研究程序

本研究經過預備、測驗編製、資料蒐集與分析、撰寫報告等階段，

本節逐一說明整個研究進行中的各個歷程。

一、 預備階段

研究者在確定以幼兒社會行為與問題行為為研究主題後，即開始蒐 集、閱讀與整理國內外相關文獻，並逐步形成研究方向與方法。

二、 「學前兒童社會行為量表」的編製程序

「學前兒童社會行為量表」的編製程序如下：

（一） 量表架構的探討

在確定測驗編製目的後，研究者著手分析「學前兒童社會行為量表」

的架構及可代表所要測量構念的行為。Crocker & Algina(2006)指出，測驗 編製者可進行相關程序，以拓展、修正或確認所欲測量的構念，包括廣 泛地分析與構念有關的內容，找出具代表性的內涵；也可藉由文獻探討、

直接觀察，或是專家判斷，來界定欲測量的構念及代表行為；另外，也 可列出構念所涵蓋的兩極端的行為，以找出具代表性的重要事件(critical incidents)。由於國外對幼兒問題行為的研究已累積相當多的資料，國內 也有少數研究探討相關問題，因此本研究主要藉由第二章的文獻探討，

依本研究編製工具的目的，建立本量表的架構。

（二） 建立題庫與審題題本

研究者依「Developmental Screening in Early Childhood: A Guide」

(Meisels & Atkins-Burnett, 2005)、「A look at social, emotional, and behavioral screening tools for Head Start and Early Head Start」(Printz et al., 2003)二書的 建議，蒐集國外已正式出版、且適用對象在 2 歲以上幼兒的評量工具，

再逐一透過網路書店或國內代理商購置，或是經由網路蒐集相關量表的 實證研究資料，最後共蒐集得以下國外已正式出版的工具，包括：ASQ:

SE(Squires et al., 2003)、ESP(Walker et al., 1995)、PKBS(Merrell, 1994)、

TABS(Neisworth et al., 1999) 、 SEEC(Sparrow et al., 1998) 、 CBCL/1 ½ -5(Achenbach & Rescorla, 2000)、C-TRF(Achenbach & Rescorla, 2000)、

TABS(Neisworth et al., 1999)等多項工具。研究者將上述量表的題目逐一譯 出，成為題庫資料來源之一。

此外，研究者搜尋國外學術期刊研究內提及之相關評量工具內涵資 料，包括 Behavior Questionnaire for two- to Six Year- Olds(Thijs et al., 2004)、

Social Skills Rating Scales/Preschool Version(Fantuzzo et al., 1998)、Play Tools for Learning(Bruder & Chen, 2007)。研究者將上述量表的題目逐一譯出，成 為題庫資料來源之二。

再者，國內部分研究者透過自編問卷或量表的方式，進行幼兒社會 行為相關研究，因此，研究者也整理文獻中有關的評量題目，成為題庫 資料之三。資料來源包括「問題行為篩選量表」(學前版)(翁素珍, 2004)、

「加州學前兒童社會能力量表」(簡淑真, 1985)、「學齡前兒童社會行為 評量表」(鄒啟蓉, 2000)、「兒童社會行為量表」(游淑芬, 1993)、「幼兒 同儕遊戲互動評量表」(林聖曦 & 林慶仁, 2006)、「兒童人格發展 Q 分 類」(陳姣伶, 1995)。

由於學界目前對於幼兒社會行為的評量範圍、向度或評量內容並無 共識，各評量工具的差異明顯，為使自編工具能達到研究者編製此工具 的目的，因此在建立題庫後依編製目的訂出以下選題依據：

(1)評量內容為幼兒在幼稚園或托兒所重要的社會行為或常見的問題 行為；

(2)評量內容需為教師可觀察到的行為。

確定題庫後，研究者依題意將題庫中的題目歸類後，列舉出符合選 題依據的評量項目，並進行題目改寫或文字修改，再與指導教授逐一討 論所選出的題目與修改的內容。

考量到後續研究中，將同時蒐集部分家長評量幼兒行為的資料，因 此在進行選題與修改文字時，也考量家長是否有機會觀察到幼兒的表現。

最後決定 145 題建立審題題本，初步分為人際互動、團體規範、自 主、破壞、過動、焦慮、退縮等行為向度。審題題本見附錄八。

研究者邀請 13 位有 7 年以上工作經驗的幼教老師逐一審題，協助審 題的老師名單呈現於附錄九。研究者請每位老師就審題題本上的各題逐 題評定各題的重要性(分為最重要、不太重要、刪除三個評定標準)，並以 文字提供補充或修改意見，做為進一步建立預試題本的依據。

審題完成後，研究者綜合審題教師的意見，再與指導教授討論後，

最後建立預試題本，包括正向行為有 35 題，預計分為人際互動、團體規 範及獨立自主三個向度；問題行為有 60 題，分別為破壞攻擊、過動分心、

焦慮、退縮四類行為。預試題本見附錄十。

（三） 連繫預試園所與預試

本研究所編製「學前兒童社會行為量表」以 2-5 歲幼兒為評量對象。

據此，預試樣本分為 4 個年齡組(24~35 個月、36~47 個月、48~59 個月、

60~71 個月)。前文提過，考量臺北縣為全省幅員最大、城鄉分佈情形與 全國城鄉分佈類似，因此本研究將以臺北縣的幼兒園所為正式樣本抽樣 對象。由於 2-3 歲幼兒就讀幼兒園所的人數較中大班幼兒少，為避免正 式抽樣時，無法找到足夠的樣本來源，因此，在預試時，2-3 歲組的取樣 範圍擴大至臺北縣市內公私立幼兒園所，4-5 歲組的取樣範圍則均為臺北 縣內的公立幼稚園。下文說明預試取樣的過程。

