第五章 結論與建議
本研究旨在探討國小初任教師多元文化教學意象之發展歷程，及其如何運用 於教學實踐，本章根據研究之分析與討論歸納出研究結論及研究者省思，並據以 提出具體建議，以供未來教育相關單位、國小教師及未來進行相關研究之研究者 參考，其內容分三部分：第一節為研究結論，第二節為研究建議，第三節為研究 者省思。
第一節 研究結論
本研究的主要目的在探究初任教師多元文化教學意象的發展與實踐的情 形，透過觀察、訪談及文件資料的蒐集與分析，呈現兩位初任教師的多元文化教 學意象發展與實踐的歷程。本節將就研究結果與分析，歸納結論如下：
壹、 初任教師對不同族群的看法受生活及求學經驗影響
研究發現，初任教師在談及過去對原住民及新移民的看法，在未實際接觸的 情況之下，多從過去生活經驗中的「新聞」、「電視」、「書本」裡去瞭解。初任教 師雖然未明確地指出他們在成長的經驗中到底透過這些管道聽到什麼或看到什 麼，但過去的傳播媒體及報章雜誌大肆報導有關新移民子女學業成就低落的相關 新聞，對於新移民的描繪也多是以買賣婚姻的金錢關係前來臺灣；這些都造成初 任教師對於他們產生較負面的看法。此外，原住民在媒體上的呈現，也多以能歌 善舞的天賦才能，使得民眾對於一想到原住民便與唱歌跳舞做連結；而談話性節 目力邀原住民藝人大談飲酒文化，雖為節目效果卻也使初任教師加深了原住民愛 喝酒的負面印象。雖然在求學經驗中，會因為實際接觸而打破了原先的刻板印 象，但值得注意的是，傳播媒體及文本資料傳遞主流社會的價值觀點，初任教師 在過去的生活當中若受到資料的「洗禮」，從接收的訊息裡產生對於不同族群的 偏見及刻板印象，也造成日後實際接觸新移民或是原住民時，會先貼上在心中隱 而未顯的標籤。
貳、 初任教師性別角色概念形成於家庭與求學經驗之交互影響 本研究中，在兩位初任教師的成長過程中可以發現到他們對於性別意識的內 涵受到原生家庭對性別的角色期望及態度影響很深。兩位初任教師的性別不同，
家庭內的「性別觀」也截然不同，因此在面對性別的體認上會有所差異。在「公 平」與「不公平」的兩個家庭內，兩位初任教師分別帶著自己的性別意識成長，
過程中在某次的偶發事件意識到在家中父母親對待自己與兄弟姐妹間的不同，也 從學校課程的衝擊而改變了自己對於性別角色的想法。這樣的覺醒，讓初任教師
從中發現自己習焉不察的不平等與刻板印象；透過家庭與求學經驗過程中的轉 化，初任教師更能敏銳地察覺在教室內的性別議題，亦能從中反省自己面對不同 性別學生時的態度與行為。
參、 多元文化教育在初任教師的職前教育中並未受到應有的重 視
研究結果指出，初任教師在大學的職前教育並未關注多元文化教育，主要原 因除了學校課程並未開設之外，也與初任教師的個人選課習慣有關。這顯示了在 師資培育機構對多元文化教育的忽視，並未廣開提供初任教師能夠多元化選擇與 多元文化相關的職前課程，而多著重於技能性的課程，導致初任教師過去面對師 資培育所關注焦點多在班級經營與教材教法，並認為能夠實際運用於教室內的知 識才是最有用的知識，因此在選課方面也多從「實用性」的科目下手；理論課程 對初任教師而言，並非實用性的知識，在無人選課的情況下，師資培育機構也不 願開設課程。開課與選課是一個循環的過程，初任教師低估了理念層面能夠為自 己帶來不一樣的思考層次，在面對多元文化教室時是一種幫助，但因為學校並無 開設課程，導致過去師培階段教師也忽略了多元文化教育的重要性。
肆、 多元文化知識之不足可能誤導初任教師之多元文化教學意 象與教學實踐
根據研究顯示，兩位初任教師過去以「大家都是漢人」的觀點看待自己與身 邊的人，因此即使親戚朋友當中有客家人、閩南人或外省人，但他們並未認為自 己是生活在一個多元文化的社會裡，初任教師以漢人的觀點來看待整個漢人社 會，直至大學較能感受到族群間的「文化差異」，才逐漸意識到自身處於一個多 元文化的環境。但也由於兩位初任教師在過去對於多元文化的相關知識並不充 足，因此在提及到對多元文化的看法時，初任教師會將範疇侷限在「族群」面向，
或是書本內所提及的「性別」、「階級」議題；到了教學現場，初任教師更轉變了 自己的看法，認為多元文化強調的是每個個體的差異，範圍不僅是從階級、性別 族群去討論而已；但是在談論到大學是否有修習過與多元文化相關的課程時，社 會學及性別卻被初任教師排除在外，並認為自己從未接觸過與多元文化相關的課 程。儘管初任教師對多元文化的觀點隨著接觸層面的加廣而逐漸開展，但由於多 元文化相關知識及素養的深度不夠，因此造成對多元文化及多元文化教育仍有些 錯誤的觀念。
