自閉症學生的語言發展

溝通為人與人之間一種動態及雙向交流的社會互動歷程（林麗英，

1994；Lloyd, 1985）。除要求即時整合當下之情境、語言、社會及情感 等多重訊息，必須存在互動的內在動機，並調整自身行為、運用溝通工 具，以適應他人（楊宗仁等人譯，2010）。自閉症學生自幼兒期起，只 對喜愛的物品產生依附行為，對人缺乏興趣、無法意識到他人的存在，

無法表達自己及瞭解他人的情緒、不知視情境調整行為，也容易對來自 人的社會刺激產生反感，與周遭他人之間，缺乏進行口語或其他方式的 社會互動，以至於社會溝通問題被視為自閉症學生之主要障礙（郭為藩，

2002；Gelman & Spelke, 1981）。以下分別從語言表達及語言理解兩方面 來探討自閉症學生的語言特質。

一、語言表達方面的特質

「口語表達」係指一個人運用口頭語言，表達己身感情及意見，換 言之，即為用口說話（張正男，1992）。宋維村（1984）表示有溝通能 力的自閉症學生，其語言使用的質與量方面，都遠遠落後於正常學生；

其溝通的主要目的，多為要求物品或控制別人的行為，亦即以工具性的 語用為主，而不在於表現、分享、討論、提供，或要求訊息等社會性與 個人性的語用表達（林寶貴，2002；莊妙芬，2001）。

大多數有口語表達能力的自閉症學生，僅限於描述事物名稱及其外 在性質，少有評論、命名、分享、表達、描述等目的表現（Tager-Flusberg, 1993），且伴有發音語音單調、高音、語調節奏少變化、說話少有表情、

無意義複誦他人話語、重複質問自己所知之事以及缺乏手勢或聲調輔助

（宋維村，1992；曹純瓊，1996）。同時缺乏情感表現，出現常見語法 錯誤及語用障礙的情形（林寶貴，2002；曹純瓊，1994）。

在口語溝通方面，自閉症學生約有50％可能只有少許口語，甚至到 成人階段，仍從未獲得功能性的語言能力，終生無法發展出具有溝通意 義的口語（宋維村，2000；莊妙芬，2001；Charlop & Haymes, 1994；Mesibov, Adams & Klinger, 1997；Peeters & Gillberg, 1999）。另有50％的自閉症學 生，無法使用功能性口語作為溝通方式（Prizant, 1996）。功能較低的自 閉症學生，由於整體發展遲緩，尤其受限於認知能力的嚴重缺陷、學習 特質、生活經驗之狹隘、類化能力不足等問題，使其呈現只有少許口語，

甚至沒有口語表達能力的現象（莊妙芬，2001）。

在非口語溝通方面，自閉症學生往往只限於使用在某些情境，多為 要求他們想要的物品、玩具或活動，較少與人進行分享性的互動行為

（Stone & Coro-Mastinez, 1990；Stone, Ousley, Yoder, Hogan, & Hepburn, 1997）。自閉症學生常以最原始的方式（如身體接觸、拉手）向對方進 行溝通，少有利用具象徵意義且常見的慣例性或符號式手勢，如眼神接 觸、指點（pointing）、點頭、搖頭、發聲，或涉及更高層次的複雜溝通

（如結合手勢、眨眼、聲音等）以表達需求（林欣怡、楊宗仁，2005；

梁秋月，1992；陳姣伶，2002；曹純瓊，1996/2002；楊宗仁等人譯，2010；

Howlin, 1998；Loveland & Landry, 1986；Stone et al., 1990；Stone et al., 1997）。此外，自閉症學生對於與環境的社會性互動也不感興趣，於人 際接觸上出現異常（Hobson, 2006）。

Lord與Paul（1997）指出，一般而言，正常幼兒的始語期，平均開 始於一至一歲半左右，而自閉症學生的語言，雖大致依循正常學生的發 展順序，但由於明顯的語言發展遲緩，始語期出現年齡多集中於三至六

