第三章 研究方法
第二節 研究對象
一、德國特里爾大學漢學系
德國特⾥爾⼤學漢學系成⽴於上世紀 80 年代，三⼗多年來培養了眾多 優秀漢語⼈才，其中不乏仍持續於漢學領域發展的學者專家們。漢學系⼤學 部開設的專業為「現代中國研究（Moderne China-Studien）」。課程安排如下 表。⼀、⼆年級共計四學期的課程設置分兩類：⼀類是以語⾔學習為主，包 括現代漢語（⼀）到（四）的模組課程；另⼀類則以社會⽂化知識為主，包 括中國地理、歷史、哲學、經貿、當代社會等不同層⾯的介紹。第三學年，
學⽣可選擇到海外留學⼀年或者在⼤學內繼續修習第五和第六學期的課程。
確定、評鑑 並形成問題
參與團體（教師、研 究者、諮商者和支持 者）間的初步討論和
磋商
文獻探討
修正或再定義問題，
行程可驗證的假設，
或形成一組引導的目 標
確定研究程序 選擇評量程序，使評
量能繼續實施
進行研究 資料的解釋、推論和
整題的評量
合作的姊妹校包括：台灣政治⼤學、中國武漢⼤學、華東師範⼤學（上海）
與現代漢語綜合課（三）相互關聯，前者側重在聽、說雙技能的強化練習；
後者則為⽀撐前者的最⼤基礎。每週兩天各 90分鐘的綜合課中，學⽣學習 每課詞彙、語法、句型及課⽂，課上主要強調閱讀理解及能迅速舉例應⽤的 能⼒，課後學⽣回家做寫作練習，教師批改彙整後於課堂上再⾏檢討。其兩 者時間安排的順序圖如下，「聽⼒會話課」整學期的教學⼤綱參閱附錄三。
圖三-2 聽力會話課（三）與現代漢語綜合課（三）的課時安排
三、學習者背景
參與2015年冬季學期「聽⼒會話課（三），Chinesische Konversation III」
的學⽣共計1415名。其中，男性5名，⼥性9名；以德語為母語的學習者有 11名；⾮以德語為母語的學習者有3名，分別為S6、S7和S13。其中S6的 母語是盧森堡語，但盧森堡與德國、法國和⽐利時三國相鄰，⼩學教育中就 包括了德語、法語和英語等多語學習。S7在中國上過⼩學，後隨家⼈移民到 德國。S13是當學期來⾃義⼤利⽶蘭⼤學的交換⽣；具有華裔背景的學⽣有 4名，為S2、S4、S7和 S12。其中，S2、S4和 S12皆在德國出⽣，接受德國
15 選課人數原為 16 名，但課程進行三週後，兩名學生因學業（與輔系課程時間衝突）和 打工等其他因素考量退選了這門課。
• 生詞講解、操練
• 語法（一）
綜合語言課 part 1
（90分鐘）
• 語法（二）
• 課文閱讀、討論 思考
• 寫作練習
綜合語言課part 2
（90分鐘） • 相關主題聽力練 習（實際語料）
• 情境式口語操練
• 核心問題討論 下週：（90分鐘）
聽力會話課
義務教育。S2在家跟⽗母以德語溝通。S4和S12在家會跟家⼈說⽅⾔。
S13 男 義大利 英語 德語
一年半 喜歡中國文化、歷史和語 言。想到中國旅遊，下學 期至大連交換一學期。
- G2
S14 女 德國 英語 日語
原為日語系學 生（中文輔 系），學了一 年，轉為註冊 漢學系
對亞洲文化感興趣，已學 過日文漢字，覺得中文裡 的漢字同樣有趣。
日文 系
G1