補救教學

補救教學（Remedial Instruction）為針對診斷後判定有學習困難的學 習者，依據其個別情況給予不同的教學方式與補教內容，以解決學習困 難，提升學習成效和認知概念。補救教學必須要依照課程目標以及單元 能力指標，在進行教學後針對學習成就低落或是學習意願低落的學習者，

給予適合的教學方式進行補救，以提升其學習成效（吳清山、林天佑，

2003）。

吳致秀（2006）則認為補救教學是透過診斷、補救與評估等流程，

幫助學習成就低落的學習者了解自己的學習困難並發揮潛能，以提升學 習成效，可以說補救教學即是一種診療教學模式（clinical teaching）。而 一些先天的個體差異所導致學習程度上的差異會有所不同，因此進行補 救教學前必須要依據個人的診斷結果後，才施予相應的補救教學。透過 診斷與分析，可以了解學習者所具備的知識和經驗，並從中了解學習者 在知識上產生的錯誤類型予以補救，期望在進行補救教學後，可以使學 習者建構出完整的認知概念，以跟上原有的學習進度。

傳統的課堂教學由於受限於團體活動和一般紙筆測驗等因素，使得 測驗後的補救教學多以檢討整份試卷的方式進行，然而這樣無法針對不 同的學習者進行適性化的補救教學，導致學習者不清楚自己的錯誤概念

為何，就算補救再多也無法改正錯誤概念，長久下來不僅會產生挫折感，

更會影響的學習意願與成效（陳淑麗，2008）。

而在資訊的輔助之下，學者紛紛科技應用於適性化的診斷上，而針 對診斷後所發現的錯誤概念給予補救教學的教學方式被大為倡導，在這 樣的模式之下，學習者可以依照自己的學習能力和認知負荷挑整適合自 己的學習進度，而這樣的系統必須能針對每位學習者的狀況，給予相應 的補救教學內容才行（Jong, Lin, Wu, & Chan, 2004）。

使用資訊科技應用在輔助教學上，張新仁（2001）整理出下列優點：

（一）當學生做出正確的反應，系統會立刻給予正向回饋；若反應 錯誤時，則提示正確答案並加以指導。

（二）教師製作的電腦化教材時，可針對學生的個別需求設計課程，

以符合個別教學的原則。

（三）可以由學習者自訂學習進度。

二、補救教學的原則與策略

補救教學具有事後補救的功能，對於有學習困難或是學習成效低落 的學習者可以分析其造成的原因，提供適切的教學內容以幫助他們再學 習（陳長春，1992）。因此在教材的設計上，必須要考量學習者的能力，

由簡入深才能幫助學習者建立自我信心與提升學習動機，因此整個補救 教學可以分為下列項目進行評估（杜正治，1993）：

（一）分析基本能力

在設計補救教材時，必須考量學習者之能力，再搭配相應的教材與 教學方法，才能真正達到功效。

（二）評量學科能力

在進行補救教學前，需對學習者進行評量診斷或學習成就測驗，以 作為後續實施補救教學方式之依據。

（三）評量學習動機

學習動機對於學習成就有非常大的影響，因此在進行補救教學前，

應先針對學習者之學習動機給予心理建設，並且將學習動機強之學習者 列為優先補救的對象。

（四）制定課程目標

應針對課程的內容以及受輔導的對象，列出學習內容、行為標準、

評量方式與教學方法。

（五）使用適合的補救教材

一個成功的補救教學，需根據學習者的程度和情況選擇合適的補救 教材，包括改編教材、簡化原有教材，或是另行編制新的教材等。

由上述評估項目可知道，進行補救教學時應先充分了解學習者之間 的差異與個別需求，並給予提升學習動機的多樣化學習內容，以便學習 者能長期的進行學習。因此本研究將以分析評量和適性補救兩個環節進

行補救教學系統之製作，以便能在了解學生的學習情況之下，進行適合 的補救教學，達到適性教學的補救教學目的。

而在補救教學的策略實施上，張新仁（2001）也提出了以下幾點教 學模式：

（一）直接教學模式

屬於一般的教學模式，教師主要負責組織教材和呈現教材，學習者 則依據教師所準備的教材進行學習，此教學模式適用於交授學習者技藝 方面的知識及動作技能，例如技職技術。

（二）精熟教學模式

其為熟能生巧的最佳寫照，儘管每個人的學習速度不同，但透過反 覆不斷的練習，將可達到預期的學習成效，為缺點是過程可能會過於單 調乏味，進而降低學習者的學習興趣。

（三）個別化教學模式

學習者可依照自己的習慣，選擇適合自己的教材，並且學習進度也 可由自己條配，對於學習能力好的學習者可以加速學習，而學習能力慢 的學習者也不會感到挫折。

（四）合作學習教學模式

強調透過小組的合作學習精熟學習內容，避免掉單純精熟學習模式 下造成的枯燥乏味。倡導做中學的學習精神，鼓勵學習者之間以互動的

方式幫助彼此學習，儘管在討論的過程中有分歧或是討論出錯誤答案，

但依然能強化學習效果。

綜合上敘文獻所述，可以看出補救教學對於學習低落的學習者，在 提升其學習成效上有莫大的助益，然而要以傳統教學方式達到適性化補 救教學實非易事，在人力、物力以及心力上所投入的成本是非常可觀的，

因此本研究將以開放式課程建置補救教材，並搭配個別化教學模式的補 救教學策略規劃，建置出開放式課程補救教材之補救教學系統，期望透 過開放式課程的教材呈現方式，能提高學習者對補救教材的接受度，並 且在反覆的練習下，能提升補救教學的學習成效。

第四節 貝氏網路診斷