第二章 文獻探討
第二節 青少年之增強權能
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第二節 青少年之增強權能
本節將說明增強權能理論運用於青少年群體上的內涵。首先，本節先探究青 少年增強權能意涵，包含青少年與增強權能之關聯及重要性，並說明青少年權能 感展現的多元層次。第二部分則整理國外已發展的青少年增強權能理論模型，以 瞭解青少年增強權能的內涵與發展過程。第三部分說明青少年權能感測量的方式，
希冀整理出適合本研究之研究工具。
一、青少年增強權能意涵
（一）青少年增強權能之價值
從青少年發展的觀點來看，青少年期是個體面臨生理、心理與社會層面快速 發展的時期，在生理上除了體格與外貌的成熟，隨著大腦前額葉的發展，青少年 思考能力、問題解決與決策能力增進；心理上進入 Erikson 與 Freud 所界定的自 我認同/混淆與兩性期，將過去與家庭的連結轉為建立同儕與社會關係，認知能 力提升，能自主設定目標並具備遇見後果的推理能力；在社會層面則被賦予新的 社會角色與社會功能，必須具備做決策並承擔結果的能力，開始面臨工作、親密 關係的選擇（Steinberg, 2005）。
從生理、心理與社會的發展來看，青少年階段是發展自主性（autonomy）的 關鍵期。自主性指個體能夠掌握人生方向、界定目標、對自己感到自信，並能規 制自己的行動，包含在情緒面向上青少年能獨立於父母與同儕的影響，對自己認 同的抉擇或目標深具信心和肯定；認知面向上青少年具備分析不同選項、做出決 策或訂定目標的能力；規制面向上對於策略選擇與運用的能力感、控制感與責任 感（Noom et al., 2001）。除了前述個體化的自主性發展，吳志文、葉光輝（2011）
認為自主性尚包括人際親和與關係連結的基本需求，強調個人在人際關係中的自
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我認同，具備適時展現個人意志的能力，如青少年具備參考多方意見、理解不同 期待、比較不同想法與處理意見不一致等能力（Yeh and Yang, 2006）。因此，維 繫人際關係品質及與他人相依連結同樣是自主性發展的目標，對於於華人青少年 尤為重要。
整合前述，具有自主性的青少年並非完全不受他人影響的人，而是能透過人 際關係或徵詢他人意見，根據自身判斷與他人建議進行權衡，對於該如何做做出 獨立的判斷（Steinberg, 2005）。根據前述有關權力運作模式的整理，自主性即為 青少年權能的展現，而個體化自主性如同 power over 與 power to，同時兼具行使 與能力的性質，而關係性的自主性則較接近 power with，重視的是權力的共享與 互惠。因此，青少年自主性的發展的價值也突顯青少年權能感的重要性。
就青少年的權益來看，Stafford（1995）認為兒少的權利除了積極性的滿足兒 童身心發展與消極性的維護兒少的生存權，更提出兒少應有自我決定的權利，青 少年應依其能力發展，調整其權力之範圍與程度（引自白倩如，2012）。黃昌榮、
邵家臻（2003）也認為青少年公民權應包括物質、權力、政策與關係四大面向，
其中權力面向為個體能達到自主自決、發生、參與與影響力的程度。前述顯示除 了在過往保護與維護青少年的基礎上，也應重視青少年在自我決定、自我決策、
參與的權益。因此，青少年的權能也是重要的基本權益。
從青少年發展與權益的角度可以理解青少年權能感的重要性，青少年增強權 能將青少年視作資源，當青少年有機會參與不同的角色，透過參與正向的活動與 組織，並與團體產生連結，有機會去嘗試並形塑更好的自我認同，能夠建立自信 與控制感，而有更高的自我效能與自尊（Holden, 2004）。由此可知，青少年增 強權能以積極性與發展性的觀點看待青少年，在增強權能的過程中，青少年會有
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（二）青少年增強權能的展現
青少年增強權能也可被視為一種結果或狀態，能透過研究加以測量與評估，
也是本研究採之觀點。目前有關國內青少年增強權能之研究主要鎖定在理論實踐 之內涵為主，而將青少年增強權能視為策略或方法（石志偉，2006；莊敦傑，2012；
黃雅君，2007；陳玫伶，2012；胡斐瑜，2006；白倩如，2012），國外探討青少 年權能感也多參酌前節提及之 Gutierrez et al.（1998）與 Zimmerman（1988, 2000）
的理論，且聚焦於心理衛生（Walker et al., 2009）或物質濫用預防（Peterson and Reid, 2003；Holden, 2004；Marr-Lyon et al., 2008）領域，顯見無論國內外，以青 少年為主體之權能感內涵尚無完整的論述。
此外，過去增強權能觀點皆由成人角度出發（Chinman and Linney, 1998；
Russel et al., 2009；Nation et al., 2008），青少年的增強權能需被重新建構，目前 僅兩篇關於青少年主觀對於權能感內涵之看法的研究，一為 Boehm and Staples
（2004）探究服務使用者觀點的權能感時，曾訪談 18 位離開正規教育並有藥酒 癮議題的青少年，瞭解其對權能感的看法；其二，Russel et al.（2009）針對 15 位 參與擔任學校性別友善社團領導者進行焦點團體以探究青少年權能感內涵。筆者 將之整理為表 2-2-1。
回顧青少年權能感相關定義與展現層次，多以生態系統架構探究青少年強權 能之展現。因此，以下將整合兩篇關於青少年主觀看法的研究，與權能感在生態 系統三個層次的展現綜合討論。
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Russell et al.
