研究工具

本研究所使用之研究工具，包含華語文閱讀診斷測驗試題、貝氏網 路程式、順序理論程式、開放式課程補救教材、系統滿意度問卷、華語 文閱讀診斷與開放式課程補救教學系統。

一、華語文閱讀診斷測驗試題

根據所選用的華語文「新版實用視聽華語」一、二冊教材進行教材 分析後，建置出的華語文知識結構，其結構包含六個由上到下共六個階 層的知識節點，每個知識節點各出 5 題，因此整份診斷試題之總題數為 30 題，總分為 100 分。

在試題編製完成後，交由 4 位具有華語文專長並且有多年教學經驗 的專家審核並修正本診斷試題，針對診斷試題是否符合華語文的出題架 構以及各個題目是否符合所對應的知識概念，以確保試題具有專家效度。

而在信度部分，則招募共 63 位學習華語文的外籍生擔任受測者進行紙 筆預試，在預試結束後針對預試結果進行內在信度分析，分析結果之 Cronbach’s Alpha 值為 0.794，因其大於 0.7 之標準，因此本診斷試題無 須進行修改即可於正式實驗之用，詳細的診斷測驗題目內容於附錄二中 呈現。

二、貝氏網路程式

本研究所使用之貝氏網路程式，採用台北市某大學心測中心自行開

發的貝氏網路程式作為本研究診斷測驗分析時的軟體。該套貝氏網路程 式在操作上主要分為三個階段：

（一）將預試資料及試題資料輸入至程式碼中

此部分包含預試的人數、知識節點數量、診斷試題題目，受測者的 答題情況、專家效標、各個診斷試題與知識節點的關聯性等，將基本數 值以常數或是矩陣的方式輸入進去後即完成初步設定。

（二）訓練貝氏網路

當第一階段之相關資料都輸入完畢後，則開始訓練貝氏網路，貝氏 網路程式會根據輸入的資料，透過貝氏定理進行各個節點決斷值的計算，

並且將計算得出的決斷值儲存在程式的紀錄檔之中。所分析的決斷值將 作為正式實驗提供受測者進行貝氏網路診斷時，系統診斷的依據。

（三）推論診斷結果

由前述所得出的決斷值計算並儲存在紀錄檔中，當有受測者進行貝 氏網路診斷時，貝氏網路程式即向系統要求該名受測者所有測驗的答題 情況，並搭配決斷值對該名受測者針對各個節點是否發生概念錯誤進行 診斷推論，推論結果則回傳至系統內並顯示於網頁中讓受測者知曉自己 的診斷結果。

三、順序理論程式

本研究所使用之順序理論程式為台北市某大學心測中心自行開發

之順序理論分析程式，其將題數與題號以及受測者作答情形輸入至程式 中後，並給予一閥值，在過往的文獻當中，研究者使用的閥值不盡相同，

因此參考其使用的閥值，本研究之閥值訂定在 0.15 至 0.2 之間，而經由 閥值所分析出之試題結構則於附錄四中呈現。（謝典佑、郭伯臣、許曜 瀚、許天維，2008；Bart & Krus, 1973）。程式會根據輸入之資料計算出 各個試題間的關係，進而得出整個診斷試題的試題結構，其將作為進行 適性化診斷測驗時的選題依據。

四、開放式課程補救教材

本研究所使用之開放式課程補救教材將以影片的方式進行呈現，每 個知識節點都會搭配一段開放式課程影片，時間約為五至十分鐘，以符 合小單元學習之設計，因此六個知識節點將會有六部開放式課程內容，

做為系統使用之補救教材。

在開放式課程教材內容拍攝的部分，由 1 位具有華語文專長、對本 研究所使用之「新版實用視聽華語」一、二冊之教材非常了解，並且有 13 年教導初階華語文教學經驗的老師協助拍攝，老師透過白板上的大字 報作為教具，利用板書技巧和課程講解進行教學拍攝，在拍攝完後將以 威力導演 11 作為影片後製之程式，最後完成補救教學系統所使用之開放 式課程補救教材。

五、系統滿意度調查問卷

本研究針對使用華語文閱讀診斷與開放式課程補救教學系統進行 補救教學的受測者（實驗組），在系統的操作便利性、實用性以及完整 性進行系統滿意度調查，藉此了解透過本系統進行補救教學後，對本系 統的看法與建議。本問卷參考用 IBM 公司為內部系統評估電腦系統而研 發的問卷（Lewis, 1995）。問卷的計分方式採用 Likert（1932）五點尺 度衡量法衡量，共有「非常同意」、「同意」、「普通」、「不同意」和「非 常不同意」等五種選項，而分數則依序為 5 分、4 分、3 分、2 分及 1 分。

六、華語文閱讀診斷與開放式課程補救教學系統

本研究所建置的華語文閱讀診斷與開放式課程補救教學系統共可 分為三個主要系統功能，分別是帳號管理系統、貝氏網路診斷系統以及 適性化補救教學系統，如圖 3-11 所示。

