資料分析

本研究之資料來源包含預試測驗成績、診斷測驗成績（前測）、補 救教學成效測驗成績（後測）、學習保留量測驗成績（延宕測驗）和系 統滿意度問卷。研究者依上述的四項研究資料進行下列的分析：

一、預試測驗成績

為了能計算出貝氏網路中各個錯誤概念的節點發生的機率，因此需 透過預試的方式蒐集貝氏網路的訓練樣本，將預試中 63 位受測者的答 題內容輸入至貝氏網路程式中，將可獲得每個錯誤概念節點的決斷值，

另本研究也將透過 SPSS 分析預試所使用之預試題目的信度分析，若試 題的 Cronbach’s Alpha 大於 0.7，則表示該診斷試題可在正式實驗中使 用。

二、診斷測驗成績（前測）、補救教學成效測驗成績（後測）

本數據之來源來自教學實驗中，實驗組與對照組的前測診斷測驗，

以及進行完各自的補救教學後，實驗組與對照組的補救教學成效測驗。

為了瞭解在不同的補救教學模式下，其補救教學成效是否有顯著差異，

因此將實驗組與對照組兩組的前測成績為共變項，不同的補救教學模式 以及不同文化圈和不同學時時間為自變項，進行雙因子共變數分析

（ANCOVA）來比較實驗組與對照組補救教學成效測驗之成績是否有所 差異。所蒐集而來的資料將以 SPSS 統計分析軟體進行分析，並將補救

教學成效測驗成績的𝛼值（顯著水準）設在 0.05。

三、學習保留量測驗成績（延宕測驗）

本數據之來源來自教學實驗中，實驗組與對照組的延宕測驗。為了 瞭解在不同的補救教學模式下，其學習保留量是否有顯著差異，因此將 實驗組與對照組兩組的後測成績為共變項，不同的補救教學模式以及不 同文化圈和不同學時時間為自變項，進行雙因子共變數分析（ANCOVA）

來比較實驗組與對照組學習保留量測驗之成績是否有所差異。所蒐集而 來的資料將以 SPSS 統計分析軟體進行分析，並將學習保留量測驗成績 的𝛼值（顯著水準）設在 0.05。

四、系統滿意度問卷

為了了解受測者使用本研究所建置的開放式課程補救教材之補救 教學系統後，對於系統的操作便利性、實用性以及完整性的感受，因此 在實驗組進行完補救教學成效測驗後進行系統滿意度的問卷調查，藉此 做為本系統未來在修正或更新時的方向。

五、適性化診斷測驗的施測題數

在適性化診斷中，受測者並不需要完成所有的診斷試題即可得知自 身的學習情況，然而每個受測者的在進行適性化診斷中所節省的題目數 不盡相同，為了瞭解實驗組與對照組在節省題目的數量以及其省題率的 差異，將對各組的診斷測驗施測題數進行分析，以了解其省題率之情

形。

六、知識節點錯誤概念統計表

根據不同的受測者，在進行貝氏網路診斷後，其診斷各個知識節點 發生錯誤的情況不盡相同，此部分是受測者前測與後測的診斷結果擷取 出來，藉由發生知識節點錯誤概念的數據分析實驗組與對照組在補救教 學成效上的差異，藉此了解該如何幫助受測者完整地了解華語文的閱讀 能力。