研究範圍與研究限制

一、研究範圍

本研究的分析資料來自研究者所任教之彰化縣某國小 101 學年度 6 年 3 班學童平時撰寫 之作業，包含習作、日記、作文與考卷，另研究者亦就結構助詞「的」與「得」的使用方法 編寫考題對學生進行測試，以做為結構助詞「的」與「得」資料分析來源之補充。

此外，研究者並對該班學童及學校教師進行訪談，以瞭解學生在結構助詞「的」與「得」

學習上的難點及過去的學習經驗，以及該班學童中、低年級導師對「的」與「得」的認識與 教學方式，藉以了解學童學習成果與教師教學方式間之關聯性。

二、研究限制

（一）研究對象的限制

本研究僅針對研究者所任教班級之學童作業和自編測驗進行語料的蒐集，且僅以所任教 班級學童及其中、低年級導師為訪談對象，在資料蒐集來源和訪談對象人數有限的情況下，

研究所得之結果無法用以推測普遍的學習與教學情況。

（二）研究方法的限制

本研究就各學者專家針對結構助詞「的」與「得」的用法所提出的看法加以彙整，並以 之為標準設計結構助詞測驗。然而此標準在分類上或許仍有缺漏與不周之處，且部分用法較 不為學童所熟悉，以此做為比較學生學習情形的標準未必能呈現出最客觀之樣貌。此外，本 研究亦採用訪問法對學生及其中、低年級導師進行訪問，但由於研究者本身缺乏訪問的專業 訓練，因此在訪問過程中是否能保持絕對的客觀與公正有待商榷，且研究對象配合與否以及

對研究者的看法也會影響其作答之意願及正確性，進而影響研究結果。

（三）研究工具的限制

本研究依據學者所提出結構助詞「的」與「得」測驗題目或許無法涵蓋所有「的」與「得」

的用法而完全無缺漏，因此對結果的推論有所影響，僅能提供學生學習的大致樣貌。

本研究採用訪問法對學生及教師進行訪問，訪問所問之問題雖經過學者專家及教授指 導，但可能無法顧及學生學習與教師教學的全貌；研究者針對結構助詞「的」與「得」的用 法所擬之測驗題目，在確保內容能完整涵蓋所有用法，並避免學生因疲倦等因素隨意作答而 影響研究結果上，仍有待研究者克服。

（四）研究結論的限制

本研究僅針對研究者所任教學校之語文科教師與高年級學生三十人進行研究，礙於研究 對象規模較小，所得之研究結果僅呈現教學現場的實際狀況，對大規模的推論可能有失客 觀。