研究設計

第一節 研究設計

為瞭解參與本研究的三位自閉症學生在經過 PECS 訓練後的學習成 效，本研究採單一受試（single subject experimental design）之「跨受試 多探試設計」（multiple probe design across subjects），因為當某種介入 不適用在一群研究參與者，僅適用於個別或少數參與者時，或研究參與 者異質性相當高時，單一個案研究便是很好的選擇（Richards, Taylor, Ramasamy, & Richards, 1999）。

Tawney與Gast（1994）指出單一受試研究設計乃是行為－分析傳統 中整體的一部分，係針對研究對象的個別需求，所擬定改變其行為的研 究策略。透過正確的選擇與運用實驗設計，才可望確定介入處理與行為 改變之間的功能性關係。功能性關係意指在實際驗證下，教師、實驗者，

以及治療師深信行為的改變係由於介入的結果，而非其他任何可能的原 因（杜正治譯，1994）。

由於參加本研究PECS課程訓練之自閉症學生的異質性高，不適合採 團體訓練方式，因此以一對一的方式來進行訓練，PECS本身之執行也為 一對一的訓練方式，加上單一受試研究適合用於小樣本或人數為單一個 別的設計，因此適合作為本研究的設計基礎，有助於瞭解個別研究對象 接受個別實驗教學介入的成效。除了兼顧實驗高度內在效度的特徵，還 可藉由實驗複製提升研究程序的外在效度（杜正治，2006；Kazdin, 1989）。

單一受試的專家們（如Cuvo, 1979；Horner & Baer, 1978；Murphey &

Bryan, 1980）指出，多探試設計是多基線設計的變形。多探試設計和多

基線設計類似之處，在於有系統而依序地將自變項一次介紹給一種行為

（或條件、參與者）；與多基線不同之處在於，並非持續不斷地蒐集行為 資料，而是進行探試，這些探試可能分散於不同階段中進行（杜正治譯，

1994；Richards et al., 1999）。

由於多探試設計具有下列優點：（1）間斷性探試能有效取代基線資 料的持續蒐集，避免研究參與者在冗長的基線評量中表現不當行為，減 少研究者投注大量時間和精力於評量資料的蒐集；（2）它可以追蹤探測 介入方案的維持和類化效果（杜正治譯，1994；Richards et al., 1999）；（3）

多探試設計特別適用於「尚未具備和系列相關之技能」的介入，因為當 研究參與者沒有學習和表現的機會時，重覆評量徒具形式，而且還會造 成研究參與者的厭煩和挫折，因此，採取間斷探測是最好的選擇（Cooper, Heron, & Herard, 2007）。

因此，本研究採用跨受試多探試設計，選擇三個不同的溝通對象進 行 PECS 訓練，在每一階段訓練結束後，觀察受試在同一目標行為的表 現情形。起初，研究者在基線情境中評量每一位研究對象所表現目標行 為的頻率（或持續時間），直到每一位研究對象呈現穩定的趨向與水準。

接著，對每一位研究對象實施介入，同時對其他研究對象持續地進行基 線觀察。繼續依序而有系統地實施自變項，直到所有研究對象皆引進相 同的介入（杜正治譯，1994）。本研究之跨受試多探試設計如下圖（見圖 3-1）。

圖 3-1 研究設計圖