研究建議

依據本研究的結果，提出以下建議：

一、 運用「學前兒童社會行為量表」之建議

本研究所編製之「學前兒童社會行為量表」具有良好的效度與信度，

適用於 2-5 歲幼兒，幼兒園所教師可用以了解幼兒的社會行為的表現情 形。有關本量表的運用建議如下：

（一） 以標準參照的概念，篩選出疑似問題行為幼兒

雖然本研究中尚未建立本量表的常模，但如同學者們所建議，行為 評量表的運用不一定要依賴常模，可運用標準參照的概念，將幼兒在本 量表的得分與同齡一般同儕相對照，也可有效地發現問題行為的高危險 群幼兒，或因應環境或教師對特定社會行為的要求，以評量資料做為訂 定療育目標或追蹤療育成果的參考（Elliot et al., 1993; Meisels et al., 1996）。

（二） 運用本量表時，必須考量正常幼兒的發展特徵

本量表適用於 2-5 歲幼兒，在運用時，教師需以同齡幼兒正常發展 為標準，據以判斷是否該年齡正常的發展或顯現出的問題行為。

（三） 以本量表的評量結果更進一步評估發展遲緩幼兒的社會行 為特徵。

目前，診斷或鑑定幼兒是否為發展遲緩時，必須對幼兒的各項能力 進行全面的評估；而運用本量表則可進一步針對幼兒的社會能力發展有 更深入的分析。雖然，本研究結果顯示，本量表與 CDIIT「社會能力分 測驗」只有「中度」相關，這可能由於本量表的評量內容以孩子在幼兒 園所中重要的社交行為或常見的問題行為為評量內容，但 CDIIT 社會能 力的評估範圍則尚包括情緒、個人責任或環境適應等向度，因此二者的 相關不高。不過，這也是本量表的優勢，評量者可藉之對幼兒的同儕或 師生互動，做更深入的認識。尤其是本量表包括正向或問題行為，除了 發現問題行為外，也可知道幼兒目前正向行為發展的情形，做為後續教 育介入的參考。

（四） 量表不是幼兒行為評估的唯一形式，必須多方蒐集幼兒行為 的各項資料，做整體的評估

本量表係以以評量表的形式蒐集幼兒行為的資料，因此只看到幼兒 行為的片段，不宜以評量結果做為描述幼兒行為發展的唯一依據。若要 探討在本量表問題行為得分高的幼兒是否有發展上的問題，需進一步運 用其他方法，如現場觀察、晤談；或是從不同的探討觀點了解幼兒的行 為，例如探討幼兒社會訊息處理技巧、同儕社會計量結果，再與評量表 結果相對照，才能對幼兒的行為進行綜合性的評估。

（五） 運用簡易評量表的目的並不只是為了知道孩子的發展，而是 為了開啟後續的診斷或介入而做

運用本量表不應僅是為了發現幼兒的問題行為，更重要的是評量結 果的應用。事實上，篩選不是一個獨立的程序，它必須結合後續詳細的 評估以及介入方案，若能如此，篩選對接受評量的幼兒及其家長才有意 義(Meisel & Atkins-Burnett, 2005)。

（六） 運用教師提名為篩選的第一步

雖然研究中僅以 1 個問題請教師總評幼兒的問題行為，結果卻發 現，不同教師總評結果的幼兒在本量表的各項得分有顯著差異。這說明 了教師對於幼兒行為具有相當的敏銳度，由教師做為篩選的第一道防線 應可以有效發現需要協助的幼兒。未來，可嘗試探討一個完整的篩選機 制，以教師推薦為關卡，再以評量表進一步確認問題行為的高危險群幼 兒。

不過，從前文的分析中看出，仍有不少被老師認為沒什麼行為問題 的幼兒，在評量表的得分卻很高。為了不遺漏任何一個需要幫忙的孩子，

老師推薦或提名的人數不要太少，以 ESP (Early Screening Project)(Walker et al., 1995)為例，是請教師依內向問題與外向問題行為，分別提名 3-5 名幼 兒，幼兒只能被分入其中一類行為中，不能重覆提名。若對照國外幼稚 園班級人數較少，而以國內目前一個幼稚園班級中最多可招收 30 名幼兒 來說，應可請教師針對內向或外向問題行為分別推薦 4 至 6 名幼兒。後

續再運用本量表對幼兒的行為進行評量。

本研究曾於預試時，試圖請教師推薦班上內向與外向問題行為幼兒 各 3 名，但很多老師反映班上沒有可以被推薦的孩子，尤其是內向問題 行為幼兒的提名更是困難。研究上發現，教師提名容易忽略內向問題行 為的幼兒(Campbell, 1995; Gresham & Kern, 2004)，因此，對於內向問題行 為幼兒的篩選，應要求教師「一定要提名」，對於發現內向問題行為高危 險幼兒應更有助益。

二、 教育上之建議

（一） 加強教師對於幼兒行為問題的知能

本研究的結果顯示，有不少在行為評量表得分偏低的幼兒仍被老師 認為只有一些問題行為，甚至沒有問題行為；前文也提過，在進行預試 時，研究者請教師提名班級內的問題行為幼兒時，即有園所明確表示，

