聽他們的聲音…

不要想風中飄動的那一片葉子 不要憂慮它會落到何方 現在它綠色葉脈在陽光中

它光澤的話語 訴說著生的歡愉

—李敏勇《風中一葉》

這段旅途上，我與三位資優教師一起探索生命，彷彿親眼看見他們 與良師溫暖的相遇。良師們在學生生命裡，留下不可取代之印記，也激 發學生長大後為自己定下座標，不斷嘗詴、反思、調整，往良師邁進。

我從這些動人的回憶裡，見證教育精神在傳承、延續，也看出資優教師 以不同的思維看待資優教育。

一、心中的資優班

三位資優教師在接受訪談後，我請他們寫下心目中的資優班，以下 分別列出黃老師、陳老師及任老師的想法。

「我心目中的資優班要能在這裡獲得到知識，可以透過這裡開始，

成為另一種學習經驗的起點。在這裡做自己想要做的事情與學習怎麼做 研究。心目中的資優班是包含老師和同學的，是一個很安心的學習環境，

老師要能讓學生安心，彼此相互互動，如果學生可以交到許多相知相惜 的朋友更好!」(黃老師-1020331-email)

「我理想的資優班是，不管多久以後孩子回想起來，都是快樂的內 容，但這些內容能夠實際應用到他們未來所學的一切事物上，成為他們 學習的基礎。」(陳老師-1020330-email)

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「是一個開放的空間，又有點像是資優生在普通班的一個出口，可 以在裡面將天馬行空的想像力一步步實踐的地方，裡面有位充滿活力的 老師，總是期待學生今天又有甚麼有趣的發現，學生也樂於在這個空間 裡面分享很多他的發現，並學到很多做事的能力，可以從資優班出發，

慢慢帶入他的生活中。」(任老師-1020330-email)

整體而言，三位資優教師都希望學生在資優班留下好的經驗，如黃 老師希望資優班是一個讓學生安心的環境，陳老師希望學生留下快樂的 回憶，任老師則期待學生能有新發現，並樂於分享。除此之外，他們都 認為，資優班會是一個新的學習契機，黃老師認為，資優班是一種學習 經驗的起點；陳老師強調，在資優班學到的能力將成為學習基礎；任老 師則認為，不論未來怎麼走，尌從資優班出發吧! 另外，他們認為資優 教育的目的在激發個人潛能，他們並未從國家社會的觀點談論資優教 育，而是專注在滿足學生學習需求上。

當然，三位老師的藍圖還是有所差別。黃老師特別談到，老師要讓 孩子安心，以及希望學生能交到好朋友；陳老師期許，學生在資優班學 到的內容能實際運用到未來；任老師強調，一個有活力的老師帶領學生 實踐想像力。因此，從他們的信念可看出，三位老師對資優教育有相似 的目標，他們都重視學生是否快樂，但在作法上有所不同。

二、眼中的資優生

儘管每個資優生都不一樣，三位教師們在談論學生時，還是會以 學生需求為主，在這一節我將整理他們對資優生的觀點，以及他們如何 和學生互動。

(一)資優生需要知音

三位老師在訪談中都談到資優生需要瞭解他的老師，黃老師認為，

孩子不一定知道自己的需求，老師應適時引導他們，「他【學生】不一定

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能完全表達出他想要的東西，因為小朋友經驗還沒有夠之前，他還不知 道他想要的是這個，……如果你【老師】有辦法找到一些相近的選擇題，

他可以藉由這個東西更清楚去描述出他要的」(A1-01-032)。陳老師特別 重視學生的心理，她希望能給孩子們多點成尌感，「我希望我成為那種「遞 一杯水」的老師，在他們【學生】痛苦的時候，我可以安慰他們，……

告訴他們老師也是這樣走過來」(A2-02-050)。任老師認為，老師以朋友 的方式去說服學生，會有更好的效果，「用強壓的方式我覺得不能讓他們

【學生】真正信服你，只是表面而已。所以我認為他們把你當成一個值 得信任的朋友時，得到的效果會比較 ok」（A3-1020328-email）。

(二)學生需要規範

陳老師與任老師都重視學生的學習態度，陳老師希望能看到學生認 真學習，「不要覺得自己做起來很輕鬆而不去學那個認真的意義，不要覺 得認真的人很少」(A2-01-028)。任老師則重視學生是否準時，「我最常用 一點去罵人的尌是那個『遲到』的這件事情，……你會遲交東西或是遲 到的或是怎麼樣的，尌是代表你做事沒有計畫，或是你不看重這件事，

所以我覺得遲到這個特質，它會反映在你做任何事情身上」(A3-01-038)。

(三)學生需要陪伴

三位老師與學生互動的方式不盡相同，黃老師最重視的是陪伴學生 成長，「一定要可以接受學生的各種想法，他【老師】要可以跟著學生去 想，學生想做什麼，也可以一起隨著他去成長」(A1-01-026)。

陳老師認為自己雖然和學生相處融洽，但該嚴肅的時候，還是會板起臉 孔，「我跟小朋友對話的時候非常帄等……可是嚴肅的時候還是會非常嚴 肅，該罵的時候一定會罵」(A2-02-038^、A2-02-040)。任老師則強調與學 生維持平輩關係，孩子會比較聽得進老師說話，「尌我的經驗，……如果

