青少年增強權能之探究：權能程度與相關因素 - 政大學術集成

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(1)國立政治大學社會工作研究所碩士學位論文. 青少年增強權能之探究：權能程度與相關因素. 治. The Extent and Correlates 政 of Empowerment 大 among Adolescents. 立. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. 指導教授：宋麗玉博士研究生：張哲誠撰. 中華民國 106 年 7 月.

(2) 謝辭在我的謝辭開頭，我想先謝謝所有參與這份研究的青少年們，就像我在施測說明時提過的，絕對不要小看你們填答問卷的意義與價值，正因有你們的投入，這份研究才得以完成。在口試時，我曾說蒐集資料過程如同是對自己進行「資源盤點」，我想感謝身邊這些珍貴的資源。謝謝協助收發問卷的學校主任、教師與社工師，在繁忙之餘仍傾力協助，使我能迅速地完成資料蒐集。也謝謝在印刷上鼎力相助的星光叔叔；協助我媒合學校的湘萍老師、培妏老師、家妃主任與雅惠老師；協助聯繫老. 政治大在論文的寫作過程中，感謝指導教授宋麗玉老師的耐心指導，除了在研究上立. 師的大學好友怡萱、恩豪，因為有你們的投入，我的論文才能順利完成。. ‧ 國. 學. 不斷理清我雜亂的思緒外，老師每一次的鼓勵與支持也是促使我繼續前行的力量。也謝謝闕漢中老師、施教裕老師在口試時給予的建議，從兩位老師的撰寫建議與. ‧. 經驗分享中讓我有機會以不同角度思考論文，使論文更臻完善。另外，也謝謝楊佩榮老師，從老師的課堂或平時的關心與討論中，總能激發我思考，並帶給我的. y. Nat. io. sit. 論文更多新想法。. n. al. er. 我要感謝我的父母，謝謝你們在我兩年的碩士班期間，讓我可以心無旁騖的. i n U. v. 學習與研究，你們總是給我很大的空間與資源做我想做的事，我覺得自己非常幸. Ch. engchi. 福！碩士班的同學與朋友們，論文自救會的夥伴：柏亮、依蒨、苡帆、芳萍，以及同是全職學生的曼婷、朕宇、培馨，謝謝你們在研究所期間的陪伴，也為苦悶的研究生活帶來許多歡笑。大學的摯友們，致名、珮華、昱帆、宜芬，雖然我們畢業後踏入的領域不盡相同，但還是很喜歡聽你們分享自己（笑料百出）的生活，跟你們在一起真的是效果一百分的紓壓團體！謝謝秉謙，無論是在統計上的協助，抑或在我低潮時的陪伴，因為有你當我強大的後盾，我才能這麼堅定與勇敢的完成論文。最後，我想感謝一直努力不懈的自己，在研究的過程接住了每一個挑戰，並從每一次的失敗中反省與思考新出路，期許自己能帶著這一路上的收穫繼續邁向未來。哲誠 2017.7.31.

(3) 摘要青少年期為「進入生活」的重要階段，開始展現對周遭事物的影響力；但問題化看待青少年導致其主體性難以被看見，而影響權能（empowerment）的展現。本研究旨在瞭解一般性青少年之增強權能意涵，並探討青少年權能感現況程度及影響青少年權能感的相關因素。本研究採問卷調查法，研究對象為新北市就讀國中與高中職之青少年，經兩階段取樣之有效樣本共 1319 位。根據文獻探討，納入檢驗之權能感相關因素包含性別、年齡（年級）、地區、家庭經濟壓力、生活滿意度、社會支持（家庭支持、同儕支持、師長支持）、自我認同、批判思考傾向。分析方法包含描述性統. 政治大. 計、獨立樣本 T 檢定、變異數分析、相關分析與多元迴歸分析。. 立. 本研究重要發現：一、青少年權能程度為尚可至中度，社會政治權能最高，. ‧ 國. 學. 外在掌控力則最低。二、家庭經濟壓力與整體權能感有負相關，且高、低經濟壓力組分別與不同面向之權能感有顯著相關。三、青少年期待生活有改變或獲得新. ‧. 事物的機會；其生活滿意度與權能感有正相關。四、同儕支持與整體權能感有較高之關聯，但教師支持與社會政治層面之權能有較高相關性。五、青少年對未來. y. Nat. sit. 成就及生涯目標之認同程度偏低；自我認同程度與權能感有高度正相關。六、青. n. al. er. io. 少年之批判思考態度為中度偏高；批判思考態度與權能感有正相關。七、對於青. i n U. v. 少年權能感解釋力較佳之變項依序為自我認同、批判思考傾向、同儕支持與教師支持。. Ch. engchi. 據此，本研究提出青少年增強權能之內涵與處遇策略、青少年教育或養育上之建議，以供社工、家長及學校參考。最後說明本研究之限制，並提供未來研究相關建議。. 關鍵字：青少年、增強權能、權能感、自我認同、批判思考態度.

(4) Abstract Adolescence is the important stage of “Into life” which means adolescent start to have the effect on their life. However, regarding adolescents as problems makes us hardly see the subjectivity of adolescents, and then the performance of empowerment may be influenced. This study attempted to understand the empowerment of adolescents, and to find out the extent and correlates of empowerment among them. The study conducted a survey held by two stage sampling with the junior high and high school students in New Taipei city. In the end, 1319 questionnaries were analyzed. According to the literature, the probable correlates of empowerment included gender, age (grades), districts, family economic strain, satisfaction of life, social support. 政治大. (family support, peer support, school support), self-identity and critical thinking attitude. Data analysis methods used included descriptive analysis, T-test, ANOVA,. 立. correlations analysis and multiple regression analysis.. ‧ 國. 學. Concludes from the analysis：1. The extent of empowerment is moderate；the social-political power is the highest, but the external control power is the least. 2. The. ‧. family economic strain is negatively correlated to the empowerment；Groups of high and low economic strain are correlated to empowerment in different aspects. 3.. y. Nat. sit. Adolescents expect there are chances of changing and gaining something new in their. al. er. io. life；The satisfaction of life positively correlates to the empowerment. 4. Among social. n. support, the peer support is highly correlated to the empowerment, but the school. Ch. i n U. v. support is highly correlated to social-political aspect in empowerment. 5. The extent of. engchi. self-identity about future achievements and career goals is low；The extent of selfidentity is highly positively correlates to empowerment. 6. The critical thinking attitude among adolescent is moderate-high；The critical thinking attitude positively correlates to empowerment. 7. The multiple regression analysis showed that self-identy, critical thinking attitude, peer support and teacher support were the most important factors of empowerment among adolescents. According to the conclusion, this study recommended some strategies and methods of social work intervention, education and parenting for social workers, parents and teachers. Finally, we discuss the limitations of the study and the recommendations for future research. Key words：Adolescent, Empowerment, Self-identity, Critical thinking.

(5) 目次. 第一章. 緒論 ............................................................................................................... 1. 第一節. 研究動機............................................................................................ 1. 第二節. 研究背景............................................................................................ 4. 第三節. 研究目的............................................................................................ 9. 第二章文獻探討...................................................................................................... 10 第一節. 增強權能理論.................................................................................. 10. 治政第三節影響青少年權能感之因素.............................................................. 49 大立第三章研究方法...................................................................................................... 60 青少年之增強權能.......................................................................... 27. 第一節. 研究架構與假設.............................................................................. 60. 分析方法.......................................................................................... 77. y. 研究倫理.......................................................................................... 78. io. sit. 第五節. 測量工具.......................................................................................... 67. Nat. 第四節. 研究樣本.......................................................................................... 62. ‧. 第三節. ‧ 國. 第二節. 學. 第二節. n. al. er. 第四章研究結果...................................................................................................... 80. i n U. v. 第一節. 權能感量表之信效度分析.............................................................. 80. 第二節. 樣本資料與研究變項之描述性統計 .............................................. 85. 第三節. 雙變項分析 .................................................................................... 102. 第四節. 多元迴歸分析 ................................................................................ 118. 第五章. Ch. engchi. 結論與建議 ............................................................................................... 133. 第一節. 研究發現與討論 ............................................................................ 133. 第二節. 研究建議 ........................................................................................ 144. 第三節. 研究限制與未來研究建議 ............................................................ 151. 參考文獻.................................................................................................................... 155 附錄：正式問卷 ....................................................................................................... 166. i.

