第三章 研究方法
第五節 PECS 訓練過程
本節內容將說明本研究 PECS 之訓練過程，其中包含預試、PECS 各訓練階段之目標及內容、訓練時間、觀察時間及研究場地等五項，以 下將分別說明之。
一、預試
在正式實驗前，為避免正式實驗研究實施時有所疏失，造成對研究 對象無法補救的誤導，本研究在研擬研究計畫後，由研究者以某國中另 一位無口語之自閉症學生為對象實施預試，並以攝影機拍攝紀錄，藉由 預試的過程和結果，以針對正式實驗所可能遭遇的問題做修正，包括：
攝影機擺放的位置，是否會影響研究對象的表現，攝影的角度、距離是 否適合等。並藉由此機會熟練訓練流程與注意事項，包括：圖卡尺寸與 圖案形式，溝通簿的材質，研究者向提示者說明訓練流程，還有評量的 方式與相關紀錄表格設計的使用等，以利在進行正式研究時能正確操作 訓練內容。此外，預試所拍攝之錄影帶亦作為觀察者一致性訓練時之試 評帶。預試後，深知對研究對象心理狀態的掌握越充分，則訓練越能成 功。因此，增強物的提供，除了考量研究對象本身的選擇外，也應考量 其可能帶來的負面效果。
二、PECS 各訓練階段之目標及內容
（一）訓練階段一
此階段研究者會使用增強物調查表（見附錄二）選出研究對象動機 最強的增強物來進行訓練，一次介入一種增強物，研究者擔任溝通者以 增強物誘發研究對象的主動動作，溝通者以增強物誘發研究對象的主動 溝通行為，當研究對象看見放在眼前的增強物時，提示者則協助研究對 象拿起這個增強物的圖卡，伸手拿給溝通者，並將圖卡放在溝通者的手 上，與溝通者換得喜愛的增強物，意即學會「兌換」的動作及瞭解其代 表的意義。此階段是研究者以同樣的三種增強物且隨機的順序來誘發研 究對象的動機。當研究對象能獨立拿圖卡兌換增強物連續三次達百分之
百正確後，才進入階段二。
（二）訓練階段二
階段二的主要目標是在教導研究對象增進溝通距離和維持習得的溝 通技能，本研究將此階段分為兩個部分來進行：（1）二-Ⅰ：拉遠研究 對象與溝通者的距離，（2）二-Ⅱ：拉遠研究對象與溝通簿的距離；以 下分述之。
1.訓練階段二-Ⅰ：拉遠研究對象與溝通者的距離
此階段是溝通者以增強物來誘發研究對象的動機，當研究對象在看 見喜歡的增強物時，可以將圖卡從溝通簿上撕下來，伸手拿給溝通者，
並將圖卡放在溝通者的手上，與溝通者換得喜愛的增強物，即開始逐步 拉遠溝通者的距離。拉遠的距離一次一步，提示者協助研究對象完成兌 換動作，而後漸漸褪除提示，待研究對象在該距離能獨立完成兌換動作，
則溝通者在下次訓練中再往後退一步。反之，則在下一次訓練中再前進 一步。此階段是研究者以同樣的三種增強物且隨機的順序來誘發研究對 象的動機。當溝通者與研究對象間的距離達5步遠，而研究對象能獨立完 成拿圖卡去找溝通者兌換增強物，意即學會「找尋溝通者」的動作及瞭
解其代表的意義，故連續三次達百分之百以上的正確時，才進入階段二-Ⅱ。
2.訓練階段二-Ⅱ：拉遠研究對象與溝通簿的距離
此階段是溝通者以增強物來誘發研究對象的動機，當研究對象在看 見喜歡的增強物時，可以將圖卡從溝通簿上撕下來，伸手拿給溝通者，
並將圖卡放在溝通者的手上，與溝通者換得喜愛的增強物，即開始逐步 拉遠溝通簿的距離。拉遠的距離一次一步，提示者協助研究對象完成兌 換動作，而後漸漸褪除提示，待研究對象在該距離能獨立完成兌換動作，
則溝通簿在下次訓練中再往後退一步。反之，則在下一次訓練中再前進 一步。此階段是研究者以同樣的三種增強物且隨機的順序來誘發研究對 象的動機。當溝通簿與研究對象間的距離達五步遠，而研究對象能獨立 完成拿圖卡去找溝通者兌換增強物，意即學會「找尋溝通簿」的動作及
瞭解其代表的意義，故連續三次達百分之百以上的正確時，才進入階段 三。
（三）訓練階段三
階段三的主要目標是在教導研究對象對圖卡的區辨，本研究將此階 段分為三個部分來進行：（1）三-Ⅰ：喜愛的增強物圖卡與不喜愛物品 圖卡之間的區辨，（2）三-Ⅱ：喜愛的增強物圖卡之間的區辨，（3）三 -Ⅲ：多張圖卡間的區辨；以下說明之。
1.訓練階段三-Ⅰ：喜愛的增強物圖卡與不喜愛物品圖卡之間的區辨
此階段是教導研究對象區辨喜愛增強物與不喜愛物品的圖卡，也就 是溝通者同時呈現二種物品，一為研究對象喜愛的增強物，另一為研究 對象不喜歡的物品，並在溝通簿的第一頁擺放相對應的圖卡，當研究對 象在看見喜歡的增強物時，會從溝通簿上拿取相對應的圖卡，走向溝通 者，伸手拿給溝通者，並將圖卡放在溝通者的手上，與溝通者換得喜愛 的增強物，意即學會「找尋喜愛物品圖卡」的動作及瞭解其代表的意義。此階段是研究者以同樣的三種增強物及三種不喜愛的物品隨機搭配的順 序來誘發研究對象的動機，一次呈現二種。當研究對象可以拿取正確的
