研究工具與方法

本研究所使用之研究工具採用問卷調查法，透過文獻探討後自行編製「高中 生網路素養、網路自我效能與學習網路方式之研究」問卷，第一部份為學生背景 資料；第二部份為網路素養問卷量表；第三部份為網路自我效能問卷量表；第四 部份為學習網路方式問卷量表，針對台東縣公私立高級中學，接受九年一貫課程 後於 96 學年度在校一、二、三年級學生進行問卷調查，並以傳統紙筆方式進行。

以下針對問卷編製方法與預試實施過程和信度、效度的相關實施過程，詳述如下。

壹、 預試問卷編製

本問卷量表分成四部份，量表以 Likert 五點量表呈現其得分情形；符合程度 為「非常同意」、「同意」、「普通」、「不同意」、「非常不同意」。依序分別給予 5、

4、3、2、1 分；即「非常同意」5 分、「同意」4 分、「普通」3 分、「不同意」2 分、「非常不同意」1 分，將全部份數相加後算出平均，即為該向度之得分，其說 明如下：

第一部份是學生背景資料，包括「性別」、「就讀年級」、「學校學制」、「是否 為原住民」、「學校位置」及「住處是否有網路」等變項。「性別」分為男與女兩個 選項。「就讀年級」分為一年級、二年級、三年級三個選項。另外，「學校學制」

係以普通高中與職業學校兩個分項為主，因台東地區多數學校於 85 年後陸續改制 為綜合高中學制，其綜合高中學制即為該學校皆具有普通高中與職業學校兩種體 制，故依抽樣之綜合高中學校內之普通高中學程或職業類科學程做區分，「學校學 制」在問卷設計中暫不由學生填答，以問卷發放學校為單位直接由研究者判別該 校為何種學制。「是否為原住民」為是與否兩個選項。「學校位置」依其學校所在 位置區分台東市區之都會區學校與台東縣之偏遠郊區學校之區別，「學校位置」在 問卷設計中暫不由學生填答，以問卷發放學校為單位直接由研究者判別該校為台 東市或台東縣。「住處是否有網路」為有與沒有兩個選項。

第二部份為網路素養問卷量表，經由本研究之文獻探討與國內外學者對於網 路素養之定義，將其網路素養分為五大項：網路技能、資訊評估能力、網路倫理、

網路態度與網路安全，本研究網路素養問卷量表根據以上網路素養五大項之內涵

自行編製發展而成。在網路素養問卷量表中，其所得分數越高表示網路素養亦越 高，相對的其所得分數越低表示網路素養亦越低，設計共二十六題。為辨識受試 者作答之真實性，故將第 15、16、25 題設計為反向題，其操作型定義如下：

一、網路技能：由第 1-9 題等九題組成，指對網路知識、設定及功能的基本 的認識及具有使用電腦操作網路的能 力與透過網路獲得學 習、解決問題的能力。其中得分越高表示受試者對網路的使 用技能越好，反之，得分越低表示受試者對網路的使用技能 越差。

二、資訊評估能力：由第 10-13 題等四題所組成，指在網路環境中，能分辨 及 查 證 網 路 資 源 的 可 利 用 性 及 有 效 性 及 選 擇 適 當 的 網 路檢索資源環境。其中得分越高表示受試者對資訊評估 能力越好，反之，得分越低表示受試者對資訊評估能力 越差。

三、網路倫理：由第 14-17 題等四題所組成，指能遵守網路上的禮儀與法律 規範，包含隱私權、智慧財產權、著作權、該怎麼說話、該 怎麼自律等。其中得分越高表示受試者對網路倫理越好，反 之，得分越低表示受試者對網路倫理越差。

四、網路態度：由第 18-21 題等四題所組成，指接受網路的態度與程度，並 樂於將使用網路融合於生活中的程度。其中得分越高表示受 試者對網路態度越好，反之，得分越低表示受試者對網路態 度越差。。

五、網路安全：由第 22-26 題等五題所組成，指對於來自網路的威脅與攻擊，

有能力防患未然或有災害應變能力。其中得分越高表示受試 者對網路安全能力越好，反之，得分越低表示受試者對網路 安全能力越差。

第三部份為網路自我效能問卷量表，經由本研究之文獻探討與國內、外學者 對網路自我效能之定義，自行編製為「網路自我效能量表」。其網路自我效能之操 作型定義係指，網路使用者自我察覺在使用網路時，所期望的自信程度。也就是

說個人本身的網路能力所產生的網路使用及學習成就中，對自我行為感覺所產生 結果的期待與感受度。本研究將網路自我效能分為態度自我效能、能力自我效能 及成就自我效能三個構面，本研究網路自我效能問卷量表根據以上網路自我效能 三個構面之內涵自行編製發展而成。

本研究對網路使用自我信心與自我滿意程度做分量表，共計十六題，其中得 分越高表示受試者對網路自我效能越高，反之，得分越低表示受試者對網路自我 效能越低。為辨識受試者作答之真實性，故將第 10 題設計為反向題。

第四部份為學習網路方式問卷量表，經由本研究之文獻探討與國內、外學者 對學習網路方式之定義，學習網路方式大致上分為：學校教育、自我學習與同儕 學習三個向度，本研究學習網路方式問卷量表根據以上三個向度之內涵自行編製 發展而成。在學習網路方式量表中，其分項所得分數越高表示對其學習方式較符 合學習者之學習方法，相對的其所得分數越低表示對其學習方式不符合學習者之 學習方法。主要向度為學校教育六題、自我學習六題、同儕學習六題，共十八題。