(6) 表次. 表 2-1-1：權力之面向整理 ........................................................................................ 17 表 2-1-2：組織中的權力類型 .................................................................................... 19 表 2-1-3：以生態觀點分析增強權能向度之相關研究整理 .................................... 23 表 2-1-4：關係層面增強權能的要素 ........................................................................ 25 表 2-2-1：青少年對增強權能之主觀看法 ................................................................ 30 表 3-2-1：新北市學校九大分區表 ............................................................................ 63. 治政表 3-3-1：權能感量表 ................................................................................................ 68 大立 ....................................................................................70 表 3-3-2：家庭經濟壓力量表表 3-2-2：抽樣架構與樣本數 .................................................................................... 66. ‧ 國. 學. 表 3-3-3：生活滿意度量表 ........................................................................................ 71 表 3-3-4：社會支持量表 ............................................................................................ 72. ‧. 表 3-3-5：個人認同量表 ............................................................................................ 74. y. Nat. 表 3-3-6：批判思考傾向量表 .................................................................................... 76. io. sit. 表 4-1-1：權能感量表因素分析之因素負荷量 ........................................................ 82. n. al. er. 表 4-1-2：調整後權能感量表之各分量表與內部一致性 ........................................ 84. i n U. v. 表 4-2-1：樣本之基本資料整理與母體對照 ............................................................ 86. Ch. engchi. 表 4-2-2：青少年家庭經濟壓力填答情形、平均數與標準差 ................................ 88 表 4-2-3：各分區與高、低經濟壓力之交叉分析 .................................................... 89 表 4-2-4：權能常模參照之人數與百分比 ................................................................ 90 表 4-2-5：青少年之權能感各題填答情形、平均數與標準差 ................................ 92 表 4-2-6：青少年權能感各面向之平均數與標準差 ................................................ 94 表 4-2-7：青少年之生活滿意度填答情形、平均數與標準差 ................................ 96 表 4-2-8：青少年之社會支持各題填答情形、平均數與標準差 ............................ 98 表 4-2-9：青少年之社會支持平均數與標準差 ........................................................ 98 表 4-2-10：青少年自我認同填答情形、平均數與標準差 .................................... 100 表 4-2-11：青少年批判思考傾向平均數與標準差 ................................................ 102 ii.

(7) 表 4-3-1：生理性別與權能感之比較分析 .............................................................. 104 表 4-3-2：年齡與權能感比較分析 .......................................................................... 105 表 4-2-3：年級與權能感之比較分析 ...................................................................... 106 表 4-3-4：地區與權能感之比較分析 ...................................................................... 107 表 4-3-5：家庭經濟壓力與權能感之相關分析 ...................................................... 108 表 4-3-6：高、低經濟壓力與權能感之比較分析 .................................................. 109 表 4-3-7：高、低家庭經濟壓力與權能感之相關分析 .......................................... 110 表 4-3-8：生活滿意度、社會支持、自我認同及批判思考傾向與權能感之相關分析................................................................................................................................ 117 表 4-4-1：青少年權能感之多元迴歸分析（所有變項） ...................................... 122. 政治大表 4-4-3：青少年權能感之多元迴歸分析（重新抽樣樣本） .............................. 125 立表 4-4-2：抽樣架構與重抽樣本數 .......................................................................... 123. ‧ 國. 學. 表 4-4-4：青少年權能感之多元迴歸分析（僅納入顯著變項） .......................... 127 表 4-4-5：青少年個人、人際與社會政治層面權能感之多元迴歸分析 .............. 131. ‧. 表 5-1-1：影響青少年權能感因素整理 .................................................................. 135. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. iii. i n U. v.

(8) 圖次. 圖 2-1-1：壓迫、權力與增強權能之關聯 ................................................................ 12 圖 2-2-2：青少年增強權能循環 ................................................................................ 35 圖 2-2-3：社會同理理論運用於青少年增強權能之架構 ........................................ 41 圖 3-1-1：研究架構圖 ................................................................................................ 61 圖 4-3-2：迴歸標準化殘差 P-P 圖 .......................................................................... 119. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. iv. i n U. v.

(9) 第一章. 緒論. 第一節研究動機 Rousseau 認為人類的出生有兩次，第一次是誕生於世界上（into existence），第二次則是進入生活中（into life）。進入生活，意謂個體開始能獨立思考、對行為負責、維持並拓展人際關係、參與及關心公共事務，而青少年正處於邁入「第二次出生」的過渡階段。對青少年而言，培養自主、獨立與負責的能力似乎是件. 政治大. 重要的事，但我們的社會歡迎青少年認識自己、成為自己，進而有自己的意見、. 立. 興趣、人際與生活目標嗎？. ‧ 國. 學. 社會對於青少年事務的關注仍多從「問題」角度出發，而對青少年產生刻板印象、標籤化或烙印效果。報章雜誌中時有所聞青少年的負面新聞事件，青少年. ‧. 經常與犯罪、飆車族、中輟、網路成癮等議題牽連在一起；與「麻煩製造者」、. y. Nat. io. sit. 「不顧他人感受」、「自大」、「成群結黨」或「衝動易怒」或「草莓族」等負. er. 面標籤連結（戴鎮州，2003）。問題化青少年的現象不只在台灣是如此。香港青. al. n. v i n 少年的失業率為所有年齡組別之冠，卻只被解釋為青少年的貪玩與不定性，當青 Ch engchi U. 少年對此提出不滿的訴求時反倒又被扭曲，再次強化青少年的負面形象（趙維生， 2003）。陳康怡與盧鐵龍（2010）針對香港隱蔽的青少年之調查也發現，報章媒體或社會大眾在描述不願就業或就學的隱蔽青少年時，提出「寧願躲在家中也不願走出社區」、「年輕一代慣做隱蔽人」、「六千隱蔽青年自絕社會外」、「三低：低學歷低技術低動機」、「拖累社會」等看法或標語，充斥著負面評價與個人化的歸因。當社會對於青少年事務的關注多從青少年的「問題」角度出發，青少年想像自己的努力無助於改變未來，便可能導致無力感（powerlessness）產生（Nielsen, 1983；趙維生，2003）。 1.

(10) 根據中研院社會所執行之台灣青少年成長歷程研究（TYP）於 2008 年之調查，約 1800 位的樣本中，有 94.3%的青少年認為「獨立自主」是重要的；而在 2009 年之調查，有關「能否掌控發生在自己身上的事」，卻有約半數（49.6%）的青少年表示同意，半數（50.4%）的青少年表示不同意。多數青少年肯定獨立自主的重要性；但在展現上，青少年對己身事務掌控感卻存在差異。既然青少年 into life 如此重要，但在問題化看待青少年的情境裡，青少年如何看待自己的能力與影響力？此問題揭櫫探究青少年權能感受（empowerment）的重要性。聯合國將每年 8 月 12 日訂為國際青年日，更把 2015 年的青年日主題設為. 治政大「青少年的公民參與」，期望落實各國兒童及青少年的公民參與。筆者在 2015 立年曾參與台灣少年權益與福利促進聯盟（以下簡稱台少盟）舉辦的第一屆青少年. ‧ 國. 學. 轉大人高峰會，會議並邀請許多青少年分享自己的參與公共事務的經驗。台少盟. ‧. 於議程中發表針對青少年外在行為、經濟能力、社會認定、心態轉變與情感關係. sit. y. Nat. 五個指標之調查結果，認為台灣青少年在轉大人過程需培養五大能力：一、可以. n. al. er. io. 在 18 歲投票；二、具備就業能力；三、具有社會參與能力；四、具備做決定的. i n U. v. 能力；五、具備建立親密關係的能力（台灣少年權益與福利促進聯盟，2015）。. Ch. engchi. 這些能力顯示青少年在社會政治參與、人際關係建立、思考決策等面向發展的重要性。在會議中聽到青少年對於許多決策訂定或公共事務參與的經驗與反思。摘錄當時的會議筆記：. 一位中輟生分享到，過去隨著青少年表演藝術聯盟數位中輟生至各安置機構巡迴演出，使他更相信雖然自己在學校沒有多大放異采的表現，但他還是可以透過不同的管道展現自己的能力。. 2.

(11) 創立第一屆班聯會的王同學分享自己在校園中轉大人的經驗。王同學認為自己在創立之始，到班聯會組織的完成，學會最重要的兩項能力為自主管理與批判思考，這樣的能力也有助於他在面對反黑箱課綱、服貿等議題不落入人云亦云的情形。青少年在公民參與或離開常規教育的過程中，發現並看見自己的潛能，學習獨立思考與自我控制的能力。在聆聽參與會議的青少年分享時，可以觀察到部分青少年在身分限制的壓迫下，仍相信自己有能力決定自己的生活、有能力影響周遭的事物，更從中學習為自己負責，這是增強權能的展現，也引發筆者想進一步. 治政大透過研究了解青少年權能程度。立. 大學與研究所期間，筆者曾到兒少保護單位實習，作為兒少保護實習社工，. ‧ 國. 學. 我有許多與青少年、父母或師長談話的機會。我經常有一種感覺，儘管我們都同. ‧. 意認識自己、表達自己或成為自己是青少年重要的發展任務，許多青少年卻與「自. sit. y. Nat. 己」離得很遠。記得曾有位青少年向筆者表達自己尷尬的處境：「我覺得自己有. n. al. er. io. 時可以做，有時又不能做」，反映出青少年在家庭、學校生活中經常處在尷尬的. i n U. v. 位置。當做點什麼時，會擔心自己是否已經被貼上「踰矩」、「風暴期」、「叛. Ch. engchi. 逆期」的標籤；但不做點什麼，又覺得自己被侷限於別人的決定中，缺乏對自己生活的控制感與參與機會，反而又再次被貼上如沒主見等負面標籤。青少年感受到社會似乎「不歡迎」他們為自己做太多決定，但又期待能對生活發揮影響力。實習期間只要有青少年個案出現，無論是處於案件調查中，或是接受家庭處遇服務，工作者總是避之唯恐不及，認為青少年「難以溝通」、「問題百出」或「喜歡挑戰權威」，在開始與青少年工作之前，就先存有先入為主的假設，這些預設立場也正消權著少年。到底我們對於青少年有多大的假設與想像，使社會大. 3.

