資料整理與分析

本研究資料整理共分成兩部分，包含質性資料整理與分析、量化資料整理 與分析，以下就這兩部分說明之。

一、質性資料整理與分析

本研究之質性資料包含訪談內容、省思日誌、檔案資料、同儕簡報等。以 下就資料的整理與分析說明資料編碼原則、謄寫與整理、分析方式共三項。

（一）資料編碼原則

1.蒐集資料的來源

本研究依據研究目的所蒐集的資料來源包含：研究對象一名智能障礙學生

（小景）、研究者（研）、蒐集資料對象，包含特教老師（青 T）、家長（阿嬤）。

以上蒐集資料的來源為維護隱私，採匿名處理，研究者以代號表示不同蒐集資 料的對象。

2.蒐集資料的方法

依研究目的採取訪談、觀察、省思日誌、討論記錄等蒐集資料方法。

3.資料引用的編碼方式

本研究資料編碼主要分成四種編碼，第一碼代表蒐集資料的來源，如：與 特教老師討論，以「青 T」表示。第二碼代表蒐集資料的方法，如：經由訪問 特教老師所蒐集到的資料，以「訪」來表示。第三碼代表蒐集或建立資料的日 期，如：訪談日期為 2017 年 11 月 13 日，以「20171113」表示。第四碼代表分 析資料後的單位編號，如：「-1」表示分析資料後第一個單位話題。詳細說明資 料編碼方式以表 3-4 說明。

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表 3-4

資料編碼方式

編號 說明

青 T 訪 20171113-1 青 T（蒐集資料的來源）訪（蒐集資料的方法）

20171113（蒐集或建立資料日期）-1（第一個話題單 位）：2017 年 11 月 13 日與小青老師訪談的第一個話 題單位。

小景觀 20171120-1 小景（蒐集資料的來源）觀（蒐集資料的方法）

20171120（蒐集或建立資料日期）-數 1（數學課觀 察記錄的第一個單位）：2017 年 11 月 20 日觀察小景 數學課記錄的第一個單位。

研省 20171120-1 研究者（蒐集資料的來源）省思日誌（蒐集資料的方 法）20171120（蒐集或建立資料的日期）-1（省思日 誌記錄第一個話題單位）：2017 年 11 月 20 日研究者 的省思日誌中記錄的第一個話題單位。

同討 20171122-1 與同儕討論記錄（蒐集資料來源和方法）20171122

（蒐集或建立資料的日期）-1（第一個話題單位）：

2017 年 11 月 22 日與同儕討論記錄同儕分享的第一 個話題單位。

（二）資料謄寫與整理

本研究蒐集資料後，盡快謄寫為逐字稿。在訪談資料中，遇到研究對象名 字或人名以匿名取代，訪談對話中的贅詞或無關的話題刪去。非語言線索，如：

受訪者的表情、停頓、手勢等，以【】表示，研究者在訪談中的問話，研究者

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不明白的地方，再提問或回答受訪者，以〈〉表示。研究者觀察的情境脈絡以

〔〕表示。另外，觀察記錄、省思日誌等資料盡量在三天內謄寫和建檔。

（三）資料分析方式

Bogdan 和 Biklen 於 2007 年指出質性研究中分析資料方式包含兩種，一種 是分析歸納法，另一種是持續比較法（引自鈕文英，2017，第 276 頁）。

本研究之訪談逐字稿、觀察記錄、與同儕、導師討論記錄、省思日誌資料 所採取的分析方式為持續比較法。先閱讀和註解資料以產生單位話題，再來是 整理話題形成類別，然後連結類別形成主題，最後分析反面或變異案例（鈕文 英，2014）。研究者首先將資料整理成一個個的話題，將重要的地方作記號和註 解，然後依照話題的完整性歸類成有意義的類別。第二，將話題整理成不同類 別後，分成主要類別和次類別。在分類過程中，若發現該類別不屬於曾出現的 類別中，則歸類成「其它類」，暫時先不分析。第三，將上述類別連結，尋找是 否有共同的主題。最後，在進行話題分類時，注意是否有出現例外的例子，若 有則新增類別。

二、量化資料整理與分析

（一）行為觀察記錄表之分析

為了解正向行為支持介入前後，小景的行為表現，此行為觀察紀錄表為蒐 集量化資料。因此，研究者將蒐集的資料點用百分比（%）記錄，繪製成曲線 圖以了解介入前後的行為表現。曲線圖中縱軸為干擾行為百分比，橫軸為評量 的節數。另外，正向行為百分比的曲線圖中的實心正方形為替代技能，圓形為 因應技能。

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（二）觀察信度分析

為了提升觀察信度，研究者介入前每兩週抽一堂數學課和介入期間每兩週 抽一堂數學課錄影的上課內容，用電腦播放之，並以行為觀察記錄表進行觀察。

研究者先邀請小青老師與研究者共同觀察小景的行為表現，在正式觀察前進行 觀察前的訓練，直到觀察信度達 80%以上才終止。正式觀察信度是以逐一時距 一致性比率（Interval-by-interval agreement）來計算，計算公式如下：

在觀察訓練後的觀察評量下，研究者與協同觀察者（小青老師）運用百分 比比率計算觀察信度，是 65%-67%。研究者針對彼此觀察不一致的地方提出討 論，由於上課時發出無關口語聲音，小青老師認為與隨意發言或插話很雷同，

而研究者認為發出口語聲音是指突然發出無關口語聲音，所以這部分透過討論 修改後，找到對口語干擾行為共識，並繼續觀察訓練以期望在正式觀察時能獲 得良好的信度。

二位觀察者記錄一致的時距數

逐一時距一致性比率（%）= 時距總數量 ×100%

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