網路素養、網路自我效能與學習網路方式之相關分析

本節依回收有效樣本數，經統計分析後，主要瞭解各變項之間的相關性，包 括對於網路素養、網路自我效能及學習網路方式等之相關呈度，其統計資料以皮 爾森相關之統計方式呈現，茲將各統計調查所得資料分析結果說明陳述如下。

壹、網路素養、網路自我效能與學習網路方式之整體相關分析

台東縣高中生網路素養、網路自我效能與學習網路方式之相關程度，由表 4-45 的結果所示，整體而言，其積差相關係數皆達（p<.001）顯著水準，顯示台東縣 高中生在網路素養、網路自我效能與學習網路方式之間有顯著相關存在。就網路 素養與網路自我效能之間的相關係數為（

γ

=.828***），相關程度呈現高度相關。

就不同學習網路方式與網路素養之間的相關係數為（

γ

=.539***），不同學習網路 方式與網路自我效能之間的相關係數為（

γ

=.561***），相關程度呈現中度相關。

其相關程度分類如表 4-49 相關係數強度大小與意義所示。

表 4-45 網路素養、網路自我效能與學習網路方式相關分析

網路素養 網路自我效能 學習網路方式

網路素養 1 .828*** .539***

網路自我效能 .828*** 1 .561***

學習網路方式 .539*** .561*** 1

***p<.001

因此，由表 4-45 所示，其研究結果發現，台東縣高中生在網路素養與網路自 我效能有顯著的正相關，這與吳錦毅（2007）對資訊素養與電腦自我效能呈現正 相關之結果相近，即網路素養高的學生，其對網路操作較有信心且不會感到焦慮，

因此使用網路時機與次數增加，相對的網路自我效能也因而提昇；相同的，網路 自我效能高的學生，喜歡使用與接觸網路，使其對網路素養也有所提昇。

另外，台東縣高中生在不同學習網路方式與網路素養有顯著的正相關，這與 呂振褀（2004）對網路素養與學習呈現正相關之結果相近，即透各種學習方式來

學習網路技能能力愈高，其網路素養也愈高；相同的，網路素養高的學生，對網 路操作有濃厚的興趣，在學習上也有正面的效果。

其次，台東縣高中生在不同學習網路方式與網路自我效能有顯著的正相關，

即透各種學習方式來學習網路技能能力愈高，其網路自我效能也愈高。

貳、網路素養與網路自我效能之相關分析

台東縣高中生網路素養與網路自我效能之間呈現高度相關，顯示網路素養與 網路自我效能之間是有關係存在的，在表4-46所示，各分量之間的皆呈現正相關，

表示網路素養愈高，其網路自我效能愈高。其中在分量中的網路態度與網路能力 自我效能相關係數為（

γ

=.720***）最高，顯示網路態度愈佳的學生，對其網路 能力自我效能也愈佳。另外，在網路倫理與態度自我效能（

γ

=.321***）、能力 自我效能（

γ

=.258***）及成就自我效能（

γ

=.136***），三者之間亦呈現相關 性，唯其

γ

值低於其它網路素養之分量，顯示網路倫理較其他網路素養分量在自 我效能方面，具有相關性，但相關性呈現低度相關。

表 4-46 網路素養與網路自我效能相關分析

網路技能 資訊評估能力 網路倫理 網路態度 網路安全 網路態度自我效能 .566*** .619*** .321*** .681*** .514***

網路能力自我效能 .600*** .643*** .258*** .720*** .586***

網路成就自我效能 .623*** .442*** .136*** .535*** .593***

***p<.001

因此，由表 4-46 所示，其研究結果發現，台東縣高中生在網路素養分量與網 路自我效能分量有顯著的正相關，這與吳錦毅（2007）對資訊素養與電腦自我效 能呈現正相關之結果相近，其中「網路態度」愈好的學生，在使用網路心情愉快 且不會感到有網路科技使用的壓力，所以在「態度自我效能」、「能力自我效能」