(12) 眾、媒體，甚至是社工，總是選擇性的聆聽青少年的聲音、選擇性的相信青少年的能力？作為青少年，又會如何看待自己的能力與權力？從會議參與及實習經驗中看到不同青少年在權能感受上的差異，也觀察到處在被病理化、問題化的社會中，青少年好奇對於自己生活的掌控權與影響力。研究者希望進一步透過研究整理青少年權能感相關資料，釐清台灣青少年權能感內涵與現況，並檢視影響青少年權能感之重要因素。. 第二節研究背景. 治政大一、發展理論如何看待青少年權能發展？立. 從青少年發展歷程來看，由兒童期進入青少年階段，個體面臨生理、心理與. ‧ 國. 學. 社會的劇烈轉變（Steinberg, 2005），生理方面包括外顯的身高體重增長，內在的. ‧. 腺體、臟器等亦快速發展；心理方面，青少年的認知能力更為提升，開始擅長邏. sit. y. Nat. 輯、系統性與抽象思考，有更高階的問題解決與決策能力。社會層面，據 Erikson. n. al. er. io. （1959）與 Marcia（1966）對於青少年發展之理論，青少年期亦是建立自我概念. i n U. v. 與尋求認同的階段，必須從父母期待、自我能力與社會期待中尋找利基點（niche）. Ch. engchi. （引自 Chinman and Linney, 1998；張宏哲等譯，2013）。青少年在這個階段須完成自我認同並與家庭分離之任務，逐漸獨立自主，與家庭、學校及同儕的互動是重要的議題（陳玫玲，2012）。青少年心理學者 Steinberg（2005）認為青春期會發展三種自主性（autonomy），首先是情感自主性，漸漸將父母視作對等的普通人對待，不再依賴，減少對於父母的理想化，並開始在家庭以外的關係中注入大量的情感，最有利於情感主體性發展的環境是鼓勵個體化與維持情感聯繫的環境。其二為行為自主性，展現於青少年決策能力的轉變，青少年階段開始更擅長在多種意見中進行比較，權衡他人 4.

(13) 與自己的想法，更能進行假設性思考，而有獨立行為能力。最後是價值觀自主性，包括道德、參與利他社會行為、政治、意識形態與宗教等抽象問題的看法與思考。 Steinberg 特別強調，所謂自主性發展並不意味完全不受他人影響，而是能在適當的情況下徵詢他人意見，並能根據他人意見與自我的判斷來進行權衡、做出獨立的決斷。此與國內學者對於青少年自主發展的雙元自主模型（Dual Autonomy Model ）意涵相近，該模型指出青少年的自主發展應包括「個體化自主性（individuating autonomy）」與「關係自主性（relating autonomy）」，前者為展現個人內在特質與獨立適應，後者為維繫人際關係及與他人相依連結（吳志文、葉. 治政大光輝，2011）。從此來看，青少年的自主發展應該具有雙重目標，包括能夠自主立行事、思考與決策的獨存性，以及能與他人形成聯繫及共事的共存性。. ‧ 國. 學. 二、法制面如何回應青少年權能發展？. ‧. 聯合國於 1989 年通過兒童權利公約（UN Convention on the Rights of the Child,. sit. y. Nat. UNCRC），其原則包括以下三者：（1）所有公約內的權利適用於所有兒童，不得. n. al. er. io. 有任何歧視；（2）兒童的利益必須優先考量；（3）兒童的觀點必須被納入考量，. i n U. v. 所有會對兒童產生影響的決策都應該涵蓋兒童的聲音。第三個原則強調兒少代表. Ch. engchi. 權與參與權，可以說是 UNCRC 的核心，如第 12 條：「締約國應確保有形成其自己意見能力之兒童有權就影響其本身之所有事物自由表示其意見，其所表示之意見應依其年齡及成熟度予以權衡。」，此條以更積極的角度看待兒少權益，強調並信任兒少能形塑自己的未來（Roche, 2004）。Roche 認為實踐 UNCRC 的參與權並不意味必須給予青少年決策的權力，而是讓青少年能夠參與決策的「過程」，無論是透過直接或代議的方式，兒童及青少年的想法必須被納入考量。順應國際的趨勢，我國少年福利之發展大抵也是從消極的生存權保障擴及至發展權，從物質層次的保障為基礎，擴展至心理與發展的重視（黃源協、蕭文高， 5.

(14) 2012）。100 年社會福利政策綱領指出：政府應結合民間協助兒童與少年建立自尊、培養社區歸屬感、熱愛生命、因應生活壓力、學習獨立自主、參與公共事務及發展潛能。「兒童及少年福利法」於 2011 年大幅修正為「兒童及少年福利與權益保障法」，除了原有的身分權、教育權與就業權的維持，還新增了表意權、文化休閒權、社會參與權，以及司法權。修法後加強兒少的參與及表意權，如新增條文包含政府應結合民間機構鼓勵兒童及少年參與公共事務，提供機會保障青少年參與之權利，並得邀請青少年列席參與兒少福利政策諮詢會議，彰顯了兒少的主體性（張紉，2012）。. 治政大三、增強權能觀點運用於青少年群體立. 從發展理論與國內外兒少政策的發展來看，青少年期是開始展現潛能、學習. ‧ 國. 學. 對生活的掌控的階段，應擁有參與影響己身事務之權利。然事實上，社會一方面. ‧. 要求青少年學習成為未來社會的主人，期待青少年發展自主掌控、自我決策等能. sit. y. Nat. 力；但另一方面又不斷對青少年貼上不成熟、不穩定等負面標籤，而有理由不重. n. al. er. io. 視青少年自主權，導致青少年兩難的處境（趙維生，2003）。正如葉大華（2009）. i n U. v. 所指稱的「作為『他者』的青少年」，問題化青少年使其主體性難以被看見，而. Ch. engchi. 可能影響青少年權能的展現。增強權能（Empowerment）觀點改變過去將青少年視作問題群體，而將青少年視為資源與機會（Holden et al, 2004），正符合青少年由「客體」轉往「主體」發展之目標。增強權能觀點在社會工作領域的運用，國內外的討論與研究發展相當豐富。增強權能目的在於促進服務對象取得自主權與行動權，排除個人發揮權能的障礙，增強個人的能力與自信心。基於此，增強權能理論關注的對象通常處於無力感、無助感、疏離感與缺乏自控感的狀態，在政治經濟面缺乏參與的資源與機會（鄭麗珍，2012）。增強權能可以是一種過程，在此過程中致力改善案主的無力感， 6.

(15) 以促進其實現其個人目標（Zimmerman, 2000）；另一方面，增強權能也可指一種結果或狀態，具有權能感的個體或群體能改善其無力感、根據自己的想法與意念採取行動、獲得對生活的控制感、發展並運用周遭資源與具有問題解決或決策的能力，並能批判的理解社會政治環境對自己的影響（Zimmerman, 2000；Gutierrez et al., 1998；趙善如，1999）。Zimmerman 認為當增強權能被界定為一種結果時，可以操作化加以研究權能感的展現，藉以評估權能程度。國內宋麗玉（2006）定義增強權能為「個人對自己的能力抱持肯定的態度，自覺能夠控制自己的生活，並且在需要的時候影響周遭環境」（p.55），此定義同時提到增強權能的過程與結. 治政大果意涵，並進一步依據生態觀點討論權能感的展現。立. 增強權能理論以正向與積極角度看待青少年議題，故將增強權能理論運用於. ‧ 國. 學. 青少年領域並不少見。所謂青少年增強權能（Adolescent empowerment 或 youth. ‧. empowerment），即將少年視為具有主體性與自主性的個體，透過教育或集體行動. sit. y. Nat. 激發其批判意識，目的在於創造平等友善看待青少年的機會與環境（白倩如，. n. al. er. io. 2012）。具有權能感的青少年具有影響個人生活的能力，能展現個人的自我價值，. i n U. v. 並有能力與他人合作影響公共事務（Gutierrez et al., 1998）。有關青少年增強權能. Ch. engchi. 內涵的探究與討論不少，國外也相繼發展了許多青少年增強權能模型（Jennings et al., 2006），但如同 Prilleltensky et al.（2001）所提及，增強權能是由成人觀點建構的，屬於青少年之權能感概念仍待整理與重新建構，非以成人角度之增強權能理論代替之。四、相關研究趨勢在測量工具方面，為了了解青少年對於其權能之感受，以及探究青少年增強權能方案介入的有效性，發展有關青少年權能感之測量工具是重要的。國外已有研究加以發展為量表，藉以衡量青少年權能感受，有研究關注於青少年之心理權 7.

