研究建議

本節從研究結果與討論提出研究建議，分別為對實務工作上的建議和未來研 究建議。

一、實務工作上建議

研究者根據本研究的發現，在實務工作方面提出以下二項建議。

（一）在相關人員方面

本研究為個人式行動研究，過程中探討個案與本身的變化和成長，發現個案 有明顯進步；但是個人力量有限，且行為支持方案要維持長久的成效，需要團隊 合作更佳。因此，研究者建議未來執行正向行為支持方案能尋求特教老師、家長 及相關專業人員加入，以共同合作解決特殊學生的行為問題。另外，個案為隔代 教養家庭，主要照顧者為阿嬤，因年邁無力教導個案，對照顧者而言要參與研究 會有許多困難。因此，對於隔代教養兼身心障礙之照顧者的家庭可以去探討及提 供可能支持。

（二）在發展和執行正向行為支持方案方面

1.發展策略

本研究運用功能評量找出個案的行為功能和原因，才能針對個案功能設計正 向行為支持方案，因此，研究者建議實務工作者要先了解學生的行為問題功能有 哪些，再進行處理行為問題。而功能評量使用直接觀察需耗費許多時間，建議實 務工作者採用直接觀察的記錄方式時，除了於教學時記錄學生的行為表現外，也 從各方面的角度和不同情境觀察，蒐集其他層面的資料。

2.執行策略

在執行正向行為支持方面，本研究因建立並實施班級規則，發現學生能更清 楚教師的要求也能在上課前預備良好的態度，幫助提升正向表現。所以，建議實

114

務工作者在上課前提醒學生班級規則，幫助學生更快進入上課情境。由於在執行 策略時會遭遇許多困難，所以，過程中的觀察記錄、省思和討論資料需確實記錄，

一面能幫助實務工作者本身修正策略以順利執行，另一面也提供其他相關人員處 理學生的行為問題之參考。

由於本研究是個別化的行為支持方案，發現當研究者提供更具吸引力的獎勵 就能提升個案的動機，至於個案喜好需事先調查，訪問家長或導師以了解個案喜 歡的事物，除了食物外，也可增加喜歡的活動、稱讚好的表現。因此，建議實務 工作者在執行上，運用班級規則和正增強等策略提升個案的正向行為。另外，可 與家長討論使用的增強物也盡量與學校不同，以提高教師給予學生增強物的效 益。

二、未來研究建議

研究者除了上述實務工作上的建議之外，也以本研究的研究結果為根基，提 出未來研究建議如以下四點。

（一）深入訪談與個案接觸過的相關人員

本研究在實施正向行為支持後進行訪談，受訪對象為個案的家長。研究者從 訪談與家長談話中得知其平時行為表現，在學校裡，如果個案有常接觸的同儕，

或是曾經輔導她的教師，可以訪問他們。因此，建議未來研究可增加研究參與者，

如：個案的同儕、教師、教師助理員，並且深入訪談與個案接觸過的相關人員以 蒐集個案不同層面的資料。

（二）深入探討初任教師的改變歷程

由於本研究是透過個人式行動研究的過程，進行正向行為支持方案。本研究 歷經功能評量、設計方案、教學瓶頸、角色轉換、不了解行動方案、尋找因應策 略……等過程。這段過程雖然辛苦，卻也讓研究者本身長進不少，在過程中研究

115

者不斷省思、閱讀文獻、與有實務經驗的特教教師討論問題，不僅解決現場問題 也幫助自己調整觀念。建議未來研究可以深入探討初任教師的改變歷程，包含：

從教學中改變自己的觀念、角色轉變時的心境、學習作研究的過程、如何精進專 業知能、尋求外在支持，可透過敘事的角度探討初任教師改變的歷程。

（三）擴展介入時間和情境

本研究的正向行為支持是選擇在數學課進行介入，教學時間為每週六於圖書 館，每週兩節課，歷時共四個月，教學情境為模擬情境，發現有改善干擾行為。

由於觀察時間較少，較難針對細部觀察，因此，建議增加觀察時間，未來研究可 以擴展介入情境至其他課程和所處情境，觀察行為功能以及策略實施成效，並探 討不同情境的行為問題變化及探討正向行為在不同情境的類化成效。

（四）拍攝個案從不同角度錄影

本研究以錄影觀察記錄個案的行為表現再進行資料分析。分析資料時會因為 錄影機擺放在固定角度，或是個案移動導致沒有拍攝到當時的動作或表情，所以 只能以研究者當天的回憶來記錄。建議未來研究可以架設兩台錄影機並從不同角 度錄影，拍攝課堂完整狀況。

116

參考文獻

一、中文部分

江芳宜、莊妙芬（2005）。正向行為支持方案對改進高職輕度智能障礙學生行為 問題之成效。特殊教育復健學報，14，1-28。

呂建志、李永昌（2014）。正向行為支持計畫對改善國小輕度自閉症學生上課分 心行為之成效。障礙者理解學會半年刊，13（2），19-34。

李欣（2007）。正向行為支持計畫對亞斯柏格症學生干擾行為及攻擊行為之成效

（未出版碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄。

身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法，教育部（2013）。取自 http://edu.law.moe.gov.tw/

