研究建議

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前述分析顯示雖然同儕支持對於增強青少年之權能最為重要，但父母與師長 之支持仍不能忽略，這個結果呼應交互合作模型及批判青少年增強權能模式，兩 個理論皆認為成人扮演青少年增強權能過程中非常重要的角色，成人促進與引導 提供青少年相關知識與訊息、激發青少年批判思考並營造增強權能之情境（Cargo et al., 2003；Jennings et al., 2006）。因此，對於社會政治的相關知能與理念，成人 的引導與討論仍有其必要性。過去在討論青少年增強權能，大多將焦點放在青少 年或機構工作人員上，反倒較少納入其他成人角色，本研究說明運用增強權能策 略時，服務網絡間的合作有其重要性，另也彰顯增強權能處遇仍應立基於生態觀 點，涵蓋青少年生態系統中重要的角色，其中家長與學校在增強青少年權能中尤 為重要。而成人角色為何、如何影響、影響權能感哪些層面仍可待後續研究加以 探究與補充之。無論如何，本研究也顯示青少年增強權能並非是青少年自己或青 少年群體的事，如同陶兆銘（2011）所提及，青少年增強權能之基本價值為青少 年、家庭、學校、社區與社會大眾一同創造利於其權能發展的環境。

第二節 研究建議

過去缺乏針對青少年權能感之量化研究，本研究嘗試了解青少年之權能現況，

並探究可能影響青少年權能感之因素，以增進社工實務界、其他專業人士與社會 大眾對於青少年增強權能內涵之理解。根據研究結果與討論，筆者欲在社工實務 方面，提供增強權能社會工作之內涵與策略相關建議；再者，家庭與學校是青少 年主要活動場域，故亦針對研究結果，提供家長或教師在與青少年在教育或養育 上之建議。

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一、提供社會工作實務之建議

（一） 任何增強權能之處遇仍不能忽略青少年之自我認同議題。

增強權能在社會工作中是相當普及的理論，而運用增強權能於青少年的工作 方法也並不少見，許多機構提出的青少年培力或充能方案皆屬此類。許多研究皆 整理運用青少年增強權能策略時的基本價值或基本原則，如莊敦傑（2012）探究 北市少年服務中心提供之充權導向服務，內涵包含對少年採正向觀點、重視平權 關係、創造對話與討論機會、強調青少年參與、開放接納意見、同儕催化與機構 支持；可以發現，目前在有關青少年增強權能的處遇上，大多都強調「外在環境 的條件」，筆者認為環境與機會固然是青少年增強權能重要的條件，但青少年本 身仍然是權能增強的重要基礎，本研究發現自我認同對於增強權能之重要性，任 何增強權能為導向的工作仍不能跳過青少年之自我認識與認同議題。

筆者建議，增強權能之處遇仍應回到青少年身上，當青少年經過充分探索與 自我認識，才能將power 的效用發揮最大。因此，在青少年增強權能工作中，或 許可透過更多青少年認識自己、自我探索的方案，讓青少年有機會思考自己在意 什麼、關注什麼或想改變什麼；在培力方案後，也透過更多討論與對話的機會讓 青少年在增強權能經驗中反思自己、整理自己。透過形塑或強化青少年自我認同，

使青少年增強權能的處遇真正發揮效果，以真正提升青少年之權能感。

（二） 納入青少年之自我認同與批判思考之評估於增強權能實務中。

根據之社會同理理論，青少年增強權能之基礎為個人同理、脈絡性理解與社 會責任三大要素，其中個人同理為青少年對自我與他人的覺察與理解，脈絡性理 解則是青少年能意識到社會系統對個體之影響（Segal, 2011；Wagaman, 2011）。

上述兩種增強青少年權能之要素將焦點置於青少年個人上，顯示青少年對自己與 外在環境之覺察，對於權能之增強是重要的。本研究發現自我認同與批判思考態

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度是影響權能感重要的因素，而自我認同為青少年對個人自我的統合，批判思考 態度則為青少年對外在事物以批判的態度理性思辯並作出判斷，這兩項青少年內 在特質正好呼應社會同理理論所論及的個人同理與脈絡性理解，顯示在青少年增 強權能實務中，了解青少年自我認同與批判思考之狀態與程度是相當重要的。

據此，在提供青少年增強權能為導向的實務時，對青少年之個人內在特質加 以評估仍有其重要性，特別是青少年之自我認同與批判思考態度，前者包含青少 年對自己的想法、能力、生活態度、價值觀、情緒處理之看法，後者則如青少年 對於真理探究之態度、他人意見之看法、系統性分析問題能力與對議題之應對態 度。而評估的方法上，目前有相關的測驗工具可加以使用，如批判思考測驗（CTT）； 抑或在進行心理社會評估時，可針對青少年對自己之看法、未來發展進行了解；

