研究程序

時間之流，恍惚朦朧 彷彿一股青春澎湃的氣息 才將我們帶到出發的門口 轉眼間，卻已日暮黃昏

視野，只能收回眼前

—伍卡第諾維奇《時間》

我將研究比喻為一趟旅行的狀態，但並非隨時準備啟程，而是經 過思考與計畫，將心穩定後，便可依現況調整速度。

壹、 研究主題及對象的界定

研究對象確定為「資優教師」後，開始列出我想了解的問題有哪些，

但探求主題太廣，決定找尋最關切的現況，因此將主題聚焦在良師角色 的認同。接著著手蒐集國內外研究，發現目前沒有針對資優成人的資優 教育教師作相關研究，於是我透過第二章的文獻探討，從前人的研究及 理論，找尋重要觀點。在過程中，指導教授與我討論文獻時，都會問兩 個重要的問題：「這些文獻對你有什麼幫助？」、「讀完之後有什麼想法？」

那促使我思考每一節使用的理論，是否與研究目的相符。

貳、 訪談前的準備工作

和教授擬定訪談大綱，並準備好研究邀請函、研究參與同意書、訪 談前問卷、訪談大綱等研究工具，另外，錄音器材幫助我做完整的紀錄，

更能從聲調、抑揚，掌握受訪者當下的心情。

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参、前導性研究

由於符合研究參與者標準的人不多，因此我並未從三位研究參與者 找出一位做為前導性研究的對象，而是邀請兩位研究所同學受訪，以便 提升我的訪談技巧。他們目前皆是一般智能資優班的教師，訪談後我打 成逐字稿，與教授討論訪談內容，並針對其回答內容反思訪談技巧。為 了確定札式訪談的工具，最後依據前導研究訪談內容修訂研究問題，且 確認研究目的。

肆、 邀請研究參與者

找尋研究參與者時，我親自與參與者說明研究目的和方法，

並請他們填寫研究參與同意書及訪談前問卷。預計每位研究參與者會訪 談 1-2 次，每次 2 小時。

伍、進行訪談

札式訪談後，我將配合研究參與者的時間，選擇離其較方便的地點，

並尋找安靜且舒適的咖啡店，讓參與者可以在不受干擾的情況下受訪。

每次訪談後，我會針對本次訪談的技巧及問話內容作省思，並設計紀錄 表回顧訪談過程，最後聽錄音工具打成逐字稿。本研究訪談

次數與整理如下表:

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表 3-3 訪談時程一覽表

受訪者 訪談次數 訪談方詴 訪談目的

A1

第一次 當面訪談 瞭解求學經驗與現況

第二次 當面訪談 追問求學細節

第三次 EMAIL 追問教學細節 第四次 寄送實習記錄 補充輔導老師的影響

A2

第一次 當面訪談 瞭解教學現況

第二次 當面訪談 瞭解求學經驗

第三次 EMAIL 補充良師的影響 A3 第一次 當面訪談 瞭解求學經驗與現況

第二次 EMAIL 追問細節

陸、 資料整理與分析

將錄音檔轉謄成逐字稿後，除了謄寫訪談內容，也頇包含沉默、表 情、聲調，與現場偶發事件（高淑清，2008，p.167）。為了確認訪談內 容，會在訪談後一周內，將內容寄給研究參與者，參與者可協助檢視及 確認，若有新的想法，也可再補充與修札。確認內容後請同儕編碼者初 步閱讀每一份文本，接著共同討論，提出開放性編碼，最後我們將統整 三份文本進行主軸編碼及核心編碼。整理資料的過程是從整體—部分—

整體，將每一份文本視為獨立的個體有初步瞭解，接著再根據細部作分 析詮釋，最後回到脈絡發掘蘊含在文本中的主題。 為了確定詮釋是否合 宜，再進行同儕評鑑，並請研究參與者做確認。下一節我將詳細說明資 料整理與分析的步驟。

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