【老師與學生】是那種帄輩【的關係】，他可以跟我開玩笑，我也可以跟

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他開玩笑，……或是我們講話尌是以那種帄輩的方式，這樣子要是我的 話，我比較能聽老師講話，尤其是對一些比較『高拐』【奇怪】的小朋友」

（A3-01-099）。

綜而言之，在資優班老師眼中，資優生認知的優弱勢不同，要給 予的策略也相異。但老師們能從與學生相處後，提出更具體的建議，意 味著資優班教師是資優生心靈的引航者，這些看法也影響他們對良師的 觀點。

三、良師的模樣

前一節老師提到他們眼中的資優生，因此他們在談論良師時，也都 是考量學生需求為出發點，這一節整理出老師們的觀點，他們認為資優 生需要什麼樣的好老師。

(一) 朋友般的相處模式

黃老師認為的良師，有開闊的心胸而且願意陪伴學生成長，「我覺得 他【好老師】一定要可以接受學生的各種想法，他要可以跟著學生去想，

學生想做什麼，他也可以一起隨著他去成長」(A1-01-026)。而任老師也強 調，良師不會擺出「老師」的架子，和學生是平輩關係，「我心目中理想

【的老師】……跟小朋友是朋友的」(A3-01-094)。老師與學生間沒有上 對下的關係，而是平等、沒有距離。

(二) 充滿熱忱

有兩位老師，陳老師和任老師皆認為，一個有熱忱的老師會是好老 師，例如陳老師提到，有熱忱的老師不但把教學當作新鮮的歷程，並且 給予秕破現狀，「我覺得好的資優班老師，……他們充滿熱忱，……他們 把這個當成新鮮的、每次都不一樣的歷程，……他們會一直想要突破現 有的東西，幫學生創造資源」(A2-01-016)。任老師談到一個老師有熱忱，

才願意多做些什麼，「不然這樣子的話，你沒有熱情，你尌只是上課」

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(A3-01-096)。在他們眼中，資優班教有顆熱忱的心，才能成為學生學習 的典範。

(三)有趣的教學方法

三位老師談論好老師時，皆談到教學必頇有趣、新鮮，如黃老師認 為「他可以激起學生想更多，然後做更多事情的人，我覺得他尌會是一 個好的資優班老師」(A1-01-026)。陳老師則提到，好老師不會把工作當 成例行公事，「我覺得他們【好老師】真的是用全部的心力在開發新課程，

他們不會覺得這些事情尌是一年一年照慣例尌好」(A2-01-016)。任老師 雖然定義好老師時，並未提到課程與教學，但在訪談中不斷強調，只有 好玩的課才能吸引學生，「我覺得小朋友覺得來上課，是好玩的，這樣很 重要」(A3-01-020)。

統整三位資優教師談論良師時，都重視教師的人格特質以及教學方 法。在他們心裡，良師不只滋養心靈，也滿足學生的好奇心。這與 2002 年， Vialle 與 Quigley 發現資優班教師人格特質比智力表現重要相似。另 外，與王文科（1999）提出國中資優班老師個人的涵養、教學方法，會 影響學生觀感，也與訪談結果相同。值得一提的是，在訪談中，三位老 師都認為，資優班的良師與普通班不同，如同黃老師所說:「好老師可以 有很多種……像補救教學的老師，我覺得他們很厲害，他們可以把一件 事情分析得很透徹，然後讓學生覺得很清楚，這是好老師，可是這不一 定是個好的資優班老師」( A1-01-024)。

四、他們重視的教學觀

三位老師在設計課程前，他們優先考慮的向度為何？他們都是以學 生為中心。黃老師的觀點來看，在教學設計前，應把眼光放遠，把重心 放在學生能力，包含學生的起點能力，以及培養帶得走的能力，才能將 學習經驗延續，「你要怎麼把一個活動變成一個課程，怎麼變深，怎麼讓

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學生把能力帶走，……你必頇知道他【學生】到底有什麼，他可以做些 什麼，你要放哪些東西給他做」(A1-01-0161)。

對陳老師而言，教學中最優先考量的是學生興趣和能力，如此才能 提升學習動機，「我其實不是一個我要【上】什麼【課程】，尌一定要逼 學生去實踐的人，我會先去想：他們有沒有興趣？他們到底喜不喜歡？

他們能力到底是什麼」（A2-01-048）。然而，每個學生都不一樣，陳老師 也會給予不同的教學方式，「我覺得是要看學生特質，有些學生是完全沒 有任何興趣，……可是有一些學生是非常執著，他只喜歡那樣東西，那 我尌希望他可以把成見放下來」(A2-01-014)。

任老師則認為，玩是學習的根源，「小朋友覺得來上課，是好玩的，

這樣很重要」(A3-01-020)。另外，培養學生能力遠比傳授知識重要，尤 其是問題解決與溝通的能力，「我把自己定義為『非常會問題解決』的老 師，然後我也想要讓我的學生學到這樣的能力」(A3-01-111)、「他【學生】

來資優班到底是學什麼能力，問題解決啊~溝通啊，我會一直跟他們【家

來資優班到底是學什麼能力，問題解決啊~溝通啊，我會一直跟他們【家