歲之間，尤其以五、六歲，為說話的關鍵期；若超過十歲之後，仍未發 展功能性語言或未開口說話，則其未來口語的出現率極低，終身緘默無 語的可能性極大（林寶貴、曹純瓊，1996；陳姣伶，2002；曹純瓊，

1996/2002；Howlin, 1998）。若自閉症學生五歲前能獲得一些功能性語 言，則可預測其之後的發展為朝向正向發展（曹純瓊，2002；Weiss, 2001）。

林寶貴（2004）更進一步指出學會說話需具備理解語言的能力，同 時還要具備學習說話的動機、溝通的意圖、模仿的能力、正確的語音區 辨、正確的構音能力，及構思語句，以表達訊息與情意。自閉症學生的 溝通問題，不僅整體語言發展遲緩，於語音、語法、語意及語用等口語 表達向度上，發展不均，也較正常學生落後或不足（曹純瓊，1996；靳 洪剛，1994；Howlin, 1997/1998；Tiegerman-Farber, 2002），其中又以語 言發展遲滯、語法錯誤以及語用障礙最常見（宋維村，2000）。

更有甚者，自閉症學生難以理解、詮釋外界的溝通與社交訊息，加 上無法直接使用口語或替代性溝通方式，讓人理解其需求，造成溝通不 良，導致自閉症學生往往產生偏異不當的情緒行為問題，如以發脾氣、

挑釁、攻擊及自傷等作為其表達方式（陳質采、龔萬菁譯，2006；莊妙 芬，2002；Keen, Sigafoos, & Woodyatt, 2001；Tissot & Evans, 2003）。

這些問題行為，代表其無法藉由溝通控制或增加外界刺激，以減少過度 敏感或過度遲鈍的問題（Beukelman & Mirenda, 1999），因而產生不安 及困惑的情緒，對於學習溝通行為的規則，也產生極負面的影響（Prizant, Schuler, Wetherby, & Rydell, 1997）。

二、語言理解方面的特質

自閉症學生最主要的特徵之一，乃在於語言功能方面的缺損（Vetter

& Rieber, 1995）。自閉症學生於此一方面，呈現歧異特殊的現象（錡寶 香，2006；Vetter & Rieber, 1995）。在成長過程中，大多數的自閉症學 生於語言使用的質與量上，呈現明顯遲緩與異常（莊妙芬，1997）。以

下針對自閉症學生語彙、語用、語法、語意及語調的差異特徵，加以說 明。

（一）語彙上的差異

自閉症學生於符號-表徵功能上的障礙，使其無法連結外界的具體事 物與語言，無法理解物體間的相關性，對抽象符號的認知途徑可能異於 正常學生，再加上訊息處理的困難，而影響自閉症學生對語彙的學習（陳 明瑜，2009；Ohta，1987）。由於自閉症學生對於具體的名詞、動詞理 解較佳，對於抽象的名詞、動詞與形容詞的理解較弱（張正芬，2001）。

因此常會有代名詞反轉的問題，如使用「你不可以生氣」句子，來表示 自己不可以生氣。

莊妙芬（1997）與Tager（1981）的研究都發現，自閉症學生的語彙 表達最常使用主語、述語、賓語。Mesibov等人（1997）更進一步指出，

自閉症學生僅能運用有限的語彙進行溝通，而觀察自閉症學生父母時，

則發現，即使他們的孩子已經學會了其他字彙，親子溝通時仍傾向使用 某些限定的字彙。

（二）語用上的差異

莊妙芬（1997）與Tager（1990）皆指出，語用乃自閉症學生最嚴重 的一項語言障礙，而其產生語用障礙的原因，為對溝通情境的不了解所 致（Eales, 1993）。與人對話時，自閉症學生的語用表現具有偏異現象（Bara, Bosco, & Bucciarelli, 1999；Koegel, 2000），包括：眼神注視、傾聽他人、