(16) 能（psychological empowerment），如自我效能、自尊、自我控制感、問題解決能力（Zimmerman, 2000）；也有部分學者重視社會政治控制（social political control）面向的青少年權能感（Christens and Peterson, 2012）；另有研究將青少年權能感分為對父母、對師長及對同儕三個面向測量（Nation et al., 2008）。部分學者亦以多元層面定義與測量青少年之權能感（Prilleltensky et al., 2001；Paxton et al., 2005； Walker et al., 2009；Gutierrez et al., 2000）。權能感如何促成、如何取得，尤其關於青少年權能感的影響因素，是本研究待釐清的重點。目前關於青少年權能感的相關因素尚沒有特定的理論論述，實證. 治政大研究亦無定論。探討權能感影響因素的研究主要關注於社區研究（Peterson et al., 立. 2006；Christens et al., 2011）、醫護人員（黃珊、王秀紅，2005；蕭碧瑛，2005）、. ‧ 國. 學. 社工人員（例如 Lee et al., 2011；林彥宏，2009）、教職人員（例如 Gholifar and. ‧. Gholami, 2014；楊雅婷，2005）或其他弱勢群體（例如莊登閔，2011；Hansson. sit. y. Nat. and Bjorkman, 2005）。針對青少年權能感的部分，國內目前未有針對青少年權能. n. al. er. io. 感相關因素之實證研究，國外研究未有定論，影響青少年權能感之變項因對於權. i n U. v. 能感之內涵見解不同而有不同研究結果發現（Ozer and Schotland, 2011；Peterson. Ch. engchi. and Reid, 2003；Christens and Peterson, 2012；Holden, 2004；Marr-Lyon et al., 2008； Walker et al., 2009）。由前述可知，目前尚缺乏針對青少年權能感影響因素的完整討論，尚值得被進一步整理。本研究除參酌青少年增強權能模型與少數有關權能感影響因素之研究，青少年自我決策、自我效能、公民與社區參與等權能感相關次概念之影響因素亦將納入參考，希冀整理出可能影響青少年權能感之潛在變項。有關增強權能對於青少年之重要性，許多研究亦指出權能感之增強對青少年之正面影響，包括課業表現與學習適應（Christens and Peterson, 2012；Ozer and Schotland, 2011）、心理疾病之預防（Christens and Peterson, 2012）；風險行為之減 8.

(17) 少（Holden, 2004, 2005；Reininger et al., 2012）；HIV/AIDS 預防（Gutierrez et al, 2000）；社區融合（Cargo, 2003）。從上述研究可見青少年之權能感對於青少年發展之重要性。在國內方面，臺灣針對青少年增強權能之研究，尚聚焦於青少年增強權能社會工作過程（石志偉，2006；黃雅君，2008；莊敦傑，2012）或青少年無力感現況（王牧恩，2007）。由國外研究發展可知，運用增強權能理論於青少年群體是國內外相繼發展的趨勢（趙維生，2003），然無論是青少年權能感之定義、內涵、面向與測量，皆少有完整討論。. 治政大根據以上，青少年發展理論與國內外政策發展皆指出青少年增強權能之重要立. 性，相關實證研究更指出青少年權能感之提升對於青少年發展之正面影響，而台. ‧ 國. 學. 灣本土之青少年權能感研究仍相當匱乏，也彰顯本研究加以探究的價值與重要性。. ‧. er. io. sit. Nat. 關內涵與測量值得被進一步透過量化研究進行探究。. y. 目前青少年群體之權能感現況如何？哪些因素又會影響青少年權能感展現？相. n. a l第三節研究目的 i v n Ch U engchi 基於前述研究背景與研究動機，本研究旨在探究一般青少年之權能感概念內涵與面向，並透過量化研究探討青少年權能感現況程度及解釋青少年權能感的相關因素。根據研究結果，提供社會工作與相關人員了解目前青少年權能感的概念內涵、現況及可能激發青少年權能感的重要相關因素，並針對青少年增強權能實務、相關單位與未來研究提供相關建議。據此，本研究之研究目的包含以下兩者：一、了解青少年之權能感現況。二、探究影響青少年權能感之相關因素。 9.

(18) 第二章. 文獻探討. 本章將分別針對增強權能理論、青少年增強權能內涵、理論模型與影響青少年權能感之因素進行文獻回顧與整理。第一節說明增強權能理論的發展背景與定義，並深入探討增強權能中「power」的內涵；第二節則聚焦在青少年群體，說明青少年增強權能的意涵、策略與展現，並從國外文獻中整理出五種青少年增強權能理論模型，最後說明青少年增強權能之測量方式。第三節遂依前兩節之概念內涵與理論基礎，結合相關實證研究，整理可能影響青少年權能感之重要因素。. 政治大第一節增強權能理論立. ‧ 國. 學. 本節首先說明增強權能理論之內涵，並特別著重在 power 的意義與展現。第. ‧. 一部分將整理增強權能理論的歷史發展與定義；第二部分則聚焦於權力（power）. y. sit. io. al. er. 一、理論內涵. Nat. 的意涵，整理解釋權力的相關理論，最後探討增強權能的展現與向度。. n. 增強權能（empowerment）是一個抽象、複雜且多層次的概念，鑲嵌於個人. Ch. engchi. i n U. v. 與環境的互動中，需結合不同學科的觀點或研究策略來理解（Zimmerman, 2000）。本部分將說明增強權能的發展背景，並檢視過去不同文獻對於增強權能之定義、內涵與構成要素。（一）發展背景增強權能最早起源於 1970 年代初期，由教育學者 Freire 在開發中國家進行教育時所發展的教育理念。Freire（1970, 1973）強調受壓迫者學習批判意識（critical consciousness），並提出基進教育（radical pedagogy）與受壓迫者的教育（pedagogy of the oppressed）的概念，相信每個人都有能力批判性地覺察外在 10.

(19) 環境，在這個過程中，受壓迫的當事人能夠取回發問與表達意見的權利。Freire 認為意識覺醒（Conscientization）指的是學習感知社會、政治與經濟環境，針對壓迫採取行動，而意識覺醒與對話（dialogue）是增強權能的本質（引自 Lee, 2001）。 Freire 相信增強權能歷程中最重要的是批判意識的發展，人們需理解社會文化環境對他們生活的影響，並靠自己的力量來改變社會情境（引自 Boehm and Staples, 2004）。Freire 對於增強權能的理念雖然著重在教育上，但已經奠基批判思考與自助在增強權能上的重要性。在社會工作的範疇中，一般認為是 Barbara Solomon 在 1976 年因關切黑人. 治政大在美國受壓迫的處境，開始明確使用「增強權能」一詞，並提出相關處遇概念。立 Solomon （ 1976 ）認為有三個原因會使個人或團體受到壓迫而產生無力感. ‧ 國. 學. （powerlessness）：（1）受壓迫者對自己的負面評價態度；（2）受壓迫者與外. ‧. 在系統間的負面經驗；（3）外在環境加諸給受壓迫者的行動阻礙。Solomon 認. sit. y. Nat. 為權能障礙（power blocks）是導致消權最主要的原因，將之分為直接權能障礙. n. al. er. io. 與間接權能障礙，前者會限制個人接近物質資源，後者則指資源的匱乏及強化不. i n U. v. 平等結構的社會價值，如負面評價或烙印（引自鄭麗珍，2012；趙善如，1999；. Ch. engchi. Gutierrez, 1998）。是故，Solomon 認為增強權能便是處理群體之無力感，設法辨識出權能阻礙導致的問題，透過不同策略來因應直接與間接權能阻礙。從前述增強權能理論的發展來看，壓迫、權力與增強權能似乎是相互緊扣的概念。Yip（2012）將三者之關係整理如圖 2-1-1 所示，為了滿足壓迫者的利益需求，某些群體的權利與平等在壓迫的社會環境中受到壓迫者的剝奪，導致消權的處境。為了重新獲得權能感，他們必須透過倡議（Advocacy）發展批判意識，進而在受壓迫的社會環境中增強其權能。. 11.

