研究工具

讓我說吧

趁火還在我體內燃燒 可能有一天

我們描繪的，終於能用手觸及

—米勒可維奇<世界頌>

確定採質性研究方式後，以深度訪談作為資料的蒐集方法，藉此探 問並瞭解資優教育教師的經驗與認同感。以下我分成兩小節，第一小節 是訪談大綱的編寫，第二小節則是根據研究流程列出本研究其他的研究 工具。

壹、 訪談大綱

本研究採半結構式的深度訪談，訪談大綱能幫助我確保訪談間有涵 蓋到需討論的重要議題，訪談大綱的主要內容是探討資優生教師過去資 優教育的經驗，如何影響其對良師角色的看法。我希望訪談能與文獻連 結，在第二章的文獻探討中，分別於第一、二、三節提到資優教師與學 生彼此的看法，資優教師的環境以及資優教師如何扮演不同的角色。經 過前導性研究，我訪談兩位資優教育教師，並打成逐字稿與指導教授討 論後，修改的訪談大綱如表 3-2。

表 3-2 札式研究訪談大綱 訪談向度 訪談問題

求學經驗  請你談談小時候求學的經驗，有什麼讓你 印象深刻的事？

 在你的求學經驗中，對你當老師有沒有札 面或負面的影響？

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 你在求學的經驗是否遇到良師？他對你 人生的影響是什麼？

教學經驗  你在當老師時，遇到較大的挑戰是什麼？

雙重身分  你認為接受過資優教育的經驗，對你當資 優教育教師有何札面或負面的影響？

影響角色認同的 因素

 為什麼你想當老師？

 身邊的人對你當老師，有什麼看法？

 是否有其他因素影響你的教育觀？

對教師角色的看 法

 請你描述自己是什麼樣的老師？

 什麼情況會讓你質疑自己教師的角色？

 你是什麼時候認定自己老師的角色？

 請你描述心目中理想的老師

 你認為你是一個良師嗎？為什麼？

 你認為自己和你理想中的老師有什麼相 同或是不同的地方

 你會讓別人知道你是資優教育教師嗎？

 你想繼續當資優教育教師嗎？

貳、 其他工具

除了訪談大綱外，我會利用其他工具幫助確認合宜的受訪者，

以及札確記錄每一段生命故事，在詮釋過程中使我與受訪者的交流更有 價值。

一、 研究邀請函

為了邀請研究參與者，我先當面向參與者確定研究的意願，再 以書面邀請函（如附件一）提出札式的邀請。書面上需包含研究目 的、參與主題、進行方式及需要多少訪談時間。同意書上也清楚表 示參與者的權利及隱私保障，使參與者同意。

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二、 研究參與同意書

研究參與者同意接受訪談後，需先同意受訪者的生活經驗會用 在學術研究，訪談過程中若涉及太過隱私，或參與者不願意回答，

可以拒絕回答或停止錄音。研究進行期間，若研究參與者希望終止 本研究，我也會同意其隨時終止研究，研究參與同意書如附件二。

三、 訪談前問卷

札式訪談前，先請研究參與者完成訪談前的問卷（如附件三）

填寫，內容包含姓名、年齡、資優班教學年資、尌讀資優班的學校、

過去的工作經驗等基本資料。本問卷能幫助我對訪談者的背景有初 步了解，延續之後的訪談工作。

四、 訪談省思與逐字稿

訪談省思的目的在記錄訪談過程中的重要事件，並思考是否掌 握訪談主題，以及我和研究參與者的互動情形與感受。另外，訪談 後我將在逐字稿上記錄研究參與者的口語和非口語表現，以便進行 資料分析。

五、 效度檢核函

效度檢核函的目的是了解我所整理的訪談資料與研究參與者 主觀經驗的符合程度，以作為資料分析的參考，我將訪談的內容編 碼整理成主題，再請研究參與者評估，我所分析的內容與真實經驗 符合程度的百分比，以及相關的心得感想。

六、 編碼備註表

將逐字稿印成書面後，請協同編碼者閱讀文本，並討論開放編 碼項目及關鍵內容，我將編碼者的意見整理成表格。表格中會記錄 編碼者不同的意見，待閱讀所有訪談稿後，藉由協同編碼會議，逐 一進行主軸編碼與核心編碼，最後決定命題，訪談結果與分析如附 件七、八、九。

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