觀察記錄表4中，並在教室觀察後，盡速完成教室觀察記錄，確實將研究者於課 堂中所見、所聞、所感受到的事件或氛圍記錄下來，除了客觀的描述外，亦將主 觀的省思記錄在旁，對於現場模糊的情境也作出標記，可於下次觀察做確認或透 過訪談進行釐清。
三、文件分析
文件分析的主要用途是檢證、增強其他資料來源的證據（黃瑞琴，1991），
根據研究目的蒐集相關文件，並透過不同形式的文件進一步的整理分析，以作為 檢驗或是補充其他資料的來源依據。本研究所蒐集到的文件資料包括教師學生時 期的報告、教師所設計的學習單、學校聯絡簿…等，有助於瞭解教師過去求學的 觀點以及現階段任教時期的實際情況。
由於多元文化教學意象雖屬教師本身所擁有，但卻無法將之明確的表達出 來，因此基於以上論述，本研究以國小初任教師為研究對象，研究者以深度訪談 為主要蒐集資料的方法，從中建立良好的融洽關係，並進入教師的教學情境脈絡 中進行參與觀察以收集現場資料，除了可以藉由彼此的交叉佐證分析資料外，並 助於訪談的進行與增加內容的深度。
第二節 研究對象與場域
本研究主要以質性研究的取徑來探討國小初任教師之多元文化教學意象，而 質性研究中想要選取願意長期協助研究進行的個案難度較高（陳國泰，1999），
因此本研究採立意取樣（purposive sampling）的方式選取研究對象，邀請符合「高 級中等以下學校及幼稚園教師資格檢定及教育實習辦法」所培育之合格教師，且 教學年資在三年（含）以內為研究對象。
壹、 研究對象的選取與描述
一、 研究對象的選取
本研究根據研究目的以立意取樣選擇研究對象。質性研究中所謂的立意取樣 意旨研究者選擇能夠提供資訊豐富的個案並得以進行長期深入的研究。由於必須 配合研究目的及回答待答問題，因此研究個案的選擇其背景必須首先符合「初任 教師」的資格。本研究將初任教師界定為：符合「高級中等以下學校及幼稚園教 師資格檢定及教育實習辦法」所培育之合格教師，且教學年資在三年（含）以內 為研究對象，而經由立意抽樣所選取的兩位教師皆符合此資格。第一位研究對象
4 詳參附錄二
小威（化名）為大學時期的友人，今年第一年任教，資格完全符合本研究對象的 需求，因此在教師甄試5前，已先徵詢過他的意見，他亦在口頭上表達同意。至 八月時小威（化名）確定考取代理教師，未來一年將在新北市市民國小（化名）
服務，也馬上來電告知消息，因此整個過程是非常順利的。
另一位研究對象為光光（化名），亦是他任教的第一年。光光是研究所時期 的朋友，平時便會分享許多擔任課後托育班的教學經驗，也很樂於分享自己對很 多事物的觀點。光光剛考上桃園縣大園鄉草地國小（化名）的代理教師後，在平 時的寒暄對話中，也常會與研究者分享教學時的大小事，因此在計劃通過之後，
便有考慮想邀請光光擔任本研究之參與者。但邀請光光擔任研究對象的時間點較 晚，直至二月才正式詢問是否可以擔任本研究之參與者，然而一般資深教師在面 對「局外人」進班觀察都會感到害怕，對於初任教師的光光而言亦是，但幾經考 慮之後，光光仍然義氣相挺的答應請求，因此也成為本研究第二位研究對象。
二、 研究對象的描述
（一） 小威老師
小威老師，75 年次，新北市三重人，國立花蓮教育大學社會教育學系，畢 業後返回家鄉新北市進行為期半年的教育實習。實習結束後，「志在參加」的考 了一次教甄失利，便去當兵，當兵後，考量到教職的窄門，於是開始準備移民署 考試，但在2012 年 5 月放榜後，並未順利錄取，也驚覺再一直這樣下去也不是 辦法，因此開始著手準備教師甄試，並於7 月考取過去實習學校-市民國小的代 理教師，開始第一年的教師生涯。雖說是第一年真正擔任「教師」，但在過去的 時間內也斷斷續續接受學校短期代課的需求，加上是過去的實習學校，因此整體 學校脈絡及人員小威都非常熟識。小威目前擔任五年A 班的導師，不只是老師
「新」，學生亦是重新編班後的新班級，因此小威非常強調一開始常規的建立，
但對他而言這卻是最困難的一部分。小威對待學生雖不至於到疾言厲色，但該要 求的還是會嚴格執行；加上個性主動積極，要做的事一定會全力以赴做到最好，
遇到疑問也會虛心請教，因此學生很快的便步上他所期望的軌道上，自己在面對 學生也還算「游刃有餘」。無論在教學或是班級經營，當有問題時除了當下的處 理外，亦會在第一時間請教過去的實習輔導教師或資深教師給予建議，也由於自 己積極向上的個性，雖然是第一年擔任教師，但對小威而言，班級經營以及教學 過程中，還沒有重大事件困擾着他。
