研究工具

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第四節 研究工具

本研究採問卷調查方式蒐集資料，引用葉馨（2010）所編製之「臺中市特殊 教育心理評量教師專業成長需求之調查問卷」，徵求並取得其「問卷授權同意書」

（見附錄二）後，經文獻歸納探討改編成「高雄市特殊教育心理評量人員專業成 長需求之調查問卷」（如附錄三）作為本研究之研究工具，本節就問卷架構與內 容、填答與計分方式、問卷信效度分別敘述如下。

一、問卷架構與內容

問卷內容分為五大部份，分別為教師基本資料、特殊學生教育評量工作之 參與狀況、執行特殊學生教育評量工作之困難程度、特殊學生教育評量之專業 成長需求程度及回饋與建議，內容說明如下：

（一）第一部份「基本資料」

1.性別：分為男性與女性。

2.年齡：分為 30 歲(含)以下、31-40 歲、41-50 歲、51 歲以上等四類。

3.特殊教育專業背景：分為特殊教育研究所（含四十學分）畢業、特殊教 育系/組畢業、特殊教育學分班（含二十學分以上，或學士後師資班)、

已修習過特殊教育三學分或參加特教研習 54 個小時以上、其他等五 類。

4.任教階段：分為國中與國小。

5.任教班別：分為普通班、資源班、特教班（智、仁、聰）、巡迴輔導 班、其它等五類。

6.教學年資：分為 4 年以內、4(含)~8 年、8(含)~12 年、12(含)年以上等四類。

7.心評年資：分為 3 年以內、3(含)~6 年、6(含)~9 年、9(含)年以上等四類。

8.心評階級：分為基礎級、學校級、中心級、區域級等四類。

（二）第二部份「特殊學生教育評量工作之參與狀況」

心評人員依自身實務參與特殊教育身心障礙類學生教育評量工作經驗 作答，本部份共有 17 個題項。

（三）第三部份「執行特殊學生教育評量工作之困難程度」

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本部份共 26 個題項，評量工作之困難中第 1~6 題為評量基本知能，第 7~13 題為評量工具與方法的理論與應用，，第 14~20 題為撰寫評量報告，第 21~25 題為心評角色與職責，第 26 題以複選題之型式瞭解心評人員使用哪些 問題解決策略。

（四）第四部份「特殊學生教育評量之專業成長需求程度」

本部份共 23 個題項，專業成長需求程度中第 1~5 題為評量基本知能，

第 6~12 題為評量工具與方法的理論與應用，第 13~19 題為撰寫評量報告，

第 20~22 題為心評角色與職責，第 23 題以複選題之型式瞭解心評人員趨向 何種進修成長方式。

（五）第五部份「回饋與建議」

本部份共 2 個題項，以開放式作答瞭解特教心評人員曾面臨之困境以及 對於提昇心評專業能力之各種多元見解。

二、填答與計分方式

本問卷採李克特氏四點量表（Likert-type Four Scale）形式作答，第二部分「特 殊學生教育評量工作之參與程度」量表的計分方式分為「總是如此」、「經常如 此」、「偶而如此」與「從未如此」，依序給予 4、3、2 與 1 分，其分數越高，

表示參與程度越高；分數越低，表示參與程度越低。

在第三部分「執行特殊學生教育評量工作之困難程度」量表的計分方式，填 答「非常困難」、「許多困難」、「有些困難」、「毫無困難」者，依序給予 4、

3、2 與 1 分。分數越高，表示執行困難程度越高；分數越低，表示困難程度較 低。在第 26 題問題解決方面，「查閱當年度的鑑定安置工作手冊或研習講義」、

「上網查詢相關問題」、「向其他心評教師請教並互相討論與交流」、「於縣市特殊 教育網之討論區留言」、「檢閱相關評量工作訊息」、「請益於縣市特教科承辦人員 或鑑輔會委員」、「查閱評量相關書籍」與「其他」等共 7 個選項，可複選 3 項。

計其次數及百分比，次數越多，表示使用程度越高；次數越少，表示使用程度 越少。

在第四部分「特殊學生教育評量之專業成長需求程度」量表的計分方式，填 答「非常需要」、「需要」、「稍微需要」、「尚未需要」者，依序給予 4、3、

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2 與 1 分。分數越高，表示成長需求程度越強烈；分數越低，表示需求程度越 低。在第 23 題課程實施方式，「專題演講」、「個案研討會」、「讀書會」、

「師徒制」、「書面報告」、「實作演練」與「其它（請說明）」等共 7 個選項 可複選 3 項。計其次數及百分比，次數越多，表示使用程度越高；次數越少，

表示使用程度越低。

第五部份樣本所填答之意見，經彙整歸納後呈現，採用（教育階段-心評層 級-問卷編碼）方式編排與整理（見附錄四）以補充說明研究結果。

三、問卷信效度

（一）問卷信度

本研究採用葉馨（2010）所編製之「臺中市特殊教育心理評量教師專業成長 需求之調查問卷」為研究工具，問卷信度係數採Cronbach’sα係數考驗內部一致 性，一份信度理想的量表，其總量表的Cronbach’sα係數至少要在 0.80 以上，而 分量表（因素層面）的Cronbach’sα係數最好在 0.7 以上是可接受的最小信度值

（吳明隆，2008）。

如表 3-3 問卷分量表與整體之信度分析摘要表所示，整體問卷共有 68 題，

其 Cronbach’sα係數為.94；在「參與程度」量表有 17 題，其 Cronbach’sα係數 為.86；在「困難程度」量表有 25 題，其 Cronbach’sα係數為.95；在「專業成長 需求程度」量表有 22 題，其 Cronbach’sα係數為.97，顯示本問卷之內容一致性 非常良好，信度指標甚為理想，應能有效支持本研究之研究結果。

表 3-5

問卷各分量表與全量表之信度分析摘要表

量表名稱 題數 內部一致性係數（α係數）

參與程度 17 .86

困難程度 25 .95

專業成長需求程度 22 .97

全量表 68 .94

資料來源：葉馨（2010）。臺中市特殊教育心理評量教師專業成長需求之研究（未 出版碩士論文，頁 46），國立彰化師範大學，彰化市。

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（二）問卷效度

本研究問卷之內容效度經二位專家學者及三位相關領域實務工作者，如表 3-4 所列之名單評鑑問卷之適切性，進行問卷內容與結構的修正，編製為預試問 卷。經由 24 名教師預試後，將回收問卷進行內部一致性信度分析，經專家學者 建議並修正後，形成正式問卷，具有良好的專家效度。

表 3-6

問卷審查名單

姓名 職稱 服務單位

王淑娟 副教授 國立臺中教育大學特殊教育學系 吳訓生 副教授 國立彰化師範大學特殊教育學系 曾燕玲 國中心評教師 臺中市育英國中資源班

邵宗佩 國小心評教師 臺中市篤行國小資源班 蔡依晴 國小心評教師 臺中市國光國小資源班

資料來源：葉馨（2010）。臺中市特殊教育心理評量教師專業成長需求之研究（未 出版碩士論文，頁 45），國立彰化師範大學，彰化市。