(20) 正如 Freire 與 Solomon 所強調的，增強權能觀點相信儘管處於消權或無力的狀態中，個人仍有能力與技巧去改變情境或採取群體行動，並將壓迫界定為一種結構性的現象，隱含對過去將病理化與問題個人化歸因假設的反動。增強權能起初就是對於權力的反思而產生，早期助人工作強調專業與案主之角色關係，增強權能反而強調透過合作的方式，協助個人、組織與社區增進社會正義與社區福祉（Rappaport, 1981）。. 立. 權力治政大. ‧ 國. 權利、正義與平等. ‧. 壓迫. 倡議. 學. 消權. 增強權能. y. Nat. 參考資料：Yip（2012）p.viii. n. al. er. io. sit. 圖 2-1-1：壓迫、權力與增強權能之關聯. （二）增強權能之定義. Ch. engchi. i n U. v. 增強權能是由 em 與 power 組成之名詞，一般譯作增強權能、培力、充權或賦權等。根據 Webster's New World Dictionary（1982），empower 是指 1. 賦予權力或權威（authority）；2. 賦予能力（ability to）、使能（enable）或許可（permit）（引自 Staples, 1990）。社會工作辭典（Social Work Dictionary）定義增強權能為「幫助個人、家庭與社區增加其個人、人際與社會經濟的優勢，提升其對環境影響力的過程」（Barker, 2003）。前述定義上雖較為概略，但仍指出增強權能涉及不同層次的權力變動。 12.

(21) 對於增強權能的定義以社區心理學領域著墨較多。Rappaport（1981）定義增強權能為「人們控制其生活的可能性」。Perkins and Zimmerman（1995）認為增強權能是「與其他人共同參與以達成目標、取得或接近資源，對於社會政治環境的批判性理解是基本元素」。Zimmerman（2000）認為增強權能是指「人們能夠控制生活與參與決策，並發展對於社會政治環境的批判意識」。Pinderhughes（1983）則認為增強權能的意義是「取得權力」，即具備處理阻礙權力展現的能力。上述定義說明「控制生活」與「共同參與」是增強權能重要的要素。增強權能應包括過程與結果，且包含多元層次（Gutierrez, 1998；Zimmerman,. 治政大 2000）。增強權能過程是指個人或團體從相對失權的狀態中，透過參與決策、集立. 體行動等行動，獲得權能、發展權能、掌握權能及促進權能的歷程，是個人從「缺. ‧ 國. 學. 乏權力」轉移至「具有權力」的過程（Staples, 1990）；而結果是指前述過程的結. ‧. 果，可以透過測量來瞭解權能增減的程度（Zimmerman, 2000；Boehm and Staples,. Nat. sit. y. 2004）。Hur（2006）的看法類似，認為若將增強權能視作一種過程，因其與他. n. al. er. io. 人互動有關，通常具有不可預測性，故是一種流動的（fluid）概念，會隨時間與. i n U. v. 地點變化；若將增強權能是一種結果，可以被強化與衡量，作為結果較為特定與固定。. Ch. engchi. 在概念層次上，Pinderhughes（1983）認為微觀面的增強權能指個人力量或控制力的發展與增加，鉅視面則指團體政治力量增加的過程；Gutierrez（1990）亦認為鉅視角度的增強權能關乎政治與外在環境產生的改變，微視角度則著重個人的改變。Gutierrez 定義增強權能為「一種增加個人、人際與政治權力的歷程，以致個人、家庭與社區可以採取行動改善自己所處的情境」，此定義隱含生態觀點之基礎，顯示增強權能涵蓋個人、人際與社會政治層面。. 13.

(22) 國內宋麗玉（2006）綜合各家學說，定義增強權能為「個人對自己的能力抱持肯定的態度，自覺能夠控制自己的生活，並且在需要的時候影響周遭環境」（p.55），結合生態系統理論，指出三個層次增強權能：在個人層面，個人擁有自尊、自我效能與掌控感，而能採取行動達成目標；在人際層面，個人能具備與他人互動的能力與技巧，在互動關係中自我肯定，相互尊重與影響；在社會政治層面，肯定自己的權利，相信群體的力量，並透過集體行動促成社會改變，同時願意為社會正義而行動。綜合上述對於增強權能之定義，增強權能本身應包含過程與結果，過程面強. 治政大調的是「權力」變動的歷程，透過增強權能的過程可改善個人或團體無力與去權立. 的處境；而在結果面，增強權能會展現於個人、人際或社會政治層次當中，權力. ‧ 國. 學. 被視作一種能力，強調控制與決策的信念，能在群體中有參與感與影響力，並願. ‧. 意採取集體行動。無論是過程面向或結果面向意涵，兩者皆提到「權力」轉變或. sit. y. Nat. 展現的重要性，有關權力的意涵與權能感展現的層次將在後文進一步說明。. n. al. er. io. 二、增強權能：power 的展現. i n U. v. 增強權能關乎權力（power）的改變，包括獲得、擴大、減弱或失去權力（Hur,. Ch. engchi. 2006），因此在討論增強權能的展現前，必須進一步探究「權力」之意涵。（一）權力（power）的意涵「權力」在政治學與社會學領域的討論已有長久的歷史，但對於其定義卻尚無定論。Parsons（1963）曾說明權力難以定義的三個原因：1. 權力是一種概括性的能力（generalized capacity），其內涵長期以來不斷擴散，導致我們很難找到一種特定的機制理解權力的運作；2. 權力同時具有強制面（coercion）與共識面（consensus）的意義，兩者也備受爭議；3. 權力一直存在零和遊戲思考的謬誤。. 14.

(23) 一般來說，權力有「行使」與「能力」兩種面向的意涵，德文中的 Macht 與 Herrschaft、法文中的 puissance 與 pouvoir，都有呈現這兩個意義上的區別（Lukes, 2006），但在英文中僅以 power 一字概括，中文則譯為「權力」、「權能」或「力量」，並未區辨兩種面向。傳統上，權力被視為是一種獨立的實體（isolated entity），隱含一方控制一方的意涵（Hur, 2006）。古希臘哲學家 Aristotle 早在兩千多年前便提出在自然能力（natural power）之外，存在一種人類權力（human power），他認為這種權力是雙向的、可以任意行使的（Lukes, 2006），如同 Aristotle 的定義，Dahl（1957）認為「當 A 能使 B 做出其原本不會做的行為，A 便對 B 行使. 治政大權力」（引自郭秋永，2006），Lukes（1974）對於權力的見解是「當 A 以一種立. 違反 B 利益的方式影響 B，A 便對 B 行使權力」。這些定義雖未對權力的概念. ‧ 國. 學. 提出完整的解釋，但已經奠基權力長久以來被視為是一種「行使觀」的基礎。. ‧. 不同於將權力的行使觀，英國哲學家 John Locke 認為權力是「有能力. sit. y. Nat. （capacity）做出或接受改變」（引自 Lukes, 2006），Locke 將權力視作一種能. n. al. er. io. 力，而非關注權力的支配性。Morriss（2006）也認為 Dahl 與 Lukes 未理解權力. i n U. v. 本身也是一種能力，誤將權力等同於「權力的行使」，權力也許未被使用過或行. Ch. engchi. 使過，但仍然存在於社會關係中的角色上（引自郭秋永，2006）。Pinderhughes （1983）也認為權力是個人能夠掌控其生活與發展行動的能力。當權力被視為一種的能力或力量時，權力與我們如何看待自己有關，擁有權力者相信自己的聲音能被聽見，有機會掌控並影響生活周遭（Mack, 1994）。根據權力的「行使」與「能力」兩種面向基礎，Lukes（1974）將權力分為「power over」與「power to」，前者是「施諸……的權力」，意旨使他人處於我之下的權力，包含支配、從屬、征服、控制、遵循、默許、順從等概念；後者則是「從事……的權力」，將權力視為一種才能、能力、技能。Morriss（2006）的 15.

