研究工具

本研究共使用七種工具，第一、二種為訓練準備之用，第三種為 PECS 訓練過程及評量成效統計之用，第四、五種探討本研究過程信度之用，

第六種為探討本研究社會效度之用，第七、八種為輔助之用，茲分述如 下。

一、增強物調查表

在本研究中，增強物調查表係譯自 Bondy 與 Frost（2002）所編製之 量表，不用一般勾選方式的評量表，而採開放式的作答，故於訓練進行 前，先訪談與研究對象個案長期密切接觸或照顧的家長，本表共分為兩 個部份，第一部分為增強度調查，以初步瞭解研究對象喜愛的物品為主，

第二部分為個案之增強物特性及其對不同增強物之反應情況分析，依據 前者進一步瞭解研究對象喜愛物品名稱的呈現方式、份量、提供時間等 特殊需求，並且於研究進行前，紀錄物品名稱，並直接觀察找出研究對 象使用增強物的反應情況。主要檢核以下六個項目：（1）拒絕；（2）

沒反應；（3）伸手拿；（4）拿走物品時會抗議；（5）表現出愉快的樣 子；（6）再次去拿。研究對象之反應溝通者可使用「正」號畫記，紀錄 研究對象拿取增強物的次數，當重複拿取三次，則選取為正式訓練之增 強物（見附錄二）。

二、各訓練階段之目標行為觀察紀錄表

在本研究中，各訓練階段之目標行為觀察紀錄表係參閱「PECS 訓 練手冊」（Bondy & Frost, 2002）所編製之量表加以修訂，目的在於訓練 處理期各階段訓練後及維持期撤除訓練後之評量，紀錄研究對象各階段 目標行為之表現，採計分換算成百分比的方式，計算獨立完成目標行為 的百分比，然後加以彙整之後，作為進階與否的依據。各階段目標行為 百分比計算公式如下：正確反應次數÷評量次數×100％＝階段內正確反應 百分比，將使用此百分比作為學習成效之評斷標準。本記錄表除了以量 的方式，紀錄目標行為之通過次數外，也以各種代號，來表達質的意義，

如：獨立完成、完全肢體協助、部分肢體提示等，其後尚有備註欄及軼 事紀錄欄，供記載其他與目標行為相關的資料。以下分別將四階段所會 用到的目標行為觀察紀錄表予以說明。

（一）訓練階段一目標行為觀察記錄表

第一階段「圖卡兌換物品」記錄表包含五個項目：（1）拿起，（2）

伸手拿，（3）放下，（4）圖卡，（5）活動。此紀錄表於每次訓練完畢 後評量時使用，利用「＋」、「PP」、「FP」三種符號記錄研究對象在 該次達成目標行為之方式，「＋」表示“獨立完成”，「PP」表示“部分肢 體協助”（partial physical prompt），「FP」表示“完全肢體協助”（full physical prompt），研究對象需前三個標的行為皆為「＋」，才表示通過目標行 為一次（見附錄三及附錄四）。

（二）訓練階段二目標行為觀察記錄表

第二階段「擴充自發性溝通能力」記錄表包含六個項目：（1）走向 溝通者，（2）與溝通者之距離，（3）走向溝通簿，（4）與溝通簿之距 離，（5）圖卡，（6）活動。此紀錄表於每次訓練完畢後評量時使用，利 用「＋」、「－」二種符號記錄研究對象在該次達成目標行為之方式，

「＋」表示“獨立完成”，「－」表示“提示”，至於「距離」部分則以「公 分」、「步」或以「房間」為單位標明清楚，研究對象需前四項標的行 為皆為「＋」，且距離達到「五」步，才表示通過一次目標行為（見附 錄五）。

（三）訓練階段三目標行為觀察記錄表

第三階段「圖卡區辨」記錄表包含五個項目：（1）區辨程度，（2）

檢驗符合，（3）選擇之物品，（4）與溝通簿之距離，（5）與溝通者之 距離，此紀錄表於每次訓練完畢後評量時使用，利用「H」、「D」二種 符號記錄研究對象在（1）之表示方式，「H」、「P」表示“喜愛的物品

