研究工具

本研究之研究工具為研究者自編之「國中特教班雙導師制實施現況 調查問卷（教師版）」、「國中特教班雙導師制實施現況調查問卷（行政人 員版）」，並根據問卷結果設計「國中特教班雙導師焦點座談訪談大綱」，

以下說明研究工具編製過程及內容。

壹、 國中特教班雙導師制實施現況調查問卷（教師版）

一、 問卷編製過程

（一） 進行問卷編製前訪談

研究者先參考有關現況的研究，整理出可能與雙導師現況相關的向 度，並與指導教授討論形成「問卷編製前雙導師訪談向度」（附錄二）， 並依此設計「問卷編製前導師訪談大綱」（附錄三），實際訪談 4 位現場 特教班導師（一位桃園特教班導師作為訪談前的練習，一位臺北市導師、

二位新北市導師），將訪談內容歸納整理（附錄四問卷編製前雙導師訪談 整理），形成本研究之「雙導師實施現況研究之向度」（附錄五）。

（二）形成問卷初稿

以雙導師實施現況研究之向度為架構，並參考黃雪偵（2007）國小 特教班教師合作滿意度問卷、王慧娟（2009）幼稚園教師合班關係之研 究問卷、齊貴枝（2012）公立幼稚園教師合作教學調查問卷、李智令（2002）

高雄市國小特教班協同教學現況調查問卷，以及現場特教班導師的訪 談，擬定「國中特教班雙導師制實施現況調查問卷初稿」（附錄六）。

（三）形成正式問卷

研究者請三位口委針對問卷題目給予建議，以及請 4 位訪談教師試 寫問卷並給予建議，修改題意不清或不適當的題目後，最後再請 10 位(5 班)非雙北市現場特教班導師進行預試並做最後的修正（附錄七、問卷意 見整理），形成正式教師版問卷（附錄八），再依據口委意見另外製作行 政人員版問卷。

二、問卷內容

本問卷共分為四大部分，第一部份為基本資料；第二部分為國中特 教班雙導師的實施現況；第三部分是國中特教班導師認為雙導師帶來的 好處和問題；第四部分是國中特教班導師對雙導師制的態度。詳細說明 如下。

（一）基本資料

共計 18 題，包含三類背景資料。

1. 受訪者的基本資料：包含性別、正式或代課、特教資格、教學經歷、

特教班導師經歷、是原本的導師或後加入的導師、與其合作帶班的導 師相關資料（性別、正式或代課、特教資格、是否教過特教班與擔任 特教班導師的經驗）。由此資料，可以和合班導師的資料形成「以受 訪教師為主」的合作資料，和接下來第 2 點成對雙導師的組合資料不 同，例如一個沒有導師經驗的老師，他的合班導師是有經驗或是沒經 驗，可能會影響他對雙導師的態度。一個有導師經驗的老師，他的合 班導師是有經驗或是沒經驗，也可能會影響他對雙導師的態度。

2. 雙導師的組合資料（成對）：包括合作時間、是否有特殊關係，由受 訪者的基本資料與合班導師的基本資料可以形成性別組合、教學經歷 組合、特教班導師經驗組合。此部分將用來作為以「班」為單位的資 料說明。

3. 學校班級基本資料：包含任教地區、特教班規模、正式及代課特教教 師人數、學生程度。

其中「學生程度」不以身心礙手冊的障礙類別及程度為分類，避免 手冊與實際情況不符，而以 IEP 能力現況描述之「生活自理能力」、「行 動能力」、「情緒行為」三項能力為分類考量，並以最需協助的部分為 主要填寫標準，將學生分為完全獨立、口語協助、部分肢體協助、全 協助四類學生。

（二）國中特教班雙導師實施現況 1.規則制度

共 9 題，主要在瞭解雙導師制實施後，特教組內形成哪些規則或制 度，或者雙方對相關規則形成的默契，包含雙導師的授課時數、組成方 式、組成資格、是否有建立導師輪替制度、導師請假的代導制度、雙導 師上班時間的規定、是否對雙導師的工作分配做統一規定等。

2.雙導師合作模式

此部分旨在瞭解雙導師會在哪些時機分工合作，以及使用哪種分工 合作的模式。參考 Cook 和 Friend(1996)合作教學模式及王慧娟（2009）

的幼稚園合作教學模式，及研究者本身的經驗、現場特教班導師的意見，

將特教班合班導師間的合作模式分類為以下六種，避免有其他的選項，

再設計第七種「其他」，供老師們選擇並說明。

（1）輪流式：兩位合班導師以天、週或月為單位，輪流擔任班級主要導 師。

(2)分組式：將全班學生平均分組，每一位導師負責其中一組學生。

(3)主從式：一位導師負責主要做決定的方向，另一位導師配合執行。

(4)團隊式：兩位導師並未特別分工，一起分擔導師的工作。

(5)獨立式：某些工作以某人為主要負責人，由某人負責處理。

（6)分工式：將該類工作再分成幾部分，由兩位導師認領分擔。

(7)其他:（請說明）

另外，根據文獻探討及研究者擔任特教班導師的經驗，將特教班導 師的工作分為行政事務層面、教學經營層面、學習環境層面、生活管理 層面、行為管理層面、人員經營層面、導師時間等七個層面。再依據和 現場導師訪談的整理，將其中導師每天需要較常面對，且較為重要的部 分設計成問題，共13題。本研究所設計的題項如表3-6所示。