伍、 初任教師之文化經驗影響其多元文化教學意象
研究顯示，不同的文化經驗影響初任教師個人視野的拓展。兩位初任教師在 成長的過程中，對於「異」文化分別採取主動與被動的態度，也影響他們對於文 化差異的覺察以及面對多元文化的敏銳度。小威由於高中對英文的興趣促使他對 不同國家的文化有欲於親近的濃厚想法，高中啓蒙了他對「國際視野」地開展，
也在大學後更進一步的採取具體的行動，透過主動認識交換學生來瞭解其他國家 與臺灣不同的生活文化，因此，他認為「國際觀」讓自己成長，並且希望能將這 樣的觀點帶給學生；光光雖然有心想要「看看外面的世界」，但卻因個人因素而 無法具體行動，對他而言這是他個人觀點受限的一大主因，也造成在教學上無法 帶給學生更宏觀的視野。是以我們可以發現，由於小威的文化經驗，使他相較於 光光較願意將多元文化教育實踐在教學現場。兩位初任教師在拓展個人意識的過 程雖然不同，但他們皆認為這個過程確實影響他們多元文化教學意象的發展與實 踐。
陸、 不同多元文化教學意象影響初任教師的教學實踐
多元文化教學意象是一個連續不斷的變動過程，初任教師不同的生命經驗，
形塑了他們不同的多元文化教學意象。兩位初任教師來自不同的家庭，其成長脈 絡以及求學環境影響他們對於教師角色的不同想像，也影響他們對多元文化教育 的看法；希望自己成為什麼樣的教師，指引著初任教師在教育現場的教學行為。
研究顯示，初任教師若能夠清楚地知道自己對於教師角色的定位，以及對自身教 師角色的期望、身為教師的信念，亦會影響初任教師多元文化教學意象的形成與 實踐。簡言之，初任教師的教師角色期望及信念，影響自身多元文化教學意象的 形成，而不同的文化經驗以及對多元文化教育看法，也造成兩位初任教師面對多 元文化教學實施的態度的不同。教師若能對文化議題保持高度的敏感度，則越能 將之投射到教育現場，除了思考自身應選擇何種態度面對多元文化的學生外，也 會嘗試將多元文化議題融入教學內以展現積極面。
柒、 在教學現場中，初任教師之多元文化教學意象與教學實踐 互為影響
研究發現初任教師自身多元文化教學意象，影響他們在教學實踐上的行動。
在師生互動方面，初任教師願意以「去階層化」的方式，將學生視為主體，以亦 師亦友的態度對待學生，保持良好的師生關係；此外，也對待學生採取一視同仁 及積極性差別待遇的「公平對待」。在教學方法方面，雖然多以講述為主，但兩 位初任教師仍會鼓勵學生發聲，並透過小組討論及合作學習的方式，讓學生在教
室中成為主動學習的主體而非被動接收知識的客體。教師在面對教科書及課程內 容時，亦能從批判的角度去去檢視其中所隱含偏見及刻板印象，並在過程中引導 學生面對知識應抱持著懷疑的態度，從中質疑知識所呈現出的意識型態，幫助學 生培養自身的批判能力。另一方面，在教學的過程中雖然受到多方的限制，但初 任教師亦會透過貢獻以及附加的多元文化課程模式，來幫助學生培養文化識能，
並利用文化回應教學，讓學生的文化及生活經驗與課程融合以促進學生的學習成 效。而在教學的實踐中，也會因為實踐的過程而影響初任教師多元文化教學意象 的發展；雖然兩位初任教師強調，對於不同文化的學生或家長在進入現場前不會 有任何的預設立場，將大家視為一體，但研究發現，教師雖說不將學生與族群的 文化偏見劃為等號，但是在面對學生的學習態度、學業成就，以及家長的教養態 度等問題，無論是教師認為「打破了原先的想法」抑或是得到驗證，都指出了教 師其實仍將對於族群文化的偏見帶入教室中，也影響了初任教師面對學生及家長
並利用文化回應教學，讓學生的文化及生活經驗與課程融合以促進學生的學習成 效。而在教學的實踐中，也會因為實踐的過程而影響初任教師多元文化教學意象 的發展；雖然兩位初任教師強調，對於不同文化的學生或家長在進入現場前不會 有任何的預設立場，將大家視為一體，但研究發現，教師雖說不將學生與族群的 文化偏見劃為等號，但是在面對學生的學習態度、學業成就，以及家長的教養態 度等問題，無論是教師認為「打破了原先的想法」抑或是得到驗證，都指出了教 師其實仍將對於族群文化的偏見帶入教室中，也影響了初任教師面對學生及家長