與「成就自我效能」之效能都較佳；相同的，網路自我效能高的學生，樂於使用 網路處理事務，相對的在「網路態度」也愈佳。

另外，「網路技能」、「資訊評估能力」與「網路安全」能力愈好的學生，在操 作網路較有信心且對於科技接受度較高，在「態度自我效能」、「能力自我效能」

與「成就自我效能」之效能都較佳。

其次，「網路倫理」與「網路自我效能」各分量呈現低度相關性，雖然顯示在 網路世界中，遵守網路的道德與法律層面的學生，單純是個人面對社會的基本道 德價值觀，對網路自我效能略有正相關性，但並非有很大的影響，但回歸人本性 的道德價值，「倫理」在行為生活中卻才是最有價值的。

參、不同學習網路方式與網路素養之相關分析

台東縣高中生不同學習網路方式與網路素養之間呈現中度相關，顯示不同學 習網路方式網路與素養之間是有關係存在的，在表4-47所示，各分量之間的皆呈 現正相關。其中在分量中的自我學習與態度網路技能（

γ

=.575***）、網路態度

（

γ

=.417***）及網路安全（

γ

=.518***），三者之間亦呈現中度相關性，顯示 自我學習能力愈強的學生，在網路技能、網路態度與網路安全能力愈高。另外，

在網路倫理與學校教育（

γ

=.123***）、（自我學習

γ

=.145***）及同儕學習

（

γ

=.116***），三者之間亦呈現相關性，唯其

γ

值低於其它網路素養之分量，

顯示網路倫理較其他網路素養分量在學習網路方式方面，具有相關性，但相關性 呈現低度相關。

表 4-47 不同學習網路方式與網路素養相關分析

網路技能 資訊評估能力 網路倫理 網路態度 網路安全

學校教育 .261*** .196*** .123*** .227*** .240***

自我學習 .575*** .386*** .145*** .417*** .518***

同儕學習 .272*** .312*** .116*** .293*** .228***

***p<.001

因此，由表 4-47 所示，其研究結果發現，台東縣高中生在學習網路方式分量 與網路素養分量有顯著的正相關，這與呂振褀（2004）對網路素養與學習效能呈 現正相關之結果相近，其中「自我學習」能力愈好的學生，在學習網路上具有主 動與積極的態度，也能透過週邊的相關資源解決所遇到的網路問題，所以在「網 路技能」、「資訊評估能力」與「網路安全」之效能都較佳，因而在使用網路上更 具信心，在「網路態度」上也會更積極與樂觀；相同的，網路素養高的學生，樂 於使用網路，也可以主動的學習與積極的面對問題，相對的在「自我學習」能力 也愈佳。

其次，「網路倫理」與「自我學習」各分量呈現低度相關性，雖然顯示在網路 世界中，遵守網路的道德與法律層面的學生，單純是個人面對社會的基本道德價 值觀，對自我學習略有正相關性，但並非有很大的影響，但回歸人本性的道德價 值，「倫理」在行為生活中卻才是最有價值的。

肆、不同學習網路方式與網路自我效能之相關分析

台東縣高中生不同學習網路方式與網路自我效能之間呈現中度相關，顯示不 同學習網路方式與網路自我效能之間是有關係存在的，在表4-48所示，各分量之 間的皆呈現正相關。其中在分量中的自我學習與態度自我效能（

