研究工具

本研究為瞭解國小高年級學童對結構助詞「的」與「得」的學習情形，並瞭解其學習上 的困難點與成因，以學童作業、研究者自編結構助詞測驗及訪談問卷作為資料蒐集與研究工 具，以下加以敘述。

一、 學童作業

為瞭解國小高年級學童平時使用漢語結構助詞「的」與「得」的情形，研究者採判斷抽 樣的方式蒐集資料。「判斷抽樣」（judgmental sampling）又稱為「立意抽樣」，係指研究者

根據個人的主觀經驗判斷，有意選取適合其研究目的之樣本的抽樣方式，也由於判斷抽樣可 依據研究者的心意進行樣本的抽取，以符合研究目標的對象作為選取的樣本，因此樣本一般 為「典型的」或具有「代表性的」（劉湘川，1995；葉重新，2004；王文科、王智弘，2008）。

本研究採用判斷抽樣的方法，在研究者批改學童作業時，隨手將學童在結構助詞「的」

與「得」使用上出現錯誤的句子加以記錄及彙整，以作為瞭解學童結構助詞使用情形的分析 與佐證資料。

二、 自編結構助詞測驗

為瞭解國小高年級學童在結構助詞「的」與「得」的使用與學習情形，研究者除蒐集學 童平日書寫的作業之外，另以自編之結構助詞測驗作為資料蒐集的補充來源。本測驗以前述 第二章第二、三節中各家學者對結構助詞「的」與「得」所提出的用法作為參考，並以翰林 版國小國語課本中曾出現的用法為編寫的標準，以避免學童因不了解或未曾接觸過而隨意作 答的情形。此外，由於「的」作語氣助詞用以表示語氣時，「的」字的隱含或顯現僅在所表 達的語氣上有差異，若將句末「的」字隱含也不會影響句子的正確性，故將此類用法捨去不 用，以避免用或不用兩者皆可的情形。

研究者自編結構助詞測驗共包含 7 種「的」與「得」的用法，總計 65 道題、89 答。施 測時題目不依用法類別安排，而採交錯出現，期使學童能加以思考，並瞭解學童是否能夠辨 別結構助詞的不同用法。題目設計如表 3-4-1 所示：

表 3-4-1

項目 用法 題目

11. 看到自己的學生拿下運動會總錦標第二名，老師 心裡有著說不出（ ）感動。

結構助詞「的」

構成「的」字短語 代替名詞

1. 他提出的這個辦法可以試試，但你提出（ ）不可 以。

2. 對於選擇朋友，我喜歡樂於助人又待人和氣（ ）。

3. 返校打掃這天，所有要打掃（ ）都到齊了，真棒！

4. 才傍晚六點，賣晚餐（ ）都到哪裡去了？怎麼連 個影子都沒見到？

5. 市場裡有各式各樣的攤販，有賣魚（ ）、賣菜

（ ），還有賣五金雜貨（ ）。

6. 在這場戰爭中，敵人死（ ）死，逃（ ）逃，我 軍大獲全勝。

7. 操場上，打球（ ）打球，慢跑（ ）慢跑，十分 熱鬧。

8. 咖啡廳裡坐滿了人，聊天（ ）聊天，讀書（ ） 讀書，上網（ ）上網，各自做著自己喜歡做（ ） 事情。

9. 地震過後，房屋倒（ ）倒，塌（ ）塌，居民死

（ ）死，逃（ ）逃。

10. 教室裡有許多學生，睡覺（ ）睡覺，聊天（ ） 聊天，寫作業（ ）寫作業。

（續）

項目 用法 題目

項目 用法 題目

引出具有 可能意義的補語

1. 這篇英文文章你看（ ）懂嗎？

2. 這裡說不定買（ ）到我要的書。

3. 一旦他被逼急了，什麼事都做（ ）出來。

4. 能用這麼便宜的價錢買到物美價廉的商品，真是划

（ ）來。

5. 他們倆很合（ ）來，或許能成為莫逆之交。

6. 他連那塊大石頭都扛（ ）了，更別說是小磚塊了。

7. 我們要存夠錢，才去（ ）了日本。

8. 好在今天乘客不多，我們才上（ ）了車。

9. 看你肚子這麼餓，這麼大塊的蛋糕你絕對吃（ ） 了。

10. 憑你的實力，這件工作你應該應付（ ）了。

11. 他被傳說中的鬼壓床，躺在床上動彈不（ ）。

12. 就要畢業了，我真是捨不（ ）我的好朋友。

13. 聽到家人出事的消息，他顧不（ ）自己的工作，

直奔回家。

14. 這個花瓶很貴重，千萬碰不（ ）。

15. 這件事是你造成的，怨不（ ）人。

結構助詞「得」

引出具有 描述性質的補語

1. 學校師長籌畫了這次的運動會，辛苦（ ）很，該 休息一下了。

2. 家裡養的小狗不見了，他急（ ）不得了。

3. 這張桌子真是重（ ）要命。

（續）

項目 用法 題目

結構助詞「得」

引出具有 描述性質的補語

4. 今天早自修時，教室裡真是吵（ ）可以，難怪老 師會生氣。

5. 經濟不景氣，今年的汽車銷售量比起去年的還差

（ ）遠呢！

6. 棒球經典賽十分精彩，中華隊球員們各個都打（ ） 很好。

7. 當我睡（ ）正香甜時，鬧鐘卻響了起來。

8. 他將這個問題解釋（ ）非常詳細，相信大部分的 人都能夠聽得懂。

9. 天氣炎熱，操場上慢跑的學生跑（ ）滿身大汗。

10. 這位女藝人難過（ ）連臉上剛畫好的妝都哭花了。

11. 在眾人面前出糗，他羞愧（ ）臉都紅了起來。

12. 小朋友們被校園的恐怖謠言嚇（ ）面如土色。

13. 他把笨重的石頭舉（ ）跟頭一樣高，實在厲害。

龍鬚糖師傅把龍鬚糖拉（ ）和線一樣細長。

資料來源：研究者自行整理

三、學生及教師訪談問卷

為瞭解國小教師對結構助詞「的」與「得」的認識程度與教學方式，以及國小學童在結 構助詞「的」與「得」的學習情形，本研究透過半結構式訪談的方式獲取研究資料。訪談題 目的設計及目的分述如下：

（一）學童訪談問卷

學童訪談問卷的題目共分為三個部分，第一部分旨在透過受訪學生的陳述瞭解其對結構

助詞「的」與「得」學習的看法，以得知其對於學習感到容易或困難；第二部分在瞭解學童 對結構助詞「的」與「得」使用上的認識，以及是從何得知的；第三部分請受訪學生就使用 結構助詞時所產生的偏誤進行解釋，以進一步瞭解其對結構助詞「的」與「得」使用方式的 理解程度。學生訪談大綱如附錄一所示。

（二）教師訪談問卷

教師訪談問卷的題目包含三個部分，第一部分在瞭解教師的學經歷背景，第二部分則請 受訪教師就結構助詞「的」與「得」的瞭解進行敘述，此兩部分的目的在瞭解教師對結構助 詞「的」與「得」用法的認識情況與瞭解程度，而第三部分則在瞭解國小教師對結構助詞「的」

與「得」教學所抱持的態度與教學方式。本研究期望透過對教師的訪談，分析教師學識涵養 及教學方式與學生學習情形間之關係，以瞭解學童的學習表現與教師教學方式間是否有關聯 性；教師訪談大綱如附錄二所示。