資料處理與分析 …

本研究之資料處理與分析採用目視分析、C 統計考驗、社會效度分 析及觀察者間信度等方式，以下分述之。

一、各訓練階段之資料蒐集與分析

本研究將基線期、訓練處理期及維持期每一次的溝通情形記錄於過 程記錄表上，並與每次錄影帶所拍攝的行為樣本做交叉比對，以瞭解 PECS 對無口語自閉症學生主動溝通行為之影響。每次資料蒐集都以攝影 機拍攝存檔，事後觀看錄影帶，重複分析比較，並以「各訓練階段之目 標行為觀察紀錄表」做記錄，將結果繪製於座標軸上，以提升每一階段 資料分析結果的正確性。

（一）目視分析

本研究資料分析，採用單一受試研究法之目視分析，可用來決定資 料點之間的趨勢發展及其水準變化，以驗證訓練效果，是一種可提高資 料正確性與可信度之方式。根據「各訓練階段之目標行為觀察紀錄表」，

分析時須將三位研究對象在處理階段與維持階段表現的主動要求之溝通 行為的百分比及觀察的次數，分別在座標軸上繪出資料點。接著，依據

各曲線圖整理出基線期、訓練處理期及維持期各階段內的階段長度、趨 向走勢、趨向穩定、平均水準、水準範圍及水準變化，做成各階段內變 化分析摘要表。再根據階段內分析摘要表做出基線期和訓練處理期及訓 練處理期和維持期等相鄰階段間的變化分析摘要表，由變項改變之數 目、趨向走勢與效果變化、趨向穩定之變化、水準之絕對變化、重疊百 分比進行階段間變化分析（杜正治，2006；杜正治譯，1994）。茲將分 別說明如下。

1.階段內變化分析

階段內資料的目視分析係指同一階段內資料的穩定性，以決定資料 點間是否有趨勢存在。在本研究中，階段內資料的目視分析項目包括：

(1) 階段長度：係指各單一階段內資料點蒐集的次數，每一個實 驗階段至少必須連續三個資料點達成該階段預期的水準，才 具有資料的穩定性及趨向，得進入下一個實驗階段，而該階 段的長度則視資料的變化性及達成穩定性的長短而定。

(2) 趨向走勢：趨向係指資料點變化的情形，趨向走勢係指資料 路徑的斜度。本研究採中分法畫出階段內的趨勢線，瞭解階 段內的趨勢預估，並由趨勢線的走向瞭解目標行為變化情 形，符號「＋」表示進步，符號「－」表示退步，如果趨勢 線與 X 軸平行，符號「＝」表示穩定。

(3) 趨向穩定：由趨勢線算出趨向穩定，趨向穩定係指單一階段 內次數逐漸增加或減少的穩定情形，在階段內的資料點沿著 趨勢線落在預定範圍內，計算落在該範圍內的資料點百分 比。若有 80％以上的資料點落在該範圍內，表示該階段趨 勢屬於「穩定」，落在趨勢範圍內的資料越多，代表其趨勢 穩定度越高，若低於 80％的資料點落在該範圍內，表示該 階段趨勢屬於「變動」。

(4) 平均水準：係指加總該階段所有資料點的縱軸數值，再除以 資料點總數，求得之平均數，即為平均水準。

(5) 水準範圍：係指在該階段內最大、最小值的範圍，以瞭解該 階段內資料點變化的情形。

(6) 水準變化：係指同一階段內資料點數值變化之幅度，計算在 同一階段內最後一個資料點與第一個資料點縱軸值相減的 數值，代表階段內資料點從最初點到最終點的變化情形。若 水準的變化值為正值，表示訓練有效，若為負值，則表示訓 練成效朝退步的方向。

2.階段間變化分析

階段間的資料分析係指在比較相鄰兩階段間資料點的差異變化，用 以驗證是否得到假設的成效，特別是基線期階段和訓練處理期階段的差 異，以凸顯介入的效果，而訓練處理期階段和維持期階段的差異，則顯 示保留的效果，包括下列五項：

(1) 變項改變之數目：在本研究中，造成相鄰兩階段間不同原因 的變項改變數目只有一個，列記為「1」。

(2) 趨向走勢與效果變化：係指將相鄰兩階段間的趨向走勢變化 列出做比較，並依據本研究之目標行為定義瞭解其變化情形 為正向或負向的介入效果。

(3) 趨向穩定之變化：係指比較相鄰兩階段間趨向穩定情形，視 實際階段間改變的情形來說明，有穩定到多變、穩定到穩 定、多變到穩定、多變到多變等四種情形。

(4) 水準之絕對變化：係指該資料可以顯示介入對目標行為的立 即效果。當引進新的階段時，若立即出現較大的水準變化，

表示介入的效果越明顯。計算前一階段最後一個資料點和後 一個階段第一個資料點間的目標行為的差異值，差異值越大 代表的是介入效果或保留效果越明顯，並依據本研究之目標 行為定義瞭解其變化情形為進步「＋」或退步「－」。

(5) 重疊百分比：係指相鄰兩階段間所得資料點之重疊百分比，

係指後一階段的資料點落在前一階段最高資料點與最低資

料點範圍內的百分比。基線期與訓練處理期重疊的百分比越 低，表示介入方案對目標行為的效果越好。訓練處理期與維 持期的重疊百分比越高，表示實驗處理效果繼續維持。

（二）C統計考驗

本研究以適用於單一受試研究架構資料分析的方式，即簡化時間序 列分析法的C統計（Blumberg, 1984；Tryon, 1982），來彌補目視分析過 度主觀之問題，以Z考驗的方式來計算各階段內和相鄰兩階段間資料點的

習方面是否達到預期結果等議題，填寫「學習成效滿意度調查表」，以瞭 解家長及個管導師的想法與意見，在填妥相關意見表後加以整理分析，

作為本研究的社會效度。

三、觀察者間信度

為瞭解本研究之觀察信度，採用觀察者間一致性考驗，在本研究中，

由研究者為主要觀察者，另一名觀察者為特教研究所一年級的學生，該 生曾修習單一受試研究法及自閉症專題研究等科目。觀察者一致性的考 驗過程為：

1. 研究者與該觀察者進行溝通，同時說明主動溝通行為之定義及界 定，以及PECS訓練的內容。

2. 由研究者向觀察者說明「各訓練階段之目標行為觀察紀錄表」之 紀錄方式。

3. 研究者與該觀察者同時觀看一段預試個案之錄影資料，並將目標 行為的變化現象紀錄在「各訓練階段之目標行為觀察紀錄表」

內，兩人核對並就有疑義之處加以討論。

4. 將預試之記錄結果進行觀察者間一致性考驗，若達80％以上，則 可正式進入研究觀察，若未達80％則持續練習，共同協商討論，

直到達成為止。

正式實驗時，研究者對每一研究對象基線期、訓練處理期與維持期 的錄影帶抽取20％的實驗天數（Cooper, Heron, & Herard, 1990）。在同 一時間由兩位觀察者分別且不互相干擾的情況下做記錄，隨後就各自所 記錄的資料做比較。觀察者間一致性信度系數計算公式，即以研究者和 觀察者所記錄之資料即為觀察者一致性考驗之依據，其計算公式如下（杜 正治譯，1994）：

觀察者觀察某一行為一致次數

觀察者觀察某一行為一致次數+觀察者觀察某一行為不一致次數

X 100％