圖 3-11 系統功能架構圖

同樣是透過 ASP.NET 開發網頁應用程式和 MS-SQL 資料庫管理系統進 行製作，試題呈現方式則是以網頁方式進行呈現，系統流程如圖 3-12 所 示。

受測者在進入系統登入頁面後，可以在帳號與密碼欄位中輸入自己 進行正式實驗前所取得的實驗帳號與密碼，當驗證通過後即登入系統進 行診斷，如圖 3-13 所示。

圖 3-12 系統流程圖

圖 3-13 系統登入頁面

當登入成功後，系統會導引進入診斷測驗說明頁，如圖 3-14 所示，

其包含了中英文的測驗說明，受測者在閱讀完網頁中提示的診斷測驗說 明時，即可按下下方的「開始測驗」。

圖 3-14 診斷測驗說明頁面

而在開始測驗後，系統會從資料庫中撈取診斷試題的題目，並將其 呈現於網頁中，如圖 3-15 所示，受測者根據題目之意思在下方的選項中 利用滑鼠點選正確的答案，接著按下下方的「下一題」即完成作答，前 往下一個診斷試題。

閱讀完測驗說明後，點選按 鈕進入測驗

圖 3-15 診斷測驗頁面

而當診斷測驗結束後，系統會將資料庫中受測者的答題情形傳至貝 氏網路程式中，貝氏網路程式則根據收到的資料進行診斷分析，以了解 在各個知識節點的概念上是否發生錯誤。因本研究所使用之診斷測驗採 用順序理論的試題結構進行設計，因為在適性化診斷測驗中，每位學生 的答題數不盡相同，透過系統的診斷辨識，在診斷學生具有某項知識概 念後，系統便會推論學生在具有該項知識概念後，其所對應的診斷試題 也都會答對，因此不必再花費時間讓學生作答系統已經認定具有該知識 概念之診斷試題，所以在成績的計算上，參考圖 3-16 的診斷測驗成績計

診斷測驗的題 目呈現視窗

受測者根據題目選 擇正確之選項

分公式算出成績後並記錄在資料庫中（黃珮瑜、施淑娟，2010）。

R = ROUND(𝑁 − 𝐶

𝑁 × 100,2)

圖 3-16 診斷測驗成績計分公式

在成績計分公式中，N 為診斷試題之題目數，C 則為受測者的答錯 題目數，R 為受測者在診斷測驗過後所獲得的總分，ROUND 則為將計 算出之成績四捨五入。成績的總分 R 為診斷試題之題目數 N 減去答錯題 目數後，除以診斷試題之題目數 N 再乘以 100，並將計算結果四捨五入 到小數點第 2 位。因本實驗研究之診斷總題數為 30，因此 N 皆固定為 30，C 則因各個受測者的錯誤題數而有所不同。

而當貝氏網路程式診斷完受測者的知識概念後，系統會將診斷結果 顯示在網頁上，如圖 3-17 所示，可以看到顯示紅色的節點代表該節點發 生錯誤概念，而藍色則代表該節點之概念正確，而在結果圖示旁也會顯 示受測者在此節點共錯了多少題，以便受測者在接下來進行診斷時，能 針對錯誤的地方專注在補救教學中。當受測者了解自己的錯誤概念為何 後，便可按下「進入補救教學」開始進入開放式課程補救教學進行補救 了。

圖 3-17 診斷測驗結果頁面

華語文適性化補救教學系統共可分為開放式課程之補救教學教材 以及知識節點小測驗等兩部分，在開放式課程補救教材中，如圖 3-18 所 示，受測者透過課程影片進行補救教學，補救教學的內容則依照教材分 析後的六個知識節點，每個節點皆有一段約五至十分鐘的課程影片供受 測者進行補救教學，假若受測者有發現不懂需要重複再觀看課程影片時，

可在影片下方拉動時間軸至想要的位置後重新觀看課程內容。

除了顯示知識結構中各 階層概念是否發生錯誤 之外，旁邊也會顯示在此 知識節點共答錯了多少 題

其中知識節點發生概念 錯誤將以

當診斷出知識節點發生 錯誤概念時，分布圖將以 紅色文字及底色呈現

當診斷出知識節點沒有 發生錯誤概念時，分布圖 將以藍色文字及底色呈 現

圖 3-18 開放式課程補救教學頁面

儘管開放式課程作為免費的線上資源供使用者自由使用並學習，但 僅僅只有課程影片內容進行學習，使用者可能會不曉得學習的重點在哪。

為了增加受測者對補救教學內容之了解和孰悉度，當受測者觀看完開放 式課程教材後，系統將導引至對應的知識節點小測驗，其類似課後的隨 堂測驗，會依據不同的開放式課程教材內容而顯示相對應的測驗題目，

因此受試者在觀看不同開放式課程補救教材後，測驗的題目也有所不同，

學生可以透過系統的 影音播放器觀看課程 影片，受測可控制下方 的控制選項，調整影片 內容到想看的地方觀 看

如圖 3-18 所示。而每個知識節點都會擁有三個測驗題目作為該節點的小

如圖 3-18 所示。而每個知識節點都會擁有三個測驗題目作為該節點的小