為辨識受試者作答之真實性，故將自我學習第 11 題與同儕學習第 16 題設計為反 向題，其操作型定義如下：

一、學校教育：指的是學習網路的知識是來自從學校正常上課中獲得。

二、自我學習：指的是學習網路的知識是來自自己看書、查詢中獲得。

三、同儕學習：指的是學習網路的知識是來自從同學、朋友中獲得。

貳、 專家效度

本研究問卷設計採用 Likert Scale 之五點量表，預試與正式施測填答計分方式 均為一致，在進行預試之前，先行進行專家內容效度，針對問卷內容設計、語句 問答詞意，進行專家審查，並提供修改之建議，以作為本研究重要的依據，初步 修正完成後即進行預試。本研究專家為學界中對本研究具有相關領域者五人進行 專家審查，以獲得專家提供之建議，其專家名冊如下表 3-3：

表 3-3 問卷專家審查諮詢名冊

代號 姓名 資 歷

專家一 黃振榮 花蓮教育大學學習科技研究所所長（博士）

專家二 郭達源 台東大學資工系系主任（博士）

專家三 李偉俊 台東大學教育系教授（博士）

專家四 李承修 關山工商實習組長（國立彰化師範大學教育碩士）

專家五 謝明淑 玉里高中學務主任（國立中山大學資訊工程碩士）

專家審查問卷回收後，根據其所勾選之資料進行統計分析，並經彙整統計分 析之結果，經專家學者勾選「適當」與「修正後適當」兩項百分比，其值在 60%

以上之題目予以保留，並按題意配合學者專家所提之修正意見再與指導教授逐題 研商後做出最適當的選擇及修正，其餘者逕予刪除後完成預試問卷，作為研究之 工具。

參、 預試問卷結果分析

本研究於 97.01.10 至 97.01.24 期間進行預試問卷施測，預試研究對象為關山 工商一年級、台東高商二年級與台東高中三年級各抽取一班為樣本。為配合本研 究背景變項之學校體制之合理性，本次預試之台東高商為綜合高中體制，其抽樣 班級為職業學程，另台東高中亦為綜合高中體制，但其抽樣班級為普通學程，關 山工商亦為綜合高中體制，其抽樣班級為普通學程。總計發出 100 份樣本，回收 82 份，回收率 82%，爾後扣除填答不完整與無效問卷共計 6 份，實際有效問卷為 76 份，有效問卷回收率為 93.98%，如表 3-4 預試學校情況表所示。其回收問卷將 採用 SPSS 12 for Windows 統計軟體進行各項統計分析檢定。

表 3-4 預試學校情況表 Analysis）與皮爾森相關分析（Pearson Correlation Analysis）來檢定題目之鑑別度，

並以因素分析作為效度考驗之依據，以及內部一致性 Cronbach’s α來做信度考驗 之依據。

（一）項目分析

本研究為評估題目之鑑別度，故以項目分析法求出各題項的決斷值（CR, Critical Ratio），利用量表的總分量最高 27%為高分組，最低 27%為低分組，以 t 檢定來進行高低分兩組在該題得分之平均數差異檢定。決斷值即為兩者平均數差 異檢定之 t 值，當決斷值達顯著水準時（p<.05），代表該題項具有鑑別度。本研 究保留決斷值之絕對值大於 1.96（p<.05）之題目，「網路素養分量表」經項目分 析後，題目皆具有鑑別度，如表 3-5 網路素養量表之項目分析表所示，故在此項

表 3-5 網路素養量分量表之項目分析表

題項 CR 值 與總分相關 保留或刪除

A01 4.667*** .573*** 保留 A02 6.252*** .654*** 保留 A03 7.667*** .740*** 保留 A04 3.645*** .442*** 保留 A05 5.644*** .609*** 保留 A06 8.108*** .741*** 保留 A07 5.409*** .589*** 保留 A08 6.242*** .623*** 保留 A09 7.403*** .728*** 保留 A10 6.646*** .655*** 保留 A11 6.026*** .641*** 保留 A12 4.515*** .522*** 保留 A13 4.297*** .535*** 保留 A14 2.794*** .466*** 保留 A15 2.545*** .379*** 保留 A16 3.182*** .399*** 保留 A17 2.313*** .360*** 保留 A18 5.223*** .474*** 保留 A19 8.959*** .692*** 保留 A20 7.417*** .669*** 保留 A21 8.401*** .728*** 保留 A22 5.155*** .641*** 保留 A23 5.734*** .651*** 保留 A24 8.036*** .626*** 保留 A25 6.090*** .532*** 保留 A26 3.878*** .572*** 保留 註：*** p<.001

（三）因素分析

為檢定本研究所設計之題目確定在某一潛在構面特性中，以因素分析驗證建 構效度，抽離出背後真正的潛在構念之間的關係。

本 研 究 以 主 成 份 分 析 法 （ Principle Component Analysis ） 抽 取 特 徵 值

（Eigenvalue）大於 1 的因素，再以最大變異法（Varimax with Kaiser Normailization）

進行直交轉軸（Orthogonal Rotatin），以得到旋轉後的因素負荷量，因素負荷量大 於.3 以上則可稱為顯著，表示建構效度良好，並以 KMO（Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy） 與 Bartlett 球型檢定（Bartlett’s Test of Sphericity）

取樣適切性。

對於「網路素養分量表」進行第一次試探性因素分析，其第一次因素分析結

對於「網路素養分量表」進行第一次試探性因素分析，其第一次因素分析結