(24) 看法也涵蓋權力的兩個面向，認為權力包含「給予其公民不受他人權力影響的自由」與「公民有權使其基本需要與欲求獲得滿足的程度」兩種，前者是支配或受制於他人的權力；後者則是沒有能力或缺乏權力。Morriss 認為兩者是不同的內涵，不一定同時存在。相似地，Mack（1994）也將權力分為初級權力（primary power）與次級權力（secondary power）。初級權力是自然而然產生的，是屬於內在最深層且無意識的力量，經驗這種能量能讓個人感到超越自己，Freud 所提到的 libido 或 Jung 對心理能量的觀點較接近初級權力的概念；次級權力是為了特定目的而使用力量來控制自然或掌握其他人，政治中亦經常涉及次級權能。初級. 治政大權力能提升自信心，類似 power to 的概念；次級權力展現控制、掌控、敵意與控立. 制而促使個人目標達成，類似於 power over。比較兩者，Mack 認為初級權力才. ‧ 國. 學. 是真權力（true power），展現權力並非是以大欺小，權力是對與己身相關的事物. ‧. 有影響力，並有能力去支持自己的立場。. sit. y. Nat. 傳統將權力視作一場零和遊戲，不能藉由他人創造，然如今權力已經被理解. n. al. er. io. 成一種可以共享，且與他人分享時可以強化他人的概念。這種共享的權力（Shared. i n U. v. power）是一種發生在人際互動中，可以給予權能增強的可能性，並幫助人們獲. Ch. engchi. 得生命的控制權（Hur, 2006）。Kuokkanen and Leino‐Kilpi（2000）認為權力的本質應是由下而上而非由上而下的分析，真正的權力是來自人類關係的連結，其展現不只是行動與控制，尚包括思考、態度與擔負責任。這樣的觀點近似於 Berger （2005）所提到的 power with，指在決策過程能有對話、涵納、協商與權力分享的空間。Christens（2012）提到 transformative power，強調權力仰賴關係網絡的建立，透過集體行動以改變社會政治結構。前述關於權力「共享」的觀點關注權力的人際與集體面向，已經隱含增強權能的概念於其中。. 16.

(25) 部分學者則朝向多元整合的觀點理解權力，鍾明璋（2012）定義權力為「基於特定社會結構所劃定的範圍內，能動者得以藉由其能力做出改變其他能動者現況的意圖行動。（p.77）」，顯示權力能力需要透過權力行使而存在，權力之能力與行使具有共存性。Gutierrez et al.（1998）認為權力：1. 是影響一個人生命歷程的能力；2. 自我價值的展現；3. 與他人共同努力以控制公共生活的各層面； 4. 能參與公共決策制定的機制。此定義涵蓋上述權力的行使、能力與人際面向，並更以正向觀點看待權力。將前述有關權力的不同面向整理於表 2-1-1，這四種權力的面向並非互斥，反倒反映權力本身多元的意涵。. 政治大. 立. 表 2-1-1：權力之面向整理. 而控制他人. 會結構賦予. 「施諸……權. 「從事……的. 力」. 權力」. io. al. 有權力去做. n. 行使權力. Ch. 互助、凝聚、合作與共享. 「為了……」. iv n U 我. 共享的權力. 關注的主體. 我. 觀點. 行為觀. 能力或結構觀. 動機觀. 群體力量觀. Power over. Power to. 無. Power with. 次級權力. 初級權力. 相近概念. e n我g c h i. 基本需求. y. 自然產生或社. 人際. sit. 為了特定目的. 需求. er. ‧ 國. 能力. Nat. 意涵. 行使. ‧. 來源. 學. 權力的面向. 資料來源：作者自行整理. 17. 我們. transformative power.

(26) （二）其他解釋 power 的理論 1. 社會批判理論（social critical theory）批判理論強調社會問題乃因社會結構與壓迫下層階級所致，其目的是使人們察覺問題背後社會與結構的成因，避免受到責備和壓迫，以擺脫社會秩序施加的限制。在社會批判理論中弱勢團體往往被界定為受壓迫團體，權力在此指掌控生活狀態的可能性，故權力是具有社會性與政治性的，包括人們的行動、經濟資源等（Kuokkanen and Leino‐Kilpi , 2000）。 Friere 所提出的意識覺醒方法是批判理論重要的基礎。意識覺醒使受壓迫者. 治政大提升他們對於壓迫的批判意識，透過參與對話和實踐，降低他們的無力感。Friere 立認為受壓迫者相信成為壓迫者就可以掌握權力與控制，在壓迫過程中會內化壓迫. ‧ 國. 學. 者的觀點，而出現更深的自我仇恨（self-hatred）與低自尊感（Payne, 2014；. ‧. Kuokkanen and Leino‐Kilpi , 2000）。. sit. y. Nat. 整合上述，根據批判社會理論，權力意味壓迫與掌控，故其關注個人以外的. n. al. er. io. 權力運作，如同 power over 的觀點，個人權力的增加必須透過周遭他人抵銷他們. i n U. v. 的權力。批判理論認為透過批判思考與意識覺醒等行動，受壓迫者可以展現權力。. Ch. engchi. 2. 組織理論（organizational theory）. 從組織與管理的觀點來看，所謂擁有權力是指一個人能夠影響組織以得到期待的結果（Klein et al., 2000）。組織理論強調權力運作乃基於組織中的位置與階層關係。在組織中，權力的增加會提高生產與效率，因此增強權能被運用在人力資源管理中（Kuokkanen and Leino‐Kilpi, 2000）。 French and Raven（1960）將權力分為合法性權力、酬賞性權力、強制性權力、專家性權力、參照性權力五種（引自 Klein et al., 2000），整理如表 2-1-2。根據權力來源，可以將五種權力分為三種類型，包括來源屬於地位的合法性權力、 18.

(27) 屬於個人的專家性權力與參照性權力，以及權力來源兼具地位與個人的酬賞性權力與強制性權力。對於非位於管理位階者或相對失權的個人，其源自個人的權力是非常重要的，個人權力可以靠個人努力獲得，不需要僅依附於組織層級關係，故比地位來源之權力更容易取得。而其中最重要的是專家性權力，可以透過訓練、學習來建立，對非管理階層者而言尤為重要（Klein et al., 2000）。與批判理論相似的，組織理論中有關權力的討論範疇仍以其行使的面向為主，但不像批判理論強調的壓迫關係，而是關注於權力的效能與目標導向本質，對於組織中的個人，其權力可能透過組織本身提供，也可能透過個人透過自己的行動. 立. 表 2-1-2：組織中的權力類型內涵. n. al. y. 賦予的權力。. 強制性權力（coercive power）. 地位. 來自於有權力給獎賞的人。. er. io. 酬賞性權力（reward power）. 基於位於組織階層，而被法定. 來源. sit. Nat. 合法性權力（legitimate power）. ‧. 類型. 學. ‧ 國. 產生，後者尤為重要。. 政治大. 來自能夠給予制裁、處罰的權. v ni. 地位與個人. C h力。 engchi U 擁有特定的知識技巧，應而具. 專家性權力（expert power）. 參照性權力（referent power）. 備特定權力。由於成為別人學習參照榜樣. 個人. 所擁有的力量。. 參考資料：French and Raven（1960）（引自 Klein et al., 2000）. 3. 後現代觀點 Foucault 是後現代觀點對於權力內涵探討的重要代表人物。Foucault 認為傳統對於權力的定義太過狹隘，權力無所不在，隨時隨地都會產生。權力不單是支 19.

(28) 配者與被支配者的關係，亦不能視為一種獨立的現象去分析，他認為權力是被製造的，權力能產生愉悅感、形成知識，並展開對話。Foucault 認為權力必須由下而上（bottom-up）研究，而非由上而下（top-down），權力「如何運作」才是 Foucault 所關注的。Foucault 認為知識與權力是一體兩面、相互而成的，權力能夠生產知識，知識也能產生權力（Bradbury‐Jones et al., 2008；陳康怡、盧鐵榮，2010）。 Foucault 提到規訓權力（disciplinary power），指個人如同機器般，被馴服去執行特定的活動。規訓權力透過層級監視（hierarchical observation）、規範裁決（normalizing judgement）、審查評估（examination）三個手段展現（Bradbury‐. 治政大 Jones et al., 2008），權力將透過嚴格的監視來實施，並如同享有司法權，以特定立. 的規範進行判決與比較，最後，將前兩者透過審查、檢查與評估的機制付諸實踐。. ‧ 國. 學. 不同於前述理論，後現代觀點認為權力並非固定的概念，轉移過去關注於權. ‧. 力的壓迫面向，權力除了產生壓制，也能帶來知識。另外，Foucault 也提供一種. y. sit. n. al. er. io. 4. 華人文化觀點. Nat. 對於權力運作的解釋，特別是關於權力本身結合規範與矯治的措施。. i n U. v. 有關權力之內涵與增強權能理論本是以西方文化的脈絡發展而來，與華人文. Ch. engchi. 化與思想有差異處，也有相呼應的地方，故權力與增強權能的概念內涵需要進一步與本土文化對照討論，相關討論以 Yip（2004, 2012）著墨最多。Yip 整理中國傳統哲學或宗教觀與權力及增強權能的關係，包括儒家、道家、佛家、法家與墨家五個思想典範（Yip, 2004；Yip, 2012）。（1）儒家：儒家文化認為權能增強須由自我批判意識出發，強調個人如何看待有意義的生活。在找尋真理的過程，個人逐漸修養與磨練自己，掌握自我與家庭的狀態。儒家文化強調「仁」、「恕」與「義」，假如獲取權力是. 20.

