持續的經驗中自然發展、建構及表現出來的讀寫知識，而此讀寫知識的內涵為何，特別是幼兒階段習得的閱讀相關知識為何?以下將再進一步探討。二、讀寫萌發與讀寫發展 Whitehurst 和 Lonigan（1998, 2001）與有關閱讀的技能分為由外而內(Outside-in)的技能及由內而外(Inside-out)的技能兩大層面，涵蓋從讀寫萌發至正式讀寫的所有相關能力，兩種層面彼此間相互影響，且構成閱讀理解的歷程。如下圖 2-1-1 所示。文章脈絡單位（如：敘事）語意單位（如：概念）. 由外而內的理解 (Outside-in). 語言單位（如：詞彙）聲音單位（如：音素）. 閱讀 reading 由內而外的解碼. (Inside-out). 文字單位（如：字素）. 圖 2-1-1 讀寫萌發的閱讀歷程資料來源：翻譯自“Child Development and Emergent Literacy,” By Whitehurst, G. J., & Lonigan, C. J. , 1998, Child Development, 69(3) , p. 855.. 31.

(44) Whitehurst 和 Lonigan（1998, 2001）說明在讀寫萌發的閱讀歷程中，讀者需將文字單位解碼為聲音單位，再將聲音單位解碼為語言單位，此即為由內而外(Inside-out)的解碼歷程。但這僅是一部份，仍不足以形成流利的閱讀(fluent reading)。流利的讀者需理解這些聽覺的誤差，將之歸類至正確的概念或文章脈絡的架構中，此即為由外而內(Outside-in)的理解歷程。讀者經由字母知識、音韻覺識、及字母與字音的對應關係、文法等知識，在認知處理歷程中記憶及組織這些元素，並構成一個文字序列。在此同時由上下文脈絡及個體對世界的知識，建構出此文字序列的真正意義、代名詞指涉的對象、角色行動的原因及新字彙的意涵等資訊後，才能達到成功的閱讀理解。一個無法將字素轉譯為音素的兒童，就無法了解書面的文句；而不具備理解句子的概念或由上下文脈絡推論者，亦無法理解句子的意義，因此由內而外及由外而內的歷程具有同等的重要性。 Whitehurst 與 Lonigan 的研究結果說明萌發閱讀依賴兩種層面，從微觀的由內而外技能，從音韻、文字、詞彙等相關知識將書面轉譯為可理解的聲韻符號表徵；同時透過鉅觀的由外而內技能，根據口語理解、故事概念及對世界的知識理解符號表徵的真正意涵，此兩個層面的運作缺一不可。美國國家早期讀寫研究小組（the National Early Literacy Panel）於 2009 年提出的早期讀寫發展報告（Developing early literacy: Report of the national early literacy panel）（Lonigan & Shanahan，2009）在回顧相關研究後，整理出學前階段所發展的能力中，對以後的讀寫技能有直接且高度相關的因素，即使在智力及不同社經地位的交互影響下亦然者，包含： 1．字母知識（Alphabet Knowledge）：與字母對應的名稱與發音知識。 2．音韻覺識（phonoligical awareness）：對口說語言聽覺輸入的檢測、運用、或分析，辨別獨立的意義。 32.