（preferred item）”，「D」表示“不喜愛/分心（distracter）”，至於「檢 驗符合」部分則以「＋」表示“拿對所要求的物品”，「－」表示“拿錯物 品”，「距離」部分則以「公分」、「步」或以「房間」為單位來紀錄，

研究對象需「區辨程度」部分為「H」、「P」，且「檢驗符合」部分為

「＋」，距離達到「五步」，才表示通過目標行為一次（見附錄六及附 錄七）。

（四）訓練階段四目標行為觀察記錄表

第四階段「句子結構」記錄表包含六個項目：（1）把“我要”之圖卡 放入句條中，（2）將圖卡放入句條中，（3）交換句條，（4）能指著圖 卡，（5）檢驗符合。此紀錄表於每次訓練完畢後評量時使用，利用「＋」、

「PP」、「FP」三種符號記錄研究對象在該次達成目標行為之方式，「＋」

表示“獨立完成”，「PP」表示“部分肢體協助”（partial physical prompt），

「FP」表示“完全肢體協助”（full physical prompt），研究對象需五個標 的行為皆為「＋」，才表示通過目標行為一次（見附錄八）。

三、訓練方案指導員

圖卡兌換溝通系統的訓練者需要「溝通者」和「提示者」兩名，訓 練處理期之所有階段的訓練及評量，為統一水準及方式，均由研究者自 行擔任溝通者，提示者則由研究者碩士班的同學擔任。溝通者主要是與 研究對象進行溝通互動，而提示者則是當研究對象出現溝通動機時，提 供必要的肢體協助，但不與研究對象有任何的社會互動，以免導致研究 對象依賴協助。研究者目前任教於臺北市某國中特教班，特殊教育服務 年資為五年，對自閉症學生身心特質相當程度的了解，目前就讀於臺灣 師範大學特殊教育研究所。為使提示者對該套系統有所瞭解，於研究進 行前，對其先進行PECS的訓練，實際演練，且要求嚴格遵守該套訓練方 案的原則來進行。此外，為確保訓練過程的嚴謹，本研究製訂「訓練順 序檢核表」（見附錄十），由研究者和提示者每於訓練後，根據訓練錄 影帶填寫此表，作為訓練過程的檢驗，並確保兩人皆嚴守該方案之原則。

四、訓練順序檢核表

在本研究中，訓練順序檢核表係參閱 Bondy 與 Frost（2002）的 PECS 的指導手冊，依據訓練原則及其手冊後面附錄「PECS 執行者技能評估

表」，改編成本研究訓練過程中之訓練順序檢核表，於訓練處理期所用，

用以評估研究者在進行 PECS 的訓練程序是否確切實施；於每次訓練結 束後，由研究者與觀察者共同觀看錄影帶逐項檢核，符合用「v」號表示，

未符合用「x」號表示，研究者與觀察者再依未符合之項目加以探討，作 為下次訓練改進之根據（見附錄九）。

五、學習成效滿意度調查表

在本研究中，學習成效滿意度調查表之編製過程，由研究者和指導 教授、相關領域專家討論後，並經過預試訓練予以修改而成，用於訓練 課程結束後，由三位研究對象的家長及個管導師填寫，調查家長及個管 導師對此訓練方案實施成效之意見，除用以檢視訓練課程介入的結果是 否有達到預期的效果外，也將用來瞭解本 PECS 訓練方案是否具有社會 效度（見附錄十及附錄十一）。

六、攝影機

在本研究進行的過程中，針對三名研究對象於基線期、訓練處理期 及維持期的主動溝通行為表現，藉由攝影機拍攝紀錄作為蒐集資料、分 析資料及考驗觀察者一致性的輔佐工具。應用攝影機錄影存檔及錄影帶 可重複觀看、暫停的優點，增加資料分析的正確性。

七、計時器

在本研究進行的過程中，對於研究對象主動溝通行為的觀察，皆以 攝影機拍攝，之後看錄影帶做觀察紀錄。本研究所使用的攝影機，螢幕 上附有計時器，能顯現時、分、秒等單位，以此作為計時的工具。