(29) 正確之事，個人應致力於達到此一狀態。權力被解讀為一種社會秩序、內在真誠與自我培養，增強權能是恢復社會秩序，認識並滋養個人內在真誠。（2）道家：道家文化強調一種成長改變的過程，與心理社會環境和諧互動。道家關注兩極之間的動力與互補關係，權能感與無力感、壓迫與反壓迫、增權與去權，正反兩面循環，故權力並非永恆。道家思想認為個人應該敏感於心理社會環境、大自然與宇宙間的和諧與平衡，達到「無為」的狀態。道家對於權力的解釋與 Mack（1994）所提之初級權力相似，都認為權力是個人內在力量，源於自然而非控制，最終都回歸自然的宇宙動態系統中。. 治政大（引自宋麗玉，2006），（3）佛家：佛家提出「禪」的概念，強調業障、當下與慈悲立增強權能應該被視為照顧、責任、尊重與理解等元素的培養，鼓勵並發展. ‧ 國. 學. 憐憫之心。受壓迫的群體應該自真實的自己中新生，面對當前的機會，而. ‧. 非沉溺於挫敗、不斷陷入壓迫中。. sit. y. Nat. （4）法家：法家認為權力是獨裁專制的霸權，其可以保護與控制他人，並透過. n. al. er. io. 立法、獎賞、懲罰維持與擴大權力，掌控其下屬與公民。所謂增強權能，. i n U. v. 是透過立法樹立王者的權力，運用技法來控制下屬與人民。. Ch. engchi. （5）墨家：墨家則認為權力是一種公平、對人無所私的狀態，能追隨這個狀態、並實踐互助與同理者則握有權力，而自私、自我為中心者則會失去權力。增強權能是有關禁止爭鬥、互助互愛、簡樸生活、扶助貧者及受不對等對待的弱勢者等意志的具體實踐，如同「投我以桃，報之以李」的境界。整體來看，在華人文化裡，權力同時關乎個人與重要他人，個人權力與責任並重，不同社會角色有相對應的權力與責任，相對於西方文化較為基進的增強權能，華人文化可能更傾向和諧、避免衝突與漸進式的增強權能過程，「禍兮，福. 21.

(30) 之所倚；福兮，禍之所伏」，面對壓迫無須過於抑鬱，自我拘束與自我培養反倒是重要的。（三）權能感的展現與向度權能感的展現在組織研究中討論最豐富，Spreitzer（1995）認為權能感在工作場所的展現包括意義（meaning）、能力（competence）、自我決策（selfdetermination）與影響力（competence）四向度，一個具權能感的人，會衡量確認工作目標的意義性，在工作過程中展現自我效能與掌控感，在個人工作上有自主性，並相信個人能夠對工作結果產生影響。不同於 Spreitzer 關注心理面向的權能. 治政大、共同參與（synergy）感，Klakovich（1995）將權能感的展現分為互惠性（reciprocity）立與擁有權（ownership）三種向度，強調員工與雇主之間能相互分享權力，參與對. ‧ 國. 學. 組織目標的影響，並能對自我感到肯定，對組織產生承諾（引自林彥宏，2009）。. ‧. 有部分研究將權能感的展現分為內在（intrapersonal）、互動（interactional）. sit. y. Nat. 與行為（behavioral）三種向度（Zimmerman and Rappaport, 1988；Zimmerman, 2000）。. n. al. er. io. 內在向度的權能感指個人對於生活的控制感或自我決策信念，包括性格（如控制. i n U. v. 信念）、認知（如自我效能）與動機（如控制感）；互動向度指的是人們如何運. Ch. engchi. 用特定技巧或能力來分析、理解或影響他們的環境，較著重於個人的認知能力與技巧；權能感的行為向度指的是透過社區組織或活動參與，透過行動展現控制。 Speer and Peterson（2000）的看法與 Zimmerman（2000）類似，其整合各家學說，將增強權能分為情緒、認知與行為三個向度。無論是組織研究中對權能感展現的向度，抑或增強權能的情緒、認知與行為三種向度，範疇多鎖定在權能感於個人面向的展現。有部分學者將權能感的展現分為個人（individual）或集體（collective）的增強權能，前者的目標是達到個人解放狀態，使個人能夠影響自己的生活、社區與社會；後者則著重在發展社區建 22.

(31) 構，使成員能夠有自在感與歸屬感，並有權能能領導改變，內涵上包括人際與社會政治層次的增強權能（Hur, 2006；Boehm and Staples, 2004）。而 Gutierrez et al.（1998）也認為增強權能會發生在三種層次當中，包括個人內在層次，指有關影響與解決個人自己議題之能力的感覺與認知；人際層次，與他人促使問題解決的經驗；政治與社區層次，能產生或阻撓自助力量的社會制度。以生態觀點分析增強權能的展現是目前多數學者採取的觀點（Segal et al., 1995；Gutierrez et al. 1998；Christens et al., 2011；宋麗玉，2006；沈慶鴻，2014），相關研究整理為表 2-1-3，大致區分為個人、人際與社會政治三種向度，有部分. 治政大研究將人際與社會政治兩種向度合併探討。立 ‧ 國. 學. 表 2-1-3：以生態觀點分析增強權能向度之相關研究整理. er. 社會政治向度. 政治或公民行動. sit. y. 對參與之組織的影響力. io. （1995）. 生活的控制感. Nat. Segal et al.. 人際或組織向度. ‧. 個人向度. Gutierrez et. 自我效能、自我意識、自我知識／技巧、自我肯定、政治行動／參與、回. al.（1998）. 接納、自己感（ being in 尋求協助、解決問題、練饋、貢獻、做出控制. al.（2011）. v i n C self）、自尊、權力感 h e 習新技能、獲得資源 ngchi U n. Christens et. al. （行動）. 社會政治控制（領導能力社會權力來源知能、社會權力本質知能、社會權與政策控制）. 力工具知能. Hur（2006）自信、掌控感、自我決策、社會融合、群體歸屬、參與及控制組織、社區參自給自足、問題解決能力、與、團體支持、倡議控制與效能感、意義感. 宋麗玉. 自我效能與內控. 人際溝通技巧. 社會政治權能. （2006）. 外在掌控力. 人際自我肯定. 社會政治資源與影響. 社會自我肯定. 社會政治行動. 團隊感、重要感. 影響力、行動力. 沈慶鴻. 自我效能、自主性、. （2014）. 意義感. 資料來源：作者自行整理 23.

(32) 1.. 個人權能感個人的增強權能指個人思考自己所擁有的知識、能力、技巧、主控性，包括. 自尊、自我肯定、自我決策、社會責任、參與能力與希望感等提升（Boehm and Staples , 2004）。許多研究將社會政治控制（Sociopolitical control）視為個人權能感中最重要的要素（Peterson et al., 2006；Zimmerman, 2000；Holden et al., 2005； Itzhaky and York, 2000；Christens et al., 2011），社會政治控制指個人在政治與社會系統中對於其能力之信念，包含群體領導與影響決策的能力。需特別強調的是，社會政治控制內涵著重於個人的能力與控制，而非行動與參與，故尚屬於個人權能感的範疇。. 政治大. 立. Gutierrez（1990）曾提出四種增強權能可能會對個人產生的心理改變：. ‧ 國. 學. （1）自我效能：自我效能指的是個人能夠管理生活中的各種事件，增強權能亦. ‧. 增強自我功能、發展個人權能與優勢、發展掌控感、增強動機或行動能力。. n. al. er. io. 能夠發展對於問題成因的批判思考。. sit. y. Nat. （2）群體意識：發展有關政治結構如何影響個人或群體經驗的意識，使消權者. i n U. v. （3）減少自責：透過意識覺醒的過程，個人減少對於自己處境的內疚感，而更. Ch. engchi. 有能量去改變自己的處境。. （4）個人責任：個人應該有責任對未來進行改變，故應該擔任積極的參與者，主動地改善其生活現況。 2.. 人際權能感在人際層次的權能感上， Lee（1994）認為人際面向的權能感指透過加入群. 體，思考與進行對抗壓迫的集體行動，其中「群體」除包括家庭、同儕、同事或鄰里等非正式組織，也可以是自助團體、倡議組織、志願組織或其他社會行動團體等正式組織。有學者以關係面向的增強權能（relational empowerment）泛指人 24.