透過特定議題討論也可觀察青少年思辯過程的批判思考傾向。

（三） 對於經濟弱勢青少年，可善用社會政治權能之優勢提升生活掌控感，另 外應強化經濟弱勢少年在行動參與上的資源與機會。

對於高經濟壓力之青少年，其經濟壓力優先與其對生活整體的力量感有關，

並較無意願參與社會政治行動；另外，主觀經濟壓力對青少年社會政治層面權能 無顯著影響性。從此研究結果筆者提出增強經濟弱勢青少年之權能的相關建議。

首先，對於經濟弱勢青少年之外在掌控力部分，筆者建議在與經濟弱勢而消 權的青少年工作時，工作者可跳脫關注其對生活的無力感與孤獨感，轉而善用其 社會政治方面之權能。舉例來說，儘管因經濟感到壓力，但多數青少年仍具有社 會政治改變方面的信念，相信集體力量與解決問題的可能性，這是青少年本身具 有之潛能與優勢。筆者認為，不同層面的權能應是交互影響、具漣漪效果的，對 青少年而言，情境改變的正向信念可以外擴發展為採取集體行動的基礎，同時也

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少年對於情境改變的積極信念，藉由改變經驗或成功案例的討論，促進青少年看 見與覺察在自己生活中的影響力。

另外，研究結果也發現經濟壓力與社會政治行動有顯著關聯，對高經濟壓力 之青少年更是如此。早在Freire 提出增強權能內涵時，便認為從遭受壓迫到採取 行動，批判思考能力與態度的具備是重要的條件。對此筆者進一步比較高、低經 濟壓力青少年之批判思考態度，發現高經濟壓力之少年批判思考態度顯著低於低 經濟壓力之少年（T=2.874, p<.01），此或許是經濟弱勢少年對於社會政治改變雖 然具有積極信念，卻較少採取行動的可能原因。因此，筆者建議對於經濟弱勢之 少年，促進其批判思考傾向是可以加強的方向，而增強權能教育模式提供的策略 是可以參考的實務方式（見p.40）。

此外，目前提供青少年行動參與的平台與資源大多是針對一般性青少年，而 有能力與機會接觸這些平台的往往並非弱勢，可見針對經濟弱勢青少年行動參與 的平台仍是不足的，此為相關單位可以加以發展的方向。對於經濟弱勢少年而言，

行動參與倒不一定侷限於社會政治改變，可由最貼近青少年生活之議題開始，如 學校參與、社區組織等，最重要的還是回到經濟弱勢少年真正關注、有動機參與 的議題上。然而，有關促進經濟弱勢少年行動參與的意義與價值、提升經濟弱勢 少年行動參與動機與阻礙、可採行的行動方式或策略等議題仍需透過未來研究與 實務工作加以討論。

（四） 提升青少年社會政治參與平台之多元性，並強化青少年對於社會政治資 源之可及性。

有關青少年社會政治參與平台與管道方面，筆者根據研究發現提出兩點相關 建議。首先，研究發現青少年之社會政治參與程度偏低，筆者認為對青少年而言，

參與或許不一定侷限在針對社會正義或社區問題所採取的行動，而應以更廣義的

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方式看待青少年的社會政治參與。青少年所在意的議題可能更為豐富，參與的方 式也不盡相同，因此可以透過更多元的方式促進青少年參與之機會。以富邦文教 基金會所設計的青少年發聲網（Young Voice）為例，透過網路媒介鼓勵青少年對 生活周遭的人、事、物主動關心並產生自己的想法；在議題選擇上，也讓青少年 從自己最關注的議題作為基礎，透過電影、照片或發行雜誌等方式鼓勵青少年表 達自己。筆者認為多元媒介與議題是相關社會福利或教育機構未來在設置青少年 參與之平台可以留意的方向。

其二，研究也發現青少年在掌握社會政治資源的程度偏低，反映青少年欲表 達聲音或主張權益時，反而找不到管道，故社會政治參與的管道之可及性是需要 強化的。因此對於增強權能之青少年社工，仍應促進青少年在發聲與表達所需具 備的知能與技巧，與青少年介紹或討論目前有關青少年社會政治參與的相關資源，

已使青少年充分掌握社會政治參與資源與管道。

（五） 充分運用同儕支持作為增強青少年權能的資源，在同儕互動中仍應適時

（五） 充分運用同儕支持作為增強青少年權能的資源，在同儕互動中仍應適時