第五章 教學應用
第三節 能力導向單課教案範例
一、溝通主題分類
根據Threshold Level 1990⼀書的分類法，包含：主題、次要主題及特定 概念三個階層。將所有的溝通主題歸列在第⼀層的主題區域，再者可依照次 要分類繼續擴展，如表五-3 主題區域第四項「閒暇時間、娛樂」，擴展細分 為⼋個可延伸討論的⼦項⽬（4.1⾄4.8）。對於每個次要主題來說，⼜可以 再聚焦到集中探討的『特定概念』，如下表「4.7 運動」⼀次要主題再分為 包含與地點、單位／組織、⼈員、物件、事件運作相關的特定訊息，層層下 分，為溝通主題的網狀脈絡關聯。教師在進⾏溝通主題擴展及分類時，⾸要 考量的是學習者在真實⽣活中（需要／被要求）處理的主題有哪些？⽽這些 主題中相關的次要主題為何？為了能得體應對每個次要主題，學習者需具體 討論的「⼈、事、時、地、物」條件⼜為何？下⽅筆者先列出 Threshold Level 1990⼀書上的實例，後依據其分類⽅式，初步將 IC第三冊的主題內容進⾏
⼀次細分。
表五-3 Threshold Level 分類示例
步驟三：在YouTube上輸⼊關鍵字「外國⼈在中國旅遊」，查詢結果。
步驟四：瀏覽相關影⽚，找出最適合的影⽚。教師最後選擇由中央電視 台中⽂國際頻道（CCTV-4）制播的《外國⼈在中國》26系列節⽬作為本 課的聽⼒材料，挑選的集數為2015年 12⽉ 5⽇播出〈奇妙的旅⾏〉⼀
集，當集影⽚內容介紹 12名受邀來中國參加四川深度旅遊的歐洲觀光 客，其中以⼀名德國⼥⽣為主⾓，記錄他們這 20天內參觀熊貓基地、
體驗四川省境內不同少數民族的⽣活等⾏程。
步驟五：從頭觀看整部影⽚27。此部影⽚可分成四個段落，包括：⼀、
參觀成都⼤熊貓研究基地，體驗熊貓保育員的⼯作；⼆、參加彝族四年
⼀次的⼤慶典——⽕把節；三、在⽢孜藏族⾃治州欣賞冰川的⾃然景⾊
和藏族傳統舞蹈表演；四、北上⾛往阿垻藏族⾃治州看草原民族的遊牧
⾵情。本課課⽂相對於其他課在⽂化知識量上較多，包括：省會名稱、
城市眀、景點名稱等，⽽語⾔知識（詞彙、語法部分）相對較少，因此 教師在選擇真實聽⼒材料時，需考慮補充的知識量得適中，免得造成學 習者聽⼒理解上的負擔，或降低學習者做聽⼒練習的積極性。於此，筆 者排除影⽚前半部分在介紹熊貓養育、四川⾃然景觀、少數民族服飾、
建築及繪畫特⾊（唐卡：佛教⽂化藝術）等內容。擷取⾃ 24分38秒起 到 27分 25秒的⽚段作為聽⼒練習材料，⽚⾧約三分鐘，內容是：外國 觀光客到阿垻藏族草原上，品嚐藏族特⾊料理的介紹。期望藉由學習者 已學過的主題引⼊（第三課 飲⾷主題曾談論過中國的各⼤菜系），再 加⼊⼀點新知識（藏族⽂化特⾊），透過影⽚呈現⽅式，給予學習者實 物影像的⽀持，提⾼學習動機。教師邊看影⽚邊記錄學⽣沒學過的詞彙 製作影⽚⽣詞表。影⽚⽣詞包括：遊牧民族（牧民、遊牧）、藏餐（藏
26該節目自2013 年 2 月 23 日開播，每週一集，播出時間：週六 20:00 至 20:30，是中央 電視台推出的首個以外國人為主體的紀實性專題節目。節目旨在通過紀錄外國人在中國 的個人經歷、生活狀態和人生故事，以個性化的視角展示中國傳統文化。節目官網：
http://tv.cctv.com/lm/wgrzzg/ 在官網中可搜尋到自開播以來各期的影音檔案。
27 聽力材料影片連結：https://www.youtube.com/watch?v=hkvfyHMQjhI
族）、菜餚、犯了難、糌粑、酥油（酥油茶）、津津有味、帳篷等⼋個
茶和盐做成的。tibetischer Buttertee 7. 津 津 有
