第二章 文獻探討
第二節 自閉症學生的特質
第二節 自閉症學生的特質
自閉症被界定為全面性的發展遲緩（宋鴻燕，2008），為瞭解自閉 症學生主要學習特質，本節先說明自閉症學生之認知特色，再敘述自閉 症學生社會互動的缺陷，及其缺乏溝通能力的狀況，最後再列出自閉症 學生的偏異行為。以下根據專家學者的研究與觀察，分別探討自閉症學 生主要的特徵與特質。自閉症學生在語言方面的特質大致可從下列八方 面來加以探討。
一、認知方面的特質
自閉症學生的成長過程中，各項語文能力的發展，呈現遲緩現象，
較一般同儕落後（Wetherby, Prizant, & Hutchinson, 1998）。
（一）智能發展個別差異性大
自閉症學生的智能水準可能因人而異，而智能中上的人數較智能低 下的人數少。依文獻（如宋維村，1992）指出自閉症學生約有70％～80
％會伴隨著智能障礙，其中中重度智能障礙居多，約占60％，只有極少 數的自閉症學生屬於資賦優異（王大延，1996；曹純瓊，1994；黃金源，
2004）。就魏氏智力測驗結果而言，大多數的自閉症學生於作業智商的 表現，較語文智商為優，而作業智商的分量表中，又以視覺空間表現最 突出（張正芬，1996）；其視覺空間具有優勢，因此對於機械性訊息的 處理較為優秀，但無法充分理解抽象符號及社會常規（胡心慈，2005）。
（二）學習動機低落
學習動機受到社會情境與文化的影響，對一般學生而言，社會性口 語的溝通行為，可增強表現的動機，但自閉症學生學習動機弱，容易在 學習上碰難題而受挫，且很少向外界尋求協助（張正芬，2003），加上
概念固著不易改變，學習情境缺乏彈性，語言發展更加緩慢（宋維村，
1992）。社會性口語能力的不足，造成缺乏動機去尋求社會性回饋（楊 宗仁、李惠藺譯，2010）。
（三）類化困難
由於自閉症學生理解字意時，不盡完整，以至於對字義的類化有困 難，在不同情境中難以理解同一個字意（楊宗仁、張雯婷、江家榮譯，
2003）。此外，自閉症學生對於環境中訊息的差異難以區辨，無法藉由 不同環境間的相似性，發展出概念的關係，而造成跨情境間習得之行為 的類化有困難（王大延、陳櫻桃、王樂成、何宗瀚、辛怡葳、張洛嘉、
林惠鸞、葉倩玲譯，2008）。蔡佳津（2001）的研究指出，自閉症學生 在辨識他人臉部表情上的困難，並非臉孔辨識的機制有所缺陷，而是從 他人臉部讀取表情並理解情緒有所困難，尤其在辨識不同人的表情變化 情境下。由此可知，自閉症學生的類化能力牽涉到認知與社會性問題，
不易透過過去不同情境的經驗，而進行學習。
（四）注意力常有選擇或窄化的現象
楊幸真（1992）指出，注意是學習的第一步，必須要有主動去注意 某事，學習才會開始發生。然而，在自閉症學生身上發現，對外界刺激 常有過度選擇的問題。過度選擇意指於一個學習情境中，面對許多刺激，
自閉症學生只對當中的一個選擇有所反應，過度聚焦於極細微、不重要 的東西，卻無視於應注意的事物；當其所選定的刺激消失之後，則停止 學習，不再接受刺激，導致對所學內容產生錯誤的詮釋（楊宗仁、王盈 瓔、楊麗娟譯，
2010；
Green, Fein, Joy, & Waterhouse, 1995；Koegel, Rincover, & Egel, 1982）。由於自閉症學生無法同時注意或處理多重感覺 刺激，並將之意義化，自然影響到認知方面的能力，如：分析、綜合、類化等能力，因而影響學習成果。
自閉症學生對細節有驚人的注意力（Baron-Cohen, Ashwin, Ashwin, Tavassoli, & Chakrabrti, 2009），這與過度選擇有關，如果不同事物彼此 之間的空間距離愈遠，由於注意力窄化的關係，自閉症學生愈易產生過
度選擇的現象，而造成學習困難。語言線索刺激也會發生偏窄視覺的現 象，語言學習過程中，自閉症學生可能只專注於說話者的嘴形變化，而 忽略所發出的聲音及語詞（王大延，1996）。
自閉症學生主要的注意力缺陷，使得他們在聚焦、分離、重新參與 注意之向度上出現困難（張煉、李紅，2009）；自閉症學生無法將注意 力放在完成他人要求的事物上，他們常從某個感覺快速轉換至另一個感 覺，也會因為某些內在的刺激而分心。當內在想法與外在刺激同時出現，
自閉症學生難以解釋或選擇優先順序（Mesibov, Shea, & Schopler,
2005）。有研究證實，自閉症學生於注意力的維持上沒問題，但在注意 力的切換上則有困難（楊宗仁，1998），他們很難快速的轉換注意力，
被視為社會溝通缺陷的部分原因。
（五）記憶常有零碎的現象
大部分自閉症學生擁有極佳的機械記憶能力，但由於腦中海馬回的 功能異常，對自閉症學生的記憶力造成影響（胡心慈，2005），例如：
短期記憶、機械背誦能力佳，但所呈現多為死背，及缺乏彈性的認知；
對口語資料、面部表情較難以記憶；於新經驗與舊記憶的整合上也有困 難，甚至出現無法分辨現實與想像的記憶問題（黃惠姿、林銘泉譯，
2006；
楊宗仁等人譯，
2010
）。（六）學習常有完形的現象