(33) 際權能感的內涵，關係面向的增強權能是指個人歸屬於團體、從團體成員中獲得自信等感受，以及對於傳遞團體價值於未來成員的承諾（Hur, 2006；Christens, 2012），關係面向的增強權能包含表 2-1-4 所列之要素。. 表 2-1-4：關係層面增強權能的要素面向. 內涵. 合作協同（collaborative. 指形成人際關係與夥伴關係，並維持團體凝聚力的能力。. competence）. 此為關係面向的權能感中最核心的要素。. 治政大異與界線。透過橋接分化，使個人鑲嵌於關係網絡中，容立納異己方。. 人際活動能跨越不同情境，發展信任與互惠關係，突破差. 橋接分化（bridging social divisions）. ‧ 國. 學. 促進他人的權能感. 指在團體過程中擅長省思、能認同其他人的能力，並具備. （facilitating others’. 提供他人機會、支持與洞察力等策略。. io. 傳遞成就（passing on. y. 的承諾。有較強權能者，更傾向參與動員歷程。. sit. Nat. networks）. 網絡行動中的人際關係會增強個人參與感，強化對於改變. 為了達成成就的延續性，而與他人維持一種成長—促進的. er. 動員網絡（mobilizing. ‧. empowerment）. 3.. n. a l關係（growth-fostering relationships） v 。 i n Ch U engchi 資料來源：整理自 Christens（2012）. legacy）. 社會政治權能感除了在個人與人際層次能夠展現權能感，Kieffer（1984）曾在討論增強權能. 的發展本質時，表示增強權能是一種參與能力發展的過程，並提出兩種增強權能的核心要素，首先，衝突可以呈現標的議題，這過程應有支持性的管道促使個人能夠關注此衝突；再者，Kieffer 也界定了反思與行動循環，參與能夠使個人或群. 25.

(34) 體對於改變社會的方法有更全面性的理解，這個理解又會促使個人或群體採取行動（引自 Chinman and Linney, 1998）。 Kieffer 將權能感的展現核心放在對社會政治衝突與理解上，並強調參與與反思在其中的重要性。Lee（1994）則認為權能感在政治層次的展現，包括政治意識、政治行動與政治參與，因此社會政治權能感同時強調前文社會批判理論所重視的批判意識，以及實際的社會政治參與和行動。 4.. 小結整合前述有關增強權能面向的相關研究，個人權能感包含內部與外部兩種意. 治政大涵，內部的個人權能感為個人擁有自我效能、自尊與個人意義感，對自我感到肯立定，具有自我決策能力並能對決定承擔責任；外部的個人權能感為對生活的控制. ‧ 國. 學. 感與掌控感，並具有群體領導與影響決策的能力與控制信念。人際權能感則指個. ‧. 人具有人際互動及合作協同的能力與技巧，並與他人的互動過程維持一種相互成. sit. y. Nat. 長與成就共享的關係。社會政治權能感除了強調具備批判意識等特定技巧，更強. n. al. er. io. 調行為或行動面向，使有共同利益的人有組織的聚集，運用社區的內在資源，採取集體的行動達到共同的目標。. Ch. engchi. i n U. v. 從過去研究回顧發現大多研究較著重於個人情緒與內在面向的權能感，雖然個人權能感是三種向度的權能感最核心與基本的要件（Zimmerman, 2000；Lee et al., 2011），然但誠如前文所提及，增強權能本身具有多元的層面，因此權能感於其他面向的展現亦需關注。. 26.

(35) 第二節青少年之增強權能本節將說明增強權能理論運用於青少年群體上的內涵。首先，本節先探究青少年增強權能意涵，包含青少年與增強權能之關聯及重要性，並說明青少年權能感展現的多元層次。第二部分則整理國外已發展的青少年增強權能理論模型，以瞭解青少年增強權能的內涵與發展過程。第三部分說明青少年權能感測量的方式，希冀整理出適合本研究之研究工具。一、青少年增強權能意涵（一）青少年增強權能之價值. 立. 政治大. 從青少年發展的觀點來看，青少年期是個體面臨生理、心理與社會層面快速. ‧ 國. 學. 發展的時期，在生理上除了體格與外貌的成熟，隨著大腦前額葉的發展，青少年. ‧. 思考能力、問題解決與決策能力增進；心理上進入 Erikson 與 Freud 所界定的自. sit. y. Nat. 我認同/混淆與兩性期，將過去與家庭的連結轉為建立同儕與社會關係，認知能. io. al. er. 力提升，能自主設定目標並具備遇見後果的推理能力；在社會層面則被賦予新的. n. 社會角色與社會功能，必須具備做決策並承擔結果的能力，開始面臨工作、親密. Ch. 關係的選擇（Steinberg, 2005）。. engchi. i n U. v. 從生理、心理與社會的發展來看，青少年階段是發展自主性（autonomy）的關鍵期。自主性指個體能夠掌握人生方向、界定目標、對自己感到自信，並能規制自己的行動，包含在情緒面向上青少年能獨立於父母與同儕的影響，對自己認同的抉擇或目標深具信心和肯定；認知面向上青少年具備分析不同選項、做出決策或訂定目標的能力；規制面向上對於策略選擇與運用的能力感、控制感與責任感（Noom et al., 2001）。除了前述個體化的自主性發展，吳志文、葉光輝（2011）認為自主性尚包括人際親和與關係連結的基本需求，強調個人在人際關係中的自 27.

(36) 我認同，具備適時展現個人意志的能力，如青少年具備參考多方意見、理解不同期待、比較不同想法與處理意見不一致等能力（Yeh and Yang, 2006）。因此，維繫人際關係品質及與他人相依連結同樣是自主性發展的目標，對於於華人青少年尤為重要。整合前述，具有自主性的青少年並非完全不受他人影響的人，而是能透過人際關係或徵詢他人意見，根據自身判斷與他人建議進行權衡，對於該如何做做出獨立的判斷（Steinberg, 2005）。根據前述有關權力運作模式的整理，自主性即為青少年權能的展現，而個體化自主性如同 power over 與 power to，同時兼具行使. 治政大與能力的性質，而關係性的自主性則較接近 power with，重視的是權力的共享與立互惠。因此，青少年自主性的發展的價值也突顯青少年權能感的重要性。. ‧ 國. 學. 就青少年的權益來看，Stafford（1995）認為兒少的權利除了積極性的滿足兒. ‧. 童身心發展與消極性的維護兒少的生存權，更提出兒少應有自我決定的權利，青. sit. y. Nat. 少年應依其能力發展，調整其權力之範圍與程度（引自白倩如，2012）。黃昌榮、. n. al. er. io. 邵家臻（2003）也認為青少年公民權應包括物質、權力、政策與關係四大面向，. i n U. v. 其中權力面向為個體能達到自主自決、發生、參與與影響力的程度。前述顯示除. Ch. engchi. 了在過往保護與維護青少年的基礎上，也應重視青少年在自我決定、自我決策、參與的權益。因此，青少年的權能也是重要的基本權益。從青少年發展與權益的角度可以理解青少年權能感的重要性，青少年增強權能將青少年視作資源，當青少年有機會參與不同的角色，透過參與正向的活動與組織，並與團體產生連結，有機會去嘗試並形塑更好的自我認同，能夠建立自信與控制感，而有更高的自我效能與自尊（Holden, 2004）。由此可知，青少年增強權能以積極性與發展性的觀點看待青少年，在增強權能的過程中，青少年會有學習技巧的機會、學習承擔責任，並有機會參與其有重要關聯的社會或公共事務。 28.

(37) （二）青少年增強權能的展現青少年增強權能也可被視為一種結果或狀態，能透過研究加以測量與評估，也是本研究採之觀點。目前有關國內青少年增強權能之研究主要鎖定在理論實踐之內涵為主，而將青少年增強權能視為策略或方法（石志偉，2006；莊敦傑，2012；黃雅君，2007；陳玫伶，2012；胡斐瑜，2006；白倩如，2012），國外探討青少年權能感也多參酌前節提及之 Gutierrez et al.（1998）與 Zimmerman（1988, 2000）的理論，且聚焦於心理衛生（Walker et al., 2009）或物質濫用預防（Peterson and Reid, 2003；Holden, 2004；Marr-Lyon et al., 2008）領域，顯見無論國內外，以青. 治政大少年為主體之權能感內涵尚無完整的論述。立. 此外，過去增強權能觀點皆由成人角度出發（Chinman and Linney, 1998；. ‧ 國. 學. Russel et al., 2009；Nation et al., 2008），青少年的增強權能需被重新建構，目前. ‧. 僅兩篇關於青少年主觀對於權能感內涵之看法的研究，一為 Boehm and Staples. sit. y. Nat. （2004）探究服務使用者觀點的權能感時，曾訪談 18 位離開正規教育並有藥酒. n. al. er. io. 癮議題的青少年，瞭解其對權能感的看法；其二，Russel et al.（2009）針對 15 位. i n U. v. 參與擔任學校性別友善社團領導者進行焦點團體以探究青少年權能感內涵。筆者將之整理為表 2-2-1。. Ch. engchi. 回顧青少年權能感相關定義與展現層次，多以生態系統架構探究青少年強權能之展現。因此，以下將整合兩篇關於青少年主觀看法的研究，與權能感在生態系統三個層次的展現綜合討論。. 29.