（二） 光光老師
光光老師，76 年次，國立新竹教育大學教育學系畢業，在大學時即考取研 究所，但並未直接就讀，而選擇先完成教育實習，因此畢業後光光便回到家鄉桃
5 2012 年各縣市的國小教師甄試於 6 月份開始。
園市中心的小學進行為期半年的教育實習。實習結束後，光光一直有在該校接任 課後托育班的教師，也有陸續在學校接代課，即使在課務繁忙的研究所期間，依 然繼續在該校服務，也有在暑假擔任一年級正音班的老師。對光光老師而言，在 過去短暫的教學經驗中接觸的多為高年級的學生，而且並非是導師，因此與學生 較能夠以「朋友」般的模式相處，加上光光的外表非常年輕，因此很容易就可與 高年級的學生打成一片。但現在光光進入草地國小擔任二年Z 班的導師，對他 而言是幾乎沒有接觸過的領域，不知從何教起，因此任教於二年級對光光而言是 一項挑戰。然而，在這段期間，卻會因為班級經營以及與家長間的親師溝通，造 成光光對於教學熱忱地消磨，縱然如此，光光仍然會採取積極的態度，主動地去 詢問資深教師的經驗，以及主動地與家長進行溝通，將每一次的危機當作一次的 學習經驗，從中增加自己在教學現場中的「經驗值」。對光光而言，初任教師的 這一年，最困擾他的非班經以及親師溝通莫屬，在這當中也曾說出「不適合當老 師」、「不想當老師了」的喪氣話，但是在與學生的相處過程中，從中感受他們天 真活潑與熱情，這時便又會燃起擔任教師的初衷，即使在這一年遇到了這麼多挫 折，對光光而言，能與孩子相處仍然是最快樂的工作。
（三） 個案教師的差異
兩個案教師年紀上差不多，大學也都就讀師範學院，但在過去的成長經驗、
求學過程、專長、教學經歷以及對自己的角色界定卻有所不同；任教學校區域性 差異，也會造成教師在觀點上會出現差異。因此本研究希望藉由個案教師的差異 性，幫助產出豐富的研究發現，以瞭解初任教師其多元文化教學意象的呈現。下 表為兩個案教師簡單表格比較：
表 3-2-1 個案資料簡介
個案化名 小威 光光
性別 男 女
學歷 大學畢業 研究所畢業
任教學校縣市 新北市三重區 桃園縣大園鄉 教學經歷 第一年（代理） 第一年（代理）
任教班級人數 27 人 17 人
班級內新移民子女人數 9 人（男：5，女：3） 5 人（男：2，女：3）
班級內原住民人數 1 人（女） 1 人（女）
貳、 研究場域的描述
人與環境是互動的，因此個體所在的環境脈絡會影響其思考與行動。此處分別對 個案教師所任教的學校進行場域的描述如下：
一、 市民國小
（一）學校簡介
小威任教的學校為位於新北市三重區的市民國小，民國四十七年創校至今已 有五十六年的歷史，班級數45 班，校內教師數共 90 人，算是一間中型學校。民 國九十九年新建校社啓用，褪去老舊校舍的外殻，學校煥然一新，給于孩子更優 質的學習環境。現任校長的教育理念為「正向管教」，期許老師用「愛」關懷每 一位學生，把學生當成自己的孩子，且會固定與新進教師進行談話，藉由老師與 行政人員之間彼此的經驗分享，促進教師在教學上的精進。每位新進帶班教師，
都會配一位輔導教師予以指導，也使新進教師在初入班級不會過於緊張，有問題 也有可以請教的對象，學校整體氣氛和諧。現今教育政策強調適性與多元發展，
因此市民國小除了落實「教學正常化」之外，也舉辦許多活動，體育、語文、繪 畫等競賽，以及規劃各種技能性及知能性社團，希望學生能從中找到興趣與專 長，得以在未來發揮。由於學校整體氣氛活潑，教師會因應這樣的氛圍脈絡而發 展出與他校教師對於教育或其他部分不一樣的觀點與感知。
（二）五年
A 班
五年A 班的人數共 27 人，男生 15 人，女生 12 人；其中有 9 位新移民子女 及一位原住民學生，而新移民子女其母親來自泰國、越南以及菲律賓。由於過去 在該校兼課6，就有耳聞該班是科任老師讚譽有加的一個班級，其中不外乎班級 秩序的良好，上課時科任老師完全不需要花費力氣管秩序。五年A 班位於新校 舍的三樓，同一樓層皆為五年級教室，連接走道至隔壁舊校舍是三年級的教室。
教室外的走廊寬敞，下課時班上女生都會在走廊外進行女孩們的談話；教室內的
教室外的走廊寬敞，下課時班上女生都會在走廊外進行女孩們的談話；教室內的