「完形」（gestalt）為「整體」或「完整」的意思，完形學習者會將 經驗視為整體，沒辦法看到各個成分間相關聯的意義（鄭淑芬譯，
2008a）。學者的研究發現，自閉症學生慣於採全體複製，照單全收的方 式學習，並應用於溝通，這種將多樣文字，串聯成一小單元，不去分析，
不加以理解的語言表達模式，稱為完形模式（Prizant, 1983；Schuler &
Prizant, 1985）。自閉症學生的仿說現象，顯示其以完形的方式學習語言，
一字不漏重複他人說過的話，看不到個別的單字，沒有能力使用語言規 則，和分析內在結構（林寶貴，2004）。
由於自閉症學生處理非瞬間訊息的能力，遠勝過處理瞬間訊息
（Prizant, 1983），因此其記憶訊息時，傾向於將呈現訊息之空間、地點，
及當時並存之所有資訊一併登錄，卻並不分類、譯碼、分析，以致造成 語義實用上的嚴重缺陷，包括：迴響語、代名詞反轉、刻板的語調，堅 持某種儀式化用語，以及缺乏彈性與創意之溝通等（Brook & Bowler, 1992）。
（七）思考常有視覺優勢
大部分自閉症學生為視覺導向學習、圖像式思考者，於短暫的時間 內，解釋環境中抽象的聽覺訊息是很困難的，視覺訊息則可以各種方式，
長時間呈現於自閉症學生的視覺範圍內。因此，若能透過圖卡及文字的 理解，會比精確掌握口語訊息的效果來得好（陳質采、龔萬菁譯，2006；
曾月照，2002；黃惠姿、林銘泉譯，
2006；
鄭淑芬譯，2008a；
應小端譯，1999；Ganz, 2007；Rao & Gagie, 2006；Tissot & Evans, 2003）。根據視 知覺訊息處理相關的研究表明，自閉症學生處理靜止空間訊息時，表現 較優秀，而分析動態訊息時則處於劣勢（陳墨、韋小滿，2008）；其傾 向對一成不變的事件維持注意力，故較易處理沒有快速變化的視覺資訊
（楊宗仁等人譯，
2010
）；相對於稍縱即逝的視聽資訊，他們比較容易 處理固定不變的視覺空間刺激物（如照片、圖卡、文字）。（八）才能常有特殊天賦
根據學者Sperber與Wilson（1986）主張自閉症學生係因其訊息處理 能力無法將外界環境刺激轉變成有意義的訊息，再將新舊訊息加以連貫 起來，所以才會有類似於積木排列組合或是優異的機械性記憶力等零碎 天賦，因此造成自閉症學生的行為表現有能力上的差異。如擁有高度創 造力的天才、鮮少成就且不與外界接觸的怪人，以及嚴重社會互動失調，
猶如機器人般的智能障礙者等（王大延，1996）。換言之，自閉症學生 可能擁有算術、音樂、美術、機械、空間、記憶、拼字、發音、音調辨 別等特殊能力（黃金源，2004）。Stone（2006）指出，約有10％的自閉 症學生，富有某種侷限性超乎同儕的奇異天賦，意即「專家技能」（如機 械性的記憶、年月日的計算、細緻的繪圖能力、超乎常人的音樂演奏技
巧）。
二、社會互動方面的特質
自閉症學生於社會互動行為的障礙，源自嬰幼兒時期，此時期即難 以和主要照顧者建立起親密關係，更無法擴及到其他人（王大延，2005；
張正芬，1998；楊宗仁等人譯，2003；鳳華，2001；Volkmar, 2005；Weiss
& Harris, 2001）。社會互動困難為自閉症學生主要特徵之一，並且幾乎 所有自閉症學生無所例外（王大延，2005；楊蕢芬，2009）。而社會互 動缺陷，則在於無法利用語言作為溝通工具，其社會溝通方面的障礙，
來自語言發展的遲緩與人際互動的缺乏（林姿伶，2003）。自閉症學生 由於不易理解互動的意義、情緒的轉變，及執行反應上的差異，加上語 言溝通上的缺陷，無法顧及他人的想法，對於口語或非口語的社會性刺 激無法產生有效的連結，不僅影響人際關係的建立，也提升生活適應及 學習上的困難度（許月琴，1999；鄭淑芬譯，
2008a
；Edelson, 1997；Wolfberg, 2003）。自閉症學生在社會互動方面的特質大致可從下列四方面來加以 探討。（一）缺乏視覺接觸
自閉症學生與人溝通時，往往對他人整體及臉部表情缺乏興趣，常 有不理人、不看人、無法專心注視他人的現象，也避免與他人眼神交會，
無法正常面對與他們互動的人（宋維村，2001；曹純瓊，2002；曾健瑋，
2011；楊宗仁等人譯，2010；藍瑋琛，2010）。即使對於接觸有所反應，
其持續的時間亦短，且次數少（曹純瓊，2002），其中最常見的反應為 斜視或迴避反應（曹純瓊，2002；楊宗仁等人譯，2010；藍瑋琛，2010），
例如：背對說話者，或不予理會。視線接觸有助於社會互動間訊息的辨 認與傳遞，而自閉症學生卻未能做到（宋維村，2001）。
（二）異常依附行為
曹純瓊（1994）指出自閉症學生常缺乏對親人的依戀，不會主動向 父母尋求親密的行為，且從小就不怕陌生人。他們的依附行為發展較不
成熟，且建立於物品上，例如：對毛巾、娃娃等物品的依附，而非對人 的依附（鳳華、王文珊、陳芊如、陳淑君、邵寶誼、林衣貞、李靜蓉、
成熟，且建立於物品上，例如：對毛巾、娃娃等物品的依附，而非對人 的依附（鳳華、王文珊、陳芊如、陳淑君、邵寶誼、林衣貞、李靜蓉、