情感表達、敘事能力、話題的開啟或轉移、維持或結束等困難（宋維村，

2000；陳冠杏、張正芬，2005；陳冠杏，2008；Koegel, 2000；Tiegerman，

1993；Tager-Flusberg, 1996）。Anderson（2001）研究發現即使接受語言 治療後，自閉症學生仍缺乏一般對談的溝通能力，孩子仍需倚賴大人的 提示，被動等待別人起始溝通行為。

學者（如黃金源，2008；楊宗仁等人譯，2010；藍瑋琛，2010）指 出自閉症兒童不會自發性地將語言應用於日常生活中；換言之，不會主 動運用語言與他人分享訊息或情緒。學者黃金源（2008）指出缺乏主動

性是自閉症的重要特徵，但此類兒童常在尚未主動要求便供應其需求情 況下，往往造成喪失學習溝通的機會，因此溝通的意願也就無從產生（曹 純瓊，1996；藍瑋琛，2010）。

（三）語法上的差異

Tager（1990）指出，自閉症學生語法的遲緩，與他們全面性的發展 遲緩有密切相關。自閉症學生對於動詞的使用有困難，不會敘述事件的 時態，有時態錯置現象，多以現在式來表示（王大延、曹純瓊，1998）。

自閉症學生語句結構中，缺乏因果性介系詞，如「因為」、「所以」、

「如果」等，而冠詞、連接詞、代名詞、助動詞、形容詞等較抽象的語 彙，也較少出現於對話中，且有構詞混淆或顛倒的情形（唐詠雯，2002；

黃忠賢等人，2003）；表達的句型大都使用不完整句或簡化句（莊妙芬，

1997），複雜句比同齡的學生少，且常見代詞之混淆不清、欠缺想像性 質之語彙，及對話時答非所問等現象（曹純瓊，1996）。

（四）語意上的差異

自閉症學生出現的語意，通常較為具體，且對於學習過的語詞重新 提取與應用有困難，無法瞭解溝通情境和談話的主題，對於抽象的語彙 或語句的理解，需要更多的記憶負荷，口語理解上無法或僅能片段、不 完整的解釋他人的語意內容，對文脈的理解、他人說話的聲調與肢體語 言，理解度極差，僅能處理單一訊息（Kuder, 1997）。這些特性，造成 其面對主體語言表面意義之外所隱藏的比喻，或諷刺的笑話、成語、幽 默、雙關語等，均不易於這過程中擷取資訊與整合意義，判斷語言背後 真正的涵義，因而造成接收性語言缺陷、對話時文不對題，或情境不符 等怪異現象（曹純瓊，1996；黃金源，2008；楊宗仁譯，2004；楊宗仁 等人譯，2010；藍瑋琛，2010； Kuder, 1997）。這情形與自閉症學生的 視、聽覺資訊處理，及社會認知障礙皆有極大關聯（林寶貴，2004；曹 純瓊，1994）。換句話說，自閉症學生即使具有口語能力，他們的語言 理解程度往往仍低於語彙程度，只能理解表面的語意，對於抽象的概念 仍有困難（Howlin, 1998）；因不知從何因應，易產生不安及困惑情緒，

對於學習溝通行為的規則，造成極負面的影響（Prizant et al., 1997）。

（五）語調上的差異

語調在說話時為了表達情意的需要，而於語音上做出疾徐、輕重、

高低、長短等不同腔調（林國樑，1992），表達不完整固然影響溝通效 能，語調異常所造成溝通效能的減損，也不下於前者。語調異常除了造 成他人理解的困難，有時甚至招惹同儕訕笑、欺負、排斥（Howlin，1998）。 自閉症學生之所以有此狀況，主要是因為溝通中的副語意，其特徵為改 變主體語言的意義，因而影響到對方對主題語言的理解（黃金源，2008）。

對此，學者（如林寶貴，1994；徐享良，2004；Howlin, 1998；Kuder, 1997）

指出，有部分自閉症學生，說話像機器人般的語調平淡，缺乏抑揚頓挫，

指出，有部分自閉症學生，說話像機器人般的語調平淡，缺乏抑揚頓挫，