研究工具

本研究透過團體輔導方案的實施，藉以探討實驗組成員在自我概念方面 的改變，蒐集資料的工具計有：「國民中學學生自我概念量表」、「團體單 元回饋單」、「團體總回饋單」及「團體觀察紀錄」等四項。分別詳細說明如 下：

壹、國民中學學生自我概念量表

「國民中學學生自我概念量表」（見附錄一）主要作為成員參加團體輔導方 案前後，實施前測、後測及追蹤測之用，目的在於了解成員在參與團體輔導之後 自我概念改變之程度。以下茲將量表內容、填答及計分方式、信度與效度考驗等 介紹如下：

一、量表內容

本量表為鄭世昌（2005）所編製，研究者已取得編製者使用同意（見附錄二）。

量表內容包括「生理自我」、「心理自我」、「社會自我」及「道德自我」四個 層面。「生理自我」層面主要用於了解個體對自己身體、體能、健康、外貌等方 面的自我評估；「心理自我」層面則在了解個體對自己性格、行為舉止或情緒等 方面等的自我評估；「社會自我」層面為了解個體在學校或家庭中，與老師、同 儕或家人互動關係的自我評估；「道德自我」層面主要在了解個體對自我道德控 制，以及對道德價值、事情對錯的自我評估。本量表適用對象為國民中學學習障 礙學生，適合學習障礙學生讀題，因此也適合本研究之身心障礙資源班裡閱讀能 力較弱的學生。量表題目總共二十五題，其中「生理自我」層面有六題，「心理 自我」層面有七題、「社會自我」層面有五題以及「道德自我」層面有七題。

二、填答與計分方式

本量表採李克特氏（Likert-style）四點量表填答記分，受試者依據個人感 受及看法，對自我概念的各個層面圈選適當的分數：1表示「非常不同意」、2 表示「非不同意」、3表示「同意」、4表示「非常同意」。四個分量表加總為全 量表得分，全量表得分越高，表示受試者自我概念越佳，反之則自我概念越差；

分量表得分愈高，表示受試者在該層面的自我概念較好。

三、信度與效度考驗

此「國民中學學生自我概念量表」之信度，採用Cronbachα考驗量表內部一 致性，各分量表的α係數介於.78 至.89 之間，總量表的α係數為.90，相當理 想，可見量表的內部一致性信度良好。在效度方面，除了專家效度外，量表因素 分析所得到的四個因素所能解釋的變異量分別為：「生理自我」9.870%、「心理 自我」9.979%、「社會自我」8.892%及「道德自我」8.757%，總變異量為57.498%；

各分量表與總量表的相關為0.686至0.838之間，均達到.001的顯著水準，可見此 量表的建構效度良好。

貳、團體單元回饋單

本研究之團體單元回饋單（見附錄三）用於每次團體活動結束後，目的在於 了解團體成員對該次活動的感受和看法，進而得知成員對活動內容、團體成員的 互動與領導者的帶領方式的滿意程度，並提供成員提出意見及回饋的管道。依據 上述目的，團體單元回饋單分為兩部分，第一部分採四點量表方式，第二部分為 開放性問題，透過回饋單了解成員的收穫及感受。

参、團體總回饋單

團體活動總回饋單（見附錄四）用於最後一次團體結束時，目的在於了解成 員參加團體後，對整個團體活動的回饋、感受，以及對自己的想法、情緒與行為 上的改變與收穫，作為評估團體效果之依據。

本回饋單分為五部份，第一部份為成員對活動安排及整體感受作一評量；第 二部份乃針對成員在團體中成員間與領導者間之感受作一回饋；第三部份的重點 在於成員對自我成長的看法與評估；第四部份為成員對十次團體的心得感受、改 變與收穫。上述五個部分填答方式分為兩種，包括四點量表與開放式問題兩大類。

肆、團體觀察紀錄表

研究者於每次團體結束後，針對本次團體進行時的團體氣氛、團體事件、成 員表現和參與情形，使用團體觀察紀錄表（見附錄五）進行記錄，並加入研究者 的省思與檢討，以提供研究結果資料分析時之參考，也可作為修訂往後團體實驗 方案之依據，或領導者帶領方式思考之用。