卓慶彬（2012）。正向行為支持計畫對國小多重障礙學生干擾行為的處理成效（未 出版碩士論文）。中原大學，桃園。

林宜瑩（2006）。功能性溝通訓練對重度障礙學童干擾行為之成效。臺北市立教 育大學特殊教育研究所碩士論文，臺北。取自

http://handle.ncl.edu.tw/11296/k9v38k

林芳燕（2004）。國中智能障礙學生上課干擾行為功能評量之個案研究。國立彰 化師範大學特殊教育研究所碩士論文，彰化。取自

http://handle.ncl.edu.tw/11296/ndltd/86196597238116753872

林若男（2011）。功能評量應用於智能障礙學生口語干擾行為之實務分享。特教 園丁，26（4），25-32。

林惠芬（2001）。功能性評量對智能障礙學生問題行為介入成效之研究。特殊教 育學報，15，85-105。

林寶貴、黃玉枝、張正芬（1992）。台灣區智能不足學童語言障礙之調查研究。

聽語會刊，8，13-40。doi:10.6143/JSLHAT.1992.12.03

117

侯禎塘（2003）。特殊兒童行為問題處理之個案研究-以自閉症兒童的攻擊行為為 例。屏東師院學報，18，155-192。

施顯烇（1995）。嚴重行為問題的處理。臺北：五南。

洪榮照（2015）。智能障礙者之教育。載於王文科（主編），特殊教育導論（第二 版，89-91 頁）。臺北：五南。

胡永崇（1998）。嚴重行為問題的功能分析。特教園丁，14（1），8-14。

徐偉民（2004）。一位國小教師教學實踐的歷程:以批判民族誌為方法的教學革新 國立高雄師範大學教育學系博士論文，高雄。取自

https://hdl.handle.net/11296/3cvcq6

許孟燕（2015）。正向行為支持對泛自閉症學童攻擊行為之成效（未出版碩士論 文）。國立高雄師範大學，高雄。

郭香君（2001）。「區別增強其他行為」策略對中重度智障學童問題行為改善效果 之研究。國立嘉義大學，嘉義。

陳玉娟（2014）。正向行為支持對改善學習障礙學生課堂干擾行為之成效。（未出 版碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄。

陳佩玉、蔡欣玶、林佩霖（2015）。身心障礙學生功能本位行為介入方案成效之 後設分析。特殊教育研究學刊，40（1），1-30。doi:10.6172/BSE.201503.4001001 陳佩玉、蔡淑妃（2013）。普通班教師如何應用功能行為評量概念處理問題行為

－對症下藥治之宜殊。國民教育，54（1）。

陳彥樺（2005）。小學導師在班級輔導之教育行動研究。中正教育研究，4（1），

99-120。

陳郁菁（2003）。行為支持計畫對國中自閉症學生行為問題處理成效之研究。（未 出版碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄。

118

陳郁菁、鈕文英（2014）。行為支持計畫對國中自閉症學生行為問題處理成效之 研究。特殊教育研究學刊，27，183-205。

陳載明（2010）。藥物介入和正向行為支持方案處理國小普通班過動兒干擾行為 效果之研究。〔摘要〕（未出版碩士論文）。國立臺東大學，臺東。

陳榮華（1993）。智能不足硏究－理論與硏究。臺北：師大書苑。

彭文珍（2014）。正向行為支持方案對一名智能障礙學生行為問題改善之行動研 究。國立臺灣師範大學特殊教育學系在職進修碩士班碩士論文，臺北。取自 http://handle.ncl.edu.tw/11296/ndltd/38598232202202688871

鈕文英（2003）。啟智教育課程與教材設計。臺北：心理。

鈕文英（2009）。身心障礙者的正向行為支持。臺北：心理。

鈕文英（2010）。美國智能和發展障礙協會 2010 年定義的內容和意涵。國小特殊 教育，49，21-32。

鈕文英（2015）。研究方法與論文寫作（二版修訂版）。臺北：雙葉。

鈕文英（2016）。身心障礙者的正向行為支持（第二版）。臺北：心理。

鈕文英（2017）。質性研究方法與論文寫作（第二版）。臺北：雙葉。

鈕文英、吳裕益（2015）。單一個案研究法－研究設計與後設分析。臺北：心理。

黃姿綾（2012）。以教室本位正向行為支持方案改善國小集中式特殊教育班學生 干擾行為。國立高雄師範大學特殊教育學系碩士論文，高雄。取自

http://handle.ncl.edu.tw/11296/ndltd/18453389192819002006

黃琬清、鈕文英（2011）。正向行為支持對極重度自閉症學生自傷行為之成效。

南屏特教，2，1-22。

黃麗娟（2016）。以正向行為支持改善國中泛自閉症學生之自我傷害行為（未出 版碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄。

119

張正芬（2000）。自閉症兒童問題行為功能之探討。特殊教育研究學刊，18，

127-150。

楊坤堂（2008）。正向行為支持的概念與策略。國小特殊教育，46，1-12。

doi:10.7034/SEES.200812.0001

楊瑛（1999）。重障者的行為支持與功能評量。特殊教育季刊，70，1-6。

楊碧桃（2002）。啟智班學生問題行為與管理的調查研究。屏東師院學報，16，

99-134。

葉淑莉（2014）。正向行為支持計畫對改善視障幼兒社會行為成效之研究（國立 臺南大學特殊教育學系碩士在職專班碩士論文，臺南。取自

http://handle.ncl.edu.tw/11296/ndltd/94418305827049450471

鳳華、鍾儀潔、蔡馨惠、羅雅瑜、王慧婷、洪雅惠、……羅雅芬（2015）。應用 行為分析導論。臺北：心理。

蔡清田（2000）。教育行動研究。臺北：五南。

薛雅云（2016）。正向行為支持計畫介入中度智能障礙學生干擾行為之行動研究 國立臺南大學特殊教育學系碩士班碩士論文，臺南。取自

http://handle.ncl.edu.tw/11296/ndltd/05716599432372701626

簡吟文、孟瑛如、黃姿慎（2011）。行為介入方案（Behavior Intervention Plan）

簡吟文、孟瑛如、黃姿慎（2011）。行為介入方案（Behavior Intervention Plan）