γ

=.482***）、

能力自我效能（

γ

=.492***）及成就自我效能（

γ

=.560***），三者之間亦呈現 中度相關性，顯示自我學習能力愈強的學生，在態度自我效能、能力自我效能與 成就自我效能愈高。

表 4-48 不同學習網路方式與網路自我效能相關分析

網路態度自我效能 網路能力自我效能 網路成就自我效能

學校教育 .253*** .269*** .296***

自我學習 .482*** .492*** .560***

同儕學習 .331*** .318*** .286***

***p<.001

因此，由表 4-48 所示，其研究結果發現，台東縣高中生在學習網路方式分量 與網路自我效能分量有顯著的正相關，其中「自我學習」能力愈好的學生，在學 習網路上具有主動與積極的態度，也能透過週邊的相關資源解決所遇到的網路問 題，並且容易找到以自我為中心的成就感，面對未來也充滿信心，所以在「態度 自我效能」、「能力自我效能」與「成就自我效能」之效能都較佳；相同的，網路 自我效能高的學生，樂於使用網路，也可以主動的學習與積極的面對問題，相對 的在「自我學習」能力也愈佳。

表 4-49 相關係數強度大小與意義

相關係數範圍（絕對值） 變項關聯程度

1.00 完全相關

.70 至.99 高度相關 .40 至.69 中度相關 .10 至.39 低度相關

.10 以下 微弱或無相關

（資料來源：邱皓政，2002：12-6）

第四節 背景變項、學習網路方式對網路素養與網 路自我效能的預測情形

本節依回收有效樣本數，經統計分析後，主要瞭解台東縣高中生的背景變項、

學習網路方式對網路素養的預測情形及背景變項、學習網路方式對網路自我效能 的預測情形等，其中背景變項化為虛擬變項（性別變項對照組為女性學生、年級 變項對照組為一年級、是否為原住民變項對照組為非原住民、住處是否有網路變 項對照組為沒有網路、學校位置變項對照組為台東縣、學制變項對照組為高職學 制），相關統計資料多元逐步迴歸之統計方式呈現，茲將各統計調查所得資料分析 結果說明陳述如下。

壹、背景變項、學習網路方式對網路素養的預測情形

台東縣高中生不同的背景變項、學習網路方式對網路素養的預測結果如表 4-50 所示。

表 4-50 高中生背景變項、學習網路方式對網路素養之多元逐步迴歸分析表

多元相關 R 平方 增加量 F 值 標準化β VIF 值 t 值 自我學習 .587 .344 .344 550.742 .587 1.000 23.468***

是否有網路 .651 .424 .080 386.541 .287 1.030 12.091***

同儕學習 .667 .444 .020 279.462 .150 1.117 6.166***

是否原住民 .675 .456 .011 219.225 -.111 1.089 -4.674***

學校教育 .682 .465 .009 181.764 .103 1.172 4.222***

性別 .687 .472 .007 155.880 .102 1.016 3.824***

***p<.001

註：資料轉換：住處是有網路 1、沒有網路 0 原住民 1、非原住民 0 男生為 1、女生為 0

由多元逐步迴歸分析得知，預測變項之變異數膨脹因素 VIF 值均趨近於 1，

其容忍度較大，表示共線性問題低。所謂共線性是指，由於自變項間的相關太高，

而造成迴歸分析之情境困擾（吳明隆，2005）。本研究投入九個預測變項（性別、

年級、是否為原住民、住處是否有網路、學校位置、學制、學校教育、自我學習、

同儕學習），其中三個學習網路方式變項「學校教育」、「自我學習」、「同儕學習」

及三個背景變項「性別」、「住處是否有網路」、「是否為原住民」對「網路素養」

的預測力達顯著水準，其六個預測變項多元相關係數為.687，其決定係數為.472。

故能聯合預測「網路素養」的 47.2%。即表示上述六個變項共可解釋高中職學生 之「網路素養」總層面 47.2%的變異量。

其中就個別變項的預測力而言，以「自我學習」的解釋量達 34.4%最高，表 示自我學習能力越高者可以預測有較好的網路素養。其次，以「住處是否有網路」

的解釋量為 8%，「同儕學習」的解釋量為 2%，「是否為原住民」的解釋量為 1.1%。

的解釋量為 8%，「同儕學習」的解釋量為 2%，「是否為原住民」的解釋量為 1.1%。

在文檔中 台東縣高中生網路素養、網路自我效能與學習網路方式之相關研究 (頁 154-174)