对（R） 或者 错（F）
1. 藏族菜跟四川菜一样辣。
2. 外国游客不习惯吃藏族菜。
選擇題則作為對內容細節理解的詢問，教師設計如下：
选出对的答案 Wählen Sie das richtige Wort aus:
3. 藏族的主食『糌粑（zānba）』要怎么吃？
a) 用筷子吃。
b) 一边喝汤一边吃。
c) 用手做，边做边吃。
d) 跟吃西餐一样用刀叉吃。
4. 那个黑色的房子（帐篷）是什么地方？
a) 马睡觉的地方。
b) 游牧民族住的地方。
c) 藏族人的厨房，做饭的地方。
d) 藏族文化的博物馆。
開放式問題則為：⼀題針對影⽚內容，⼀題則延伸⾄學習者個⼈經驗，
旨在為開展當課溝通話題的深⼊討論。
请⽤中⽂回答问题 Beantworten Sie die Fragen auf Chinesisch:
5. 影片中的德国女生觉得藏族菜怎么样？跟西方菜一样不一样？
6. 看了影片后，你想去参观中国的少数民族，体验他们的生活吗？如果 你要去中国旅行，你打算怎么安排你的行程？要去哪里玩？为什么？
三、課堂教學流程設計
根據《教師指南》對華語課堂教學設計的要求，提到教學實⾏環節中應 包含：教學前期準備活動、暖⾝、主題引⼊、連結先備知識（複習所學）、
教學活動、學⽣練習活動（在練習過程中，教師給予各別回饋）、活動成果 展⽰、鞏固練習、活動總結、反饋或活動擴展（如：教師佈置相關的課後作 業）、課堂總結等各部分。在⼀節課中，不⼀定要將所有項⽬納⼊教學計畫 中，但環節安排應是層層遞進、向上累增的過程，不斷凸顯連結舊有知識的
重要性。以下筆者根據表五-2 能⼒導向教學⼤綱框架、第四章的研究結果和
《教師指南》中對課堂教學設計的流程建議，將聽⼒會話課（三）的課堂教 學實施步驟重新修正如下：
（一）寒暄
教師詢問學⽣最近學習和⽣活情況，進⼀步探詢在家做聽⼒練習的狀況。
（影⽚內容是否能理解、影⽚有趣程度、練習題的難易度、整體花費練習的 時間⾧短等問題）此⼀階段為讓學⽣進⼊學習狀態的初步環節。
（二）播放影片
同樣為暖⾝活動的⼀環，為引起學習者進⼊本週溝通話題的學習動機，
教師於課堂上重新播放聽⼒材料的⽚段。影⽚重放不但能讓學習者連結起 在家做題的印象，加深已學習過的詞彙、句式和主題內容，也能讓學⽣瞭 解當天欲討論的焦點所在。
（三）聽力練習檢討
看完影⽚後，直接進⼊聽⼒練習的檢討。教師能先從網上紀錄（Google Forms的統計）了解學⽣練習答題的狀況，及掌握其錯誤分布情形。檢討時，
教師逐題討論，抽點學⽣回答，旨在提供課前未做練習的學⽣參與課程的機 會。在答案出現分歧時，帶領學⽣分析問題，詢問應從影⽚中的哪⼀個段落 找到答案，或是還記得影⽚中⼈物說了哪些話？從中分析說話者的語句及其 所要傳遞的訊息為何，⽽不直接告訴學⽣正確選項。聽⼒練習最後⼀題為學
⽣個⼈經驗相關的延伸問題，輪流請班上每位學⽣發⾔，作為主題引⼊之⽤。
（四）口語活動
與原聽⼒會話課教學流程不同（⾒圖四-13），將「⼝語活動」⼀環節挪
⾄「主持⼈活動」討論前，⽬的在於透過與課⽂詞彙句型⾼度相關的練習，
強化鞏固學習者該主題語⾔的應⽤能⼒，為「主持⼈活動」的開放性討論做 準備。教師需根據每週課程內容設計相關的詞彙、句型複習活動，為避免流 於機械式的操練形式，教師在活動設計時，將預期學⽣使⽤的詞彙、句型寫
下，並運⽤「主題－次要主題－特定概念」的擴展模式思考，賦予活動情境 架構，將活動內容「主題」化，以彌補語⾔操練真實性不⾜之處。此⼀階段 教師亦須考慮活動的組織形式（個⼈、兩⼈或兩⼈以上的⼩組活動），雖然 根據本研究參與者活動偏好調查，學習者較偏好個⼈⾃由表達的⼝語練習，
