第二章 文獻探討
第四節 非漢語環境下聽說教學的難點
崔希亮（2010）針對漢語教育中的三教問題（教師、教材和教法），提 出為因應多元背景下國際漢語教育發展，特殊性研究之研究價值提升。特殊 性研究，是指針對不同學習群體的問題⽽進⾏的專題研究。如⽇本學⽣漢語 學習的問題與英美學⽣會有差異，研究者和華語教師在⾯對不同的學習者時，
需清楚學習者各⾃學習難點。國別化教材的編寫和教學法選⽤為建⽴在此研 究架構的基礎上。崔表⽰，在不同的國家和地區，除需探討漢語和學習者偏 誤的關聯外，亦須著眼於各國當地的教學傳統，根據他們的實際需求設計課 程，選擇教學模式。於此，本節彙整過往⽂獻裡關於中德語⾔距離，即因語
⾔質距所產⽣的學習困難，以及海外華語聽說教學存在的問題，為後續的研 究階段提供⽂獻⽀持。
一、語言距離
所有歐洲語⾔的寫作是根據字母規則，有別於其他語⾔是根據⼀個意識 形態（字形符號）原則，如：「中⽂」；或者根據⼀個⼦⾳的原則，如：「阿 拉伯⽂」。顧安達（2007）引⽤70年代美國加州語⾔教學機構Defense Language Institute 針對外語學習所做的困難程度分級，提出對歐美學習者⽽⾔，漢語 屬於最困難的級別，與其他亞洲語⾔：韓語和⽇語，以及阿拉伯語同組。其 共同點在於：四者皆不是以字母拼⾳，也不屬於印歐語系的語⾔。⽽且這些 語⾔皆為傳統⽂化⾼度發展的國家，在歷史的進程上與歐洲僅有少量交流往 來，因此，外語學習上亦產⽣了「⽂化距離」。
表二-12 英語母語者外語學習的難度分級表（顧安達 2007）
針對英語母語者13 中等學生達到「口
語溝通能力」水平 2 級所需時數
優等學生參與720 課時後所應達到的
「口語溝通能力」
水平級數 第一組：
所有羅馬語系及日耳曼語系的語 言，斯瓦里希語
480 3
第二組：
保加利亞語、達里語、波斯語、印 地／烏爾都語、印度尼西亞語、馬 來語
720 2+ ／ 3
第三組：
孟加拉語、緬甸語、捷克與、芬蘭 語、希伯來語、匈牙利語、高棉語、
塔加祿語、波蘭語、俄語、泰語、
土耳其語、泰米爾語、越語
720 2 ／ 2＋
第四組：
阿拉伯語、漢語、日語、韓語 1320 1+
與歐洲語⾔對⽐，學者歸納出兩者的語⾔質距：1、中⽂的語⾳特點：
漢語聲調對歐洲學⽣最難掌握（Hunold 2005）；2、漢語語法和歐洲語⾔有 根本上的出⼊；3、漢語詞彙沒有曲折變化，教學重⼼從形態學轉移⾄句法 學；4、中⽂沒有詞類系統標記，需透過詞在句中的位置來判別所作功⽤；
5、中⽂特有的語法特點：動補形式（⽅向補語、可能補語、結果補語）、
量詞使⽤、把字句結構等；6、中⽂為主題突顯語⾔，主題－述題特⾊的⾵
格句，有別於歐洲語⾔主語突顯的結構；7、含⼤量的同⾳異義字；8、詞彙 教學上，無法透過追溯⾃英語或拉丁語字源的「國際詞類」⽅式學習等。
二、聽說教學限制與難點
華語教育⾛出了國⾨，教材、教師和教法三者就不能再同⼀⽽論。探究 國別語⾔和⽂化的不同決定了對華語教材、教師和教學法的不同要求。進⼀
13 因語系相近，所以研究結果可推至歐洲學生。
步，針對實際執教的區域，教學上為符合當地區域⾊彩，本⼟化研究，本⼟
化教材、教師、教學法相關問題的研究制約著海外⽇常華語教學的各個⽅⾯。
（吳應輝 2014）如何開展適合特定海外教學對象的華語教學成為廣⼤海外 漢語教師和學者不斷思考的問題。回顧⽂獻期間，筆者發現針對德語地區的 教學研究資料較少，因此，整合了其他⾮漢語環境下教學的⽂章，以蒐集歐 洲地區的研究為⾸要。
汪娓娓（2005）指出，⾮漢語環境下學習的根本問題在於缺少語⾔環境，
缺乏實踐機會，以及學⽣整體學習積極性較低。如同中國⼈在本國學英語的 例⼦，從⼩學開始學，但到了⼤學在與留學⽣的溝通上還是坑坑疤疤的，反 倒是在海外（⽬標語環境）待上⼀兩年，對⽇常溝通已能應對⾃如。這凸顯 出語⾔環境對學習和掌握⼀種語⾔有很⼤的影響。汪提到，學以致⽤是我們 掌握⼀種新技能，鞏固⼀項新知識最好的途徑。
沈鐵（2011）針對⽐利時根特⼤學漢學系的會話課程研究調查指出，中 國境內編寫的教材實際適合海外當地教學要求的很少。沒有合適的⼝語教材。
適合國內⼝語教學上討論的話題不⾒得符合海外教學的需求。沈提到，⽐利 時學⽣多為在校外租房或者⾛讀，所以無法討論學校宿舍⼀話題。關於偏⽂
化教學的⼝語話題，如：中國流⾏⾳樂，實際教學效果不佳，常常教師知識 的輸⼊量⼤於學⽣⼝語表達輸出，偏離了⼝語課的宗旨。李⽂（2009）針對 荷蘭的教學狀況亦提及，合適的教材還必須包括符合學⽣國情的需求⽽做調 整。
上述⽂獻皆提到了⾮⽬的語環境下華語教學的不利之處，創造漢語語⾔
環境的重要性。也就是說，除了課堂上教師與學⽣間的語⾔操練外，教師還 能為學⽣做些什麼，助其能更有效的學習。⿎勵學⽣多參加各類漢語活動和
⽐賽，多參加學⽣組織的各類活動，引導學⽣課外⾃主學習事教師在進⾏聽 說教學規劃上皆須考量的各側重點。