適性化診斷測驗之省題率分析

本研究中實驗組與對照組所採用的診斷測驗方式是透過順序理論 之試題結構以及試題所屬的知識結構進行診斷，受測者除了在前五題的 題目相同之外，其餘的作答題目會依據受測者不同的作答反應而進行適 性化選題機制，因此其施測題數會比一般傳統施測題數要來的少，以避 免受測者重複測驗已了解的華語文知識概念。實驗組與對照組之省題率 之分析結果如表 4-62 和表 4-63 所示，透過本實驗所使用之適性化診斷 測驗進行華語文閱讀診斷，在實驗組部分，前測平均節省了 10.628 題，

省題率為 35.43%，而後測平均節省了 17.506 題，省題率為 58.35%，在 對照組部分，其前測平均節省了 9.513 題，省題率為 31.71%，而後測則 平均節省了 12.231 題，省題率為 40.77%。從整體上來看，實驗組平均 節省了 14.067 題，比對照組平均省題的 10.872 題少了約 3 題左右；在 省題率部分，實驗組平均省題率為 46.89%，比對照組平均省題率的 36.24%要多出 10.65%的省題率。而將實驗組與對照組之節省試題數進行 獨立樣本 t 檢定，其結果如表 4-64 所示，實驗組減對照組的省題數之雙 尾獨立樣本 t 檢定的 p 值小於.001，達到統計上的顯著水準，表示實驗 組與對照組的受測者在進行不同的補救教學模式後，非漢字文化圈受試 者的省題數顯著多於對照組的省題數。

表 4-62 實驗組在前、後測的節省試題數和省題率

測驗類型 平均作答題數 完整題數 平均省題數 省題率

前測 19.372 30 10.628 35.43%

後測 12.494 30 17.506 58.35%

平均 15.933 30 14.067 46.89%

表 4-63 對照組在前、後測的節省試題數和省題率

測驗類型 平均作答題數 完整題數 平均省題數 省題率

前測 20.487 30 9.513 31.71%

後測 17.769 30 12.231 40.77%

平均 19.128 30 10.872 36.24%

表 4-64 實驗組與對照組在省題數之獨立樣本 t 檢定 成對變數差異

t df p

平均數 標準差 差異的 95%信賴區間

下界 上界

5.275 5.467 7.353 3.002 4.759*** 61 <.001

***p<.001

從表 4-62 和表 4-63 中可以發現，實驗組之省題率要高於對照組主 要來自後測上實驗組與對照組作答題數的差距，而造成此結果之原因，

推測是在進行過補救教學後，實驗組的補救教學成效大於對照組所致，

因為會有省題率之產生主要來自適性化診斷測驗中，透過系統判斷受測

者是否答對較難的診斷試題，如果受測者答對較難的的診斷試題，那麼 系統便可合理的研判受測者對於答對試題具有順序關聯性且較簡單的 試題也應該要答對，因此不必再花費時間測驗簡單的試題，使得受測者 不用完成所有的診斷試題也能完成診斷。而受測者若要答對較難的題目，

勢必其知識概念要完整並且理解，這代表在進行開放式課程補救教學時，

其補救教學成效比傳統教師講述是補救教學來的好，才能減少施測的題 數，進而提升診斷測驗之省題率。