但是從⽂化與溝通的動態性質來看，不能排除「合作學習（cooperative learning）」
的重要性。同樣地，國際學⽣能⼒評量計畫（the Programme for International Student Assessment，簡稱PISA）將原來的「問題解決」項⽬改為「合作問題 解決」，強調「合作」是⽬前國際所重視的⼈才關鍵能⼒。
（五）主持人活動
前章提及教師⾓⾊的轉變，由傳統主導教授⾝份，轉為知識提供者及諮 詢者，學習者在理解每課詞彙意思及⽤法後，教師需要⼤量提供其運⽤練習 的機會，使學⽣積極地進⾏說話表達練習，由短句擴展為成篇表達，或發展 兩⼈⾄多⼈間的對話形式。主持⼈活動，本意在以學⽣作為發⾔的中⼼，全 由學習者引導進⾏話題探討，第⼀次在聽⼒會話課（三）實⾏後，發現討論 狀況受學習者準備程度和學習動機⾼低影響，故建議教師在套⽤此⼀活動模 式時，應於介紹階段提供完整的流程說明，並給予學⽣指導講義，其涵蓋：
⼀、主題引導關聯與擴展，同樣以「主題－次要主題－特定概念」的網絡，
幫助學⽣分析主題內容，並提出「衍⽣性主題（generative topics）」的思考範 例；⼆、提問形式，為提⾼學⽣的⼝語表達能⼒，介紹幾個能⿎勵學⽣說話 的提問類型，包括：假設式問題、針對個⼈過往經歷的提問、詢問對某事的 認同態度等。藉由補充講義的引導，加上教師兩回⽰範，應有助於提⾼此⼀
任務的達成。
（六）課堂總結
教學活動並不是執⾏以後就算完結，教師在設計教案安排時，應於每節 課上預留 5-10 分鐘的時間進⾏課堂總結，在這個階段，教師除了針對本節 課的各項活動安排聽取簡單的意⾒反饋，並讓學⽣⾃由描述今天學了那些部 分，幫助學⽣⾃主性建⽴學習歷程檔案，視學習者⼝語活動進⾏的狀況，教
師當場評估是否要做或活動擴展（如：教師佈置相關的課後作業），更重要 的是，為下⼀週的聽⼒⼝說任務進⾏準備，發下聽⼒練習學習單及⽣詞表，
簡短介紹聽⼒材料主題⽅向，學⽣⼤概會聽到的內容，預期要討論表達的內 容為何，帶領學⽣進⼊下期討論重點，為學⽣在家的獨⽴練習及下週課堂活 動做初步準備。
四、單課教案範例設計
依據前⼀⼩節提出的課堂教學步驟流程，筆者以《中⽂聽說讀寫 Level 2 Part 1》第⼗課〈中國地理〉為例，設計出⼀節完整 90分鐘的聽說教學課 堂教案。聽⼒材料影⽚選⽤〈外國⼈在中國〉節⽬2015年 12⽉ 5⽇〈奇妙 的旅⾏〉⼀集⽚段內容，聽⼒練習問題⾒本章三之⼆節說明，下⽅列出教師 預期學⽣完成聽⼒練習後，課堂上所應執⾏的各活動安排：
表五-6 IC 第十課單課教案範例設計
教學活動與步驟 組織
形式
教具及 多媒體使用
流程 內容安排
暖 身
寒暄
5 分鐘 近期末上台報告週，教師詢問學⽣報告 準備狀況，是否仍需要提供哪些⽀持、
學⽣報告構思的過程等問題。再者，教 師初步詢問做第⼗課聽⼒問題的狀況，
包括：影⽚觀看感受（理解程度、影⽚詞 彙使⽤、語速、內容有趣程度等）；題⽬
難易度；答題時有什麼問題。
個人 -
播 放 影 片
5 分鐘 教師重新播放⼀次影⽚，⾃ 24 分 38 秒 開始播起（擷取⽚段起點），⾄27分25 秒結束。建議教師可先將影⽚下載⾄電 腦桌⾯，或已先開啟網⾴設定好播放起 點，皆能節省課堂上設備操作之時間。
5 分鐘 教師重新播放⼀次影⽚，⾃ 24 分 38 秒 開始播起（擷取⽚段起點），⾄27分25 秒結束。建議教師可先將影⽚下載⾄電 腦桌⾯，或已先開啟網⾴設定好播放起 點，皆能節省課堂上設備操作之時間。