開放式課程

西元 1998 年，美國猶他州楊百翰大學（Brigham Young University）

教授 David Wiley 針對當時的教育社群與學習元件提出了「開放內容」

（open content）的概念，其為內容的開放使用與自由分享。隨後由開放 內容所衍伸出的開放教育資源（Open Education Resources, OED）也逐漸 被推廣開來，其僅提供學習者在課程中所使用的基本素材，而非完整的 學習活動，並且不提供使用者與教材建置者實際接觸的機會（Caswell, Henson, Jensen, & Wiley, 2008）。

然而為了能讓使用者能免費且完整的獲得教學資源，美國麻省理工 學院（Massachusetts Institute of Technology, MIT）以開放授權的方式，

將教學資源提供給全世界的教師與學習者改變和使用為目標所推動的 計畫，即為現今的開放式課程的起源（MIT, 2006）。開放式課程本意代 表了知識的開啟與分享，因翻譯為「開放式課程」的關係，因此經常被 誤認為是完整的課程開放。事實上，開放式課程是學校或是教育單位單 向提供教學資源及教材發布在網路上，由自學的學習者訂定自學目標，

靠著教育單位提供的教學資源訂定學習內容、學習目標以及學習方式

（Lerman & Miyagawa, 2007）。

二、開放式課程之定義

開放式課程一詞是由麻省理工大學所發起的教學資源分享計劃，使 用者可以直接透過網路取得課程的教學大綱、課程影音、課程投影片等 教學資源，並且這些內容是對全世界免費公開的（MIT, 2006）。而為了 保持教學資源具有流通性，開放式課程透過授權的方式開放給世界各地 的人進行使用或修改，以確保其教學資源能達到自由分享與重複利用的 價值，而開放式課程也只是單純地將課程內容公開，因此不具備任何學 位或認證性質，目前在全球的高等教育中已相當盛行（Baldi, Heier, &

Stanzick, 2002）。

謝惠雯（2010）分析整理出目前開放式課程的三種教材資源分享模 式：

（一）獨立開發實施開放式課程

透過獨立開發開放式課程內容和平台的方式對外進行教材資源的 分享。台灣之開放式課程則以教育部根據通識教育平台計畫所建立的

「全國通識網」為代表，該開放式課程是以提高教師、學生和社會大眾 對通識教育的認知所建置的開放式課程平台，其內容包含通識課程的大 鋼、課程影音、講義和延伸資料，使各個學校在通識教育的教學資源上 能達到教材共享性和重複利用性。

（二）組織開放式課程聯盟

其以國家或地區之間組成聯盟的方式，共同分享組織內的教材內容

和進行開放式課程相關事務的推動，最具代表的即為美國所成立的開放 式課程開放式課程聯盟（OpenCourseWare Consortium, OCWC）。而自美 國成立開放式課程聯盟以來，在全球各地已經有超過 45 個國家或地區 的高等教育機構加入並組建屬於自己國家的開放式課程聯盟，如 2003 成立的中國開放教育資源協會（China Open Resources for Education, CORE），以及 2005 年成立的日本開放式課程聯盟（Japan Opencourseware Consortium, JOCWC）等。在台灣目前則以交通大學所成立的開放式課 程聯盟（Taiwan OpenCourseWare Consortium, TOCWC）為代表。

（三）翻譯已發布的開放式課程資源

儘管教學資源以免費的方式公開於全球使用者使用，然而受到教材 語言的限制，使得部分教學資源無法分享到其他國家，因此一些教育機 構便以翻譯教材內容做為推廣開放式課程的推廣方式，讓使用者能接觸 到其他語言的教學資源。台灣目前有奇幻文化藝術基金會所推行的「開 放式課程計畫」（Opensource Opencourseware Prototype System, OOPS），

專門翻譯國外知名大學提供的開放式課程教材。

對於教育單位和學校而言，開放式課程鼓勵知識分享和培養課程開 發者的相關知識以及發展課程的專業能力（Moore, 2002）。對於教師而 言，編制開放式課程的教師能將自己擁有的知識廣為傳播，可因此提高 個人聲望，並且需要使用的教師可以利用開放式課程提供的教學資源進

行教學，以節省重複製作相同教材所需的成本（D’Antoni, 2007）。對於 使用者而言，可以透過網路進入開放式課程平台取得自己有興趣的課程 資源進行自我學習（Huijser, Bedford, & Bull, 2008）。

綜合上述文獻，可發現開放式課程具有讓教材資源自由分享與重複 利用等特性，除了學習者可於課後利用開放式課程自我學習之外，在教 學上，教師不僅可以用免費授權的方式選擇與自己教學理念相彷的開放 式課程進行教學，也可依學生的情況選擇相應的教材內容進行教學，因 此本研究將以開放式課程作為補救教學系統所使用的補救教材，期望能 在補救教學中能提升學習者的學習成效。