3.特教班雙導師之互動情形

此部分旨在瞭解兩位同班導師的互動過程是否能產生共識、是相互 合作或各做各的，是否能有主動和諧的溝通等，問卷設計採用文獻探討 中影響教師合作因素之兩個向度，包括「責任分工與合作」、「人際關係

與溝通」，主要參考黃雪偵（2007）和齊貴枝（2012）的問卷設計題目，

並用李克特氏四點量表（非常符合、符合、不符合、非常不符合）的方 式計分，非常不符合1分～非常符合4分，其中第一題和第九題為反向計 分。本研究所設計的向度及題項如表3-7所示。

表3-6

特教班導師工作層面與雙導師合作模式題項

工作層面 合作模式題項

導師時間 1.如何執行「早自習時間」

2.如何執行「午餐時間時（包含餐後處理）」 3.如何執行「午休時間」

生活管理 4.如何處理「班級常規方面的問題」？例如制訂與執行班規、增強制度 5. 如何處理「照護學生的工作」？例如：照護學生安全、協助生活自理等 行為管理 6. 如何處理「學生的嚴重行為問題」，例如：固著行為、自傷行為、攻擊

行為、特殊情緒困擾等

學習環境 7.如何處理「教室環境規劃」的工作，例如：座位安排、動線設計 8.如何「規劃與執行教室佈置」的工作

行政事務 9.如何負責「簽閱學生聯絡簿」的工作

10.如何處理「班級行政事務」的工作？例如：經費申請、班級檔案管理、

其他行政交辦事項等。

教學經營 11.如何「安排與規劃班級整體課程與活動」？例如：班級相關活動、班級 課程方向等

人員經營 12.除聯絡簿外，如何執行親師溝通的工作，例如：電話溝通

13.如何「執行專業團隊服務的相關工作」，例如：與治療師溝通、瞭解學 生治療狀況？

表3-7

特教班雙導師互動情形向度與題項

互動情形向 度

題項 導師責任

分工與合 作

1. 我和合班導師每天的工作有明確的分工，各做各的，獨立行事 2. 我和合班導師能合作完成每天的工作

3. 我和合班導師能主動討論與協調彼此的工作 4. 我和合班導師能主動支援彼此的工作

5. 我和合班導師能盡量平均分配導師的工作 人際關係

與溝通

6. 我和合班導師會時常討論學生、班級的事情

7. 我和合班導師能主動告知對方班級中人事物的大部分訊息 8. 我和合班導師能以理性的態度討論事情

9. 我和合班導師會盡量避免討論事情，以免發生不一致的情形 10. 我和合班導師彼此能互相瞭解，產生彼此信任的關係

4.設施設備

此部分旨在瞭解雙導師實施後，是否有哪些設施設備有做調整，包 括教室是否有安排雙導師的桌椅，雙導師在辦公室的座位是否有做調 整，共2題。

（三）雙導師制帶來的好處和問題 1.雙導師制帶來的好處

此部分在探討雙導師對導師和學生帶來的好處。依據文獻探討，將 雙導師制的好處分為「對教師的好處」，包括提升專業能力、減輕工作壓 力、情感上的助益；以及「對學生的好處」，包括給予更好的照顧與教學 品質，主要參考李智令（2002）、齊貴枝（2012）的問卷和特教班導師的 意見設計題目，並用李克特氏四點量表（非常贊同、贊同、不贊同、非 常不贊同）的方式計分，非常不贊同1分～非常贊同4分。最後有一題開 放式問題，讓受訪者填寫無法歸類在題項中的問題。本研究所設計的向 度及題項如表3-8所示。

表3-8

特教班雙導師帶來的好處向度及題項

好處向度 題 項

對教師的好處

提升專業能力

1.提升我班級經營的能力 2.提升我對特殊教育的熱誠 3.提升我與人合作的能力 減輕工作壓力

4.實質減少導師的工作量 5.減輕擔任導師的心理壓力 6.讓我在請假時較為放心

情感上的助益 7.讓我有人可以討論、分享學生的事情 8.讓我感受到更多友誼的支持與回饋

對學生的好處

更好的照顧 9.有助於學生得到更完善與適性的照顧

教育品質

10.讓學生能接受到不同老師的優點 11.有助改善學生的生活常規與行為問題

12.當一位導師請假時，學生仍能保持應有的常規

2.雙導師制遇到的問題

此部分旨在瞭解國中特教班導師與合班導師共同帶班時遇到的問 題，此問題對受訪導師而言是否感到困難。依據文獻探討和訪談特教班

導師，將執行雙導師制可能會遇到的問題分為來自「教師的問題」，包括 班級經營理念、導師責任分工與合作、人際關係與溝通三個部分，以及

導師，將執行雙導師制可能會遇到的問題分為來自「教師的問題」，包括 班級經營理念、導師責任分工與合作、人際關係與溝通三個部分，以及