圖卡與溝通者兌換增強物連續三次達90％以上的正確時，才進入階段三-Ⅱ。
2.訓練階段三-Ⅱ：喜愛的增強物圖卡之間的區辨
此階段是教導研究對象區辨兩種不一樣的喜愛增強物的圖卡，也就 是溝通者同時呈現二種增強物，兩者皆為研究對象喜愛的增強物，並在 溝通簿的第一頁擺放相對應的圖卡，當研究對象在看見其中一種喜歡的 增強物時，會從溝通簿上拿取相對應的圖卡，走向溝通者，伸手拿給溝 通者，並將圖卡放在溝通者的手上，此時研究者會說「去拿」，而研究對 象能拿取相對應的增強物，意即學會「區辨圖卡」的動作及瞭解其代表 的意義。此階段是研究者以同樣的三種增強物隨機搭配的順序來誘發研 究對象的動機，一次呈現兩種。當研究對象可以拿取正確的圖卡與溝通 者兌換增強物連續三次達90％以上的正確時，才進入階段三-Ⅲ。
3.訓練階段三-Ⅲ：多張圖卡間的區辨
此階段是教導研究對象區辨多張圖卡，包括：喜歡的增強物與不喜 歡的物品的圖卡。也就是將階段三 A 與三 B 訓練所使用過的六張圖卡（三 張喜愛增強物的圖卡、三張不喜愛物品的圖卡）同時放在溝通簿的第頁 上，並在桌上擺放相對應的物品，當研究對象從溝通簿上拿取圖卡，走 向溝通者，伸手拿給溝通者，並將圖卡放在溝通者的手上，此時溝通者 會說：「去拿!」，而研究對象能拿取相對應的增強物，意即確認研究對 象有能從多張圖卡「選擇圖卡」的動作及瞭解其代表的意義。當研究對 象可以拿取圖卡給溝通者以要求增強物，並可以拿取相對應的增強物連 續三次達 90％以上的正確時，才進入階段四。
（四）訓練階段四
階段四的主要目標是在教導研究對象句型結構的能力，本研究將此 階段分為三個部分來進行：（1）四-Ⅰ：將「我要」放在句帶上，（2）
四-Ⅱ：排列圖卡於句帶上，（3）四-Ⅲ：唸讀句帶；以下分別敘述之。
1.訓練階段四-Ⅰ：將「我要」放在句帶上
此階段是教導研究對象獨立地把增強圖卡放到「我要」的句帶上。
也就是在溝通簿的第一頁放句帶，句帶上放著「我要」的字卡，在溝通 簿內頁放置一些圖卡。溝通者可以用肢體來引導研究對象將圖卡放在句 帶「我要」字卡的右邊，引導研究對象將句帶撕下給溝通者，完成句帶 交換。當研究對象可以正確地將增強圖卡放在句帶上與溝通者兌換增強 物，連續三次達 90％以上的正確時，才進入階段四步驟二。
2.訓練階段四-Ⅱ：排列圖卡於句帶上
此階段是教導研究對象獨立地把「我要」字卡放在句帶左邊，並把 增強圖卡放到「我要」字卡右邊，且完成句帶交換。溝通者可以用肢體 來引導研究對象將「我要」字卡放在句帶的左邊，研究對象再將圖卡放 在句帶「我要」字卡的右邊，並將句帶撕下給溝通者，完成句帶交換。
當研究對象可以正確地將「我要」字卡放在句帶左邊，並把增強圖卡放
到「我要」字卡右邊，且完成句帶交換，與溝通者兌換增強物，連續三 次達 90％以上的正確時，才進入階段四步驟三。
3.訓練階段四-Ⅲ：唸讀句帶
此階段是教導研究對象獨立地將句帶交給溝通者後，溝通者唸出句 帶的內容時，研究對象能同時指著句帶上的圖卡，增加溝通者與研究對 象之互動。也就是研究對象可以正確將句帶交給溝通者，溝通者在拿到 句帶之後，並在唸出句帶內容時研究對象能用手指著句帶上的圖卡連續 三次達 90％以上的正確時，才通過此階段的目標。
在所有研究階段介入前都會先對相關人員（溝通者、提示者）做有 關 PECS 訓練的實施說明，並進行訓練。研究進行中，會定期為相關人 員做實施流程及內容的確認。
三、訓練時間
本研究訓練進行期間，考慮參與本研究的學生皆為自閉症學生，可 能有身體不適不能參與訓練的情況，為使訓練時間達一致性，每位研究 對象每週進行三次之訓練活動，每次訓練15分鐘，休息五分鐘後，最後 做當次訓練目標行為之評量，每次訓練時間包含教學、休息時間和評量 時間共計約40分鐘。維持期每隔三天進行一次，每次30分鐘。經過介入 訓練後，研究對象甲共進行33節次的訓練及八週的維持期，研究對象乙 進行44節次的訓練及三週的維持期，研究對象丙也進行了44週的訓練及 二週的維持期。
四、觀察時間
在每次的訓練評量中，評量時間安排、行為記錄標準和實驗介入均
在每次的訓練評量中，評量時間安排、行為記錄標準和實驗介入均