園中沒有問題行為幼兒。這些訊息均值得重視！因為教師是發現幼兒問 題行為的重要關卡，若教師缺乏對問題行為的明確認知，可能因此錯過 及早發現需要協助的幼兒的機會。因此，未來有必要加強教師對幼兒問 題行為的認知。

（二） 在校園中建立早期預防與介入的機制

早期發現的目的在於早期介入，在建立良好的篩選機制後，應進一 步思考如何提供協助。

從行為組群的分析結果可以發現，幼兒的行為樣貌十分多元，不僅 是有單一問題行為者，有些幼兒同時表現出內外向問題行為，也有些幼 兒雖然有些問題行為，但仍具有適當的正向技巧，或是如內向問題行為 得分高的幼兒，雖然表現出適當的團體規範行為，但在人際互動或是獨 立自主行為的表現卻較其他幼兒明顯不足。因此，針對不同行為群集的 幼兒提供必要的協助，是一個重要的議題。

近年來，國內外學者倡導正向行為支持方案或是三級預防的概念，

均強調應在幼兒的問題行為未惡化前，提供及早的介入；或是以養成正

向行為來削弱問題行為對幼兒的影響(Forness et al., 2000; Merrell, 2001)。

未來針對園所中不同行為型態的幼兒，應建立不同的處理機制，協助每 個幼兒習得更多正向行為，並減少問題行為的產生。

（三） 重視發展遲緩幼兒的社會行為發展

本研究結果顯示，發展遲緩或疑似發展遲緩幼兒明顯表現出較多的 問題行為及較少的正向行為。研究上顯示，社會行為與未來的生活適應 有密切闗係，學齡前的問題行為可有效預測學齡階段的學習適應，甚至 問題行為是身心障礙者社會適應不良的重要因素之一（Guralnick, 1999）。

因此，對於發展遲緩或疑似發展遲緩幼兒的社會行為發展情形不應輕 忽，應給予重視，協助他們建立正向行為，減少問題行為的出現。

（四） 重視內向問題行為幼兒的社會適應問題

本研究的結果發現，內向問題行為幼兒明顯有社交技巧不足的困 難，由於他們表現出正常的團體規範行為，極易讓他們的內向問題行為 隱藏起來，但研究上發現，內向問題行為對幼兒未來的學習、人際關係 均有負面的影響(Coplan et al., 1994; Thij et al., 2004)。其他研究結果也顯 示，雖然外向問題行為幼兒在不適應行為(maladaptive behavior)的得分較 內向問題行為幼兒高，但內向問題行為幼兒的同儕社會互動技巧得分卻 低於外向問題行為幼兒(Eisert, Walker, Severson, & Block, 1989)。

事實上從研究者的教學經驗中也發現，部分國高中情緒障礙學生在 幼年或國小低年級階段，即經常出現一些情緒困擾的行為，如容易焦慮、

退縮，但家長或老師易以孩子還小而未加以注意，可能因此錯失重要的 介入時機。因此學校及家庭對於這群不會吵人的幼兒的適應問題應予以 投入更多的關注。

（五） 提供問題行為幼兒家長支持策略

本研究發現，家長親職壓力與問題行為有關，且家長評量幼兒行為 的得分高於教師的評量結果，顯然部分家長觀察到幼兒的問題行為，且 因孩子的行為而感受到壓力。這是一個極為重要的警訊，因為從「學前 兒童社會行為量表」正式樣本幼兒的得分與其發展情形來看，有不少在

問題行為分量表得分高的幼兒並非發展遲緩或疑似發展遲緩幼兒，這些 問題行為較多的一般幼兒的家長的親職壓力實值得關切。Donenberg &

Baker(1993)即曾比較過自閉症、在 CBCL 外向問題行為得分高的幼兒及 正常幼兒的家長的親職壓力，結果發現，外向問題行為得分高的幼兒的 家長感受到親職壓力顯著高於自閉症幼兒的家長。

研究者認為，家長面對孩子的問題行為時，除了因教養無力而產生 壓力外，另外，可能由於目前對於幼兒問題行為的分類或診斷並不那麼 明確，除非已經確定診斷出有特別的原因，例如：幼兒有自閉症、ADHD、

甚或是智能上的障礙，得以讓家長有明確的理由理解孩子出現問題行為 的原因；對於問題行為多的一般幼兒家長而言，最大的疑惑可能是自己 的孩子為什麼這麼難帶？為什麼和別人的孩子不同？

另外，幼兒問題行為可能帶給家長較大的教養壓力外，幼兒父母因 孩子教養問題所衍生出婚姻上的問題、甚至幼兒的母親可能因教養壓力 而出現心理方面的疾病（Baker et al., 2003）；再者，從互動論的觀點，幼 兒行為與家長親職壓力間為相互影響的雙向關係，家長的親職壓力可能 促成幼兒表現更多問題行為；反之，幼兒的問題行為也增加了家長的親

另外，幼兒問題行為可能帶給家長較大的教養壓力外，幼兒父母因 孩子教養問題所衍生出婚姻上的問題、甚至幼兒的母親可能因教養壓力 而出現心理方面的疾病（Baker et al., 2003）；再者，從互動論的觀點，幼 兒行為與家長親職壓力間為相互影響的雙向關係，家長的親職壓力可能 促成幼兒表現更多問題行為；反之，幼兒的問題行為也增加了家長的親