（2009）
個人性增強權能 1. 對自我的正向感受。
2. 做自己。
3. 青少年在社會政治環境中的「聲音」。 4. 個人改變者（personal agency）的感受 5. 對他人同理的展現。
資料來源：作者整理自Boehm and Staples（2004）與 Russell et al.（2009）
1. 個人層次
青少年個人層面的權能感展現是增加青少年自我認同感、自主性與情緒安全 感（emotional security），並發展複雜問題所需之決策能力的自信心（Liu et al.,
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2009）。白倩如（2012）認為具有權能感的青少年能夠發展個人問題解決的認知、
抉擇、參與、獲取資源等能力，並認識自己的特質、形成自我認同與價值感，展 現其個人主體性。因此，個人層次的青少年權能感除了強調青少年對其自我價值 的肯定，更強調青少年自我認同感之形成。
根據青少年的主觀看法，Boehm and Staples（2004）將個人層次的增強權能 要素包含掌控感與自我決策，青少年認為掌控感是能夠擁有行動的自由，並獨力 實踐任務或責任，對週遭事物有掌控與主導能力，另外青少年也指出時間因素與 增強權能的關係，能夠充分利用青少年期作為獲得新經驗的機會，並嘗試一些當 他們進入成人後無法再做的事。青少年認為自我決策是增強權能的核心，包括對 自己的決策承擔風險；不會順應趨勢；在參與討論與壓力情境時，即使立場與他 人不同，亦願意表示意見。相似的，Russell et al.（2009）發現青少年認為控制感 與自我效能是個人層面增強權能的核心要素，包括對自我的正向感受、做自己、
成為個人改變者（personal agency）的感受，以及對他人同理的展現。
從青少年的主觀看法中，增強權能於個人層面的展現包括自我認同與控制感。
首先，青少年認為青少年階段累積多元經驗有助於權能感的提升，而多元經驗的 累積之目的是個人之認同形成，多元嘗試的機會能夠形塑青少年定義與評價自我。
再者，控制感可以分為兩種層次，內部的控制感包括自我效能與自我決策，對自 己的行動與決策有信心，同時彰顯自己的主體性，對自己的決策負責；外部控制 感則是對周遭環境有掌控感與主導能力，同時也對他人的意見同理尊重。
2. 人際層次
增強權能於人際層次的展現中，指的是有能力與他人合作促成問題解決的經 驗（Gutierrez et al., 1998）。除了強調與他人合作與溝通的能力，Gutierrez et al.
（2000）認為人際的權能指的是以社會權能影響他人的能力，社會權能是基於個
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人的社會位置、社會角色、人際技巧而定，故瞭解自己的人際技巧限制並發展新 技巧是人際層次增強權能的核心要素。青少年人際層次的權能感除了展現在同儕 間，重要的人際對象還包括父母與學校師長等成人（Nation et al., 2008）。
青少年認為關係性增強權能包括成為團體成員、傳遞成就與增強權能他人
（Russell et al., 2009）。首先，成為團體成員之一份子可以提供青少年在追求目 標時的社會支持，而青少年更重視團體的團結一致，在群體互動中更避免孤獨感。
Boehm and Staples（2004）也提到群體歸屬感的部分，青少年認為建立群體歸屬 感是連結他們的想法於團體中其他同儕的能力，而青少年似乎較傾向於同儕團體 中的社會互動，並更加在意團體應該避免壓迫感、規範與規制，在同儕團體中能 強化他們的權能感，青少年尤其強調群體中個人的特別性。
其二，傳遞成就指的是青少年認為增強權能必須能將其在團體中創造的成就 與知識傳遞下去，嘉惠未來的成員。最後，增強權能他人是青少年關係性增強權 能中最重要的特色，對青少年而言，具備權能意味能與他人共處（bring others along with you），同儕之間（peer to peer）的社會關係對青少年而言格外重要
（Russell et al., 2009）。
綜合前述，增強權能於人際層次的展現，需具備與他人溝通的能力，當中人 際技巧的培養對青少年尤為重要；青少年一方面強調團體所帶來的歸屬感，但也 重視在人際互動中的自我肯定，以彰顯個人的獨特性；與同儕之互動是青少年首 要重視的，願意將個人成就與知識透過群體分享與傳遞。
綜合前述，增強權能於人際層次的展現，需具備與他人溝通的能力，當中人 際技巧的培養對青少年尤為重要；青少年一方面強調團體所帶來的歸屬感，但也 重視在人際互動中的自我肯定，以彰顯個人的獨特性；與同儕之互動是青少年首 要重視的，願意將個人成就與知識透過群體分享與傳遞。