研究者於 96 年 11 月至 97 年 3 月，以電話連繫臺北縣市幼稚園或托 兒所，尋求幼兒園所的協助；此外，也透過臺北縣學前特教巡迴教師的 協助，商請公立幼稚園協助；最後共有 44 個園所參與預試。

由於預試的目的在於選題，考量「學前兒童社會行為量表」將分為 正向行為、外向問題行為與內向問題行為三個向度，在正向行為部分希 望能選出幼兒在園所中重要的社會行為，在問題行為部分則希望評量題 目為幼兒在幼兒園所中常見的問題行為，因此預試取樣時，分為正向行 為與問題行為分別取樣。

在正向行為部分，請幼稚園或托兒所的教師依其日常對幼兒的觀

察，推薦無明顯行為問題的一般幼兒。

問題行為部分，由於個人認知差異會影響對問題行為的觀感，為讓 教師的推薦有一致的標準，Walker & Stiller(1995)建議，請教師提名前，

應讓教師明確知道問題行為的定義，因此研究者從文獻中擬訂問題行為 的定義，並請 2 位資深幼教老師與指導教授協助修改後，訂定本研究有 關外向與內向問題行為的提名定義，並以此製作預試施測說明(附錄十 一)，做為教師推薦的依據。

經園所同意協助後，研究者將提名說明以郵寄、電子郵件或傳真等 方式，請各園所的教師推薦符合推薦標準的幼兒。研究者原希望參考 ESP(early screening project)的提名方式，以班級為單位，每個班級能推薦 外向問題行為幼兒 3 人、內向問題行為幼兒 3 人，但在連繫幾個園所後 發現，老師們認為班級中沒有這麼多“有問題＂的幼兒，因此，改請園 所依研究者所提供的行為定義推薦符合推薦條件的幼兒。

所有預試樣本均需先取得家長參與研究的同意書(附錄十二)後，才接 受預試。另外，考量教師是否了解幼兒的行為，對於評量結果會有所影 響，因此，施測教師必須已教導預試樣本 4 週以上。

確認預試樣本後，研究者將量表、施測說明、與協助研究的禮券寄 發各園所，再請相關教師於兩週內評量預試幼兒。

由於問題行為組的預試幼兒採教師推薦而得，因為研究者希望每個 年齡組至少有 30 名幼兒，但 2 歲組的幼兒的推薦人數一直不足，因此整 個蒐集預試資料的工作持續近 4 個月才完成。

（四） 預試結果分析

「學前兒童社會行為量表」預試程序於 97 年 3 月底完成。回收所有 預試量表後，研究者將正向行為與問題行為分別進行各項分析，以決定

「學前兒童社會行為量表」的正式題本。分析的步驟包括：

1. 以積差相關計算各題與所屬分量表的相關。

2. 計算各分量表的內部一致性(Cronbach'sα 值)及刪除各題後的 α 值。

3. 計算所有受評幼兒在各分量表的得分，以得分在全部幼兒的前 27%為高分組、最後 27%為低分組，再以 t-test 比較高低分組的差 異，求決斷值(CR 值)。

4. 以單因子多變量分析，探討各年齡組在各題及總分的表現差異，

並以 Scheffe 法進行事後比較。

5. 進行探索性的因素分析。

有關分析的結果將於下一章詳述之。

經過預試後，自編量表共有 64 個題目，包括「正向行為」分量表 26 題、「外向問題行為」分量表 20 題以及「內向問題行為」分量表 18 題。

依據研究的目的，將其命名為「學前兒童社會行為量表」，本量表的正式 題本見附錄十四。

「學前兒童社會行為量表」的評量方式係由評量者依據幼兒平常的 表現，與同齡的幼兒相比較，判斷孩子在每項行為的出現頻率。各題有 4 個選項，分別是「經常」(該行為出現的頻率很高)、「有時」(該行為偶 爾出現)、「很少」(該行為出現的次數很少)和「從不」(該行為不曾出現 過)。所有的題目的計分方式相同，即「經常」(4 分)、「有時」(3 分)、「很 少」(2 分)、「從不」(1 分)。

在正式量表中，除了量表的評量項目外，同時蒐集幼兒的基本資料，

包括性別、出生日期、發展狀況、幼兒排行、父母的婚姻狀況、家長教 育程度及職業等資料。

此外，也請老師對幼兒出現問題行為的情況，做一個整體的描述，

共有 4 個選項，分別是「這孩子完全沒有問題行為」、「這孩子有一些 問題行為，但對社會適應沒有影響」、「這孩子有稍多的問題行為，對 社會適應有影響」、「這孩子有很多的問題行為，嚴重影響社會適應」。

（五） 製作正式量表

在完成預試結果分析後，研究者將評量行為重新編號，製作成正式 題本。

另外，為蒐集重測與評量者一致性等信度資料，研究者以不同顏色

的紙張製作各式量表，分為正式題本(黃色)、重測題本(藍色)與信度題本 (粉紅色)以區別量表的差異。

（六） 正式樣本抽樣與施測

本研究以臺北縣幼兒為正式樣本的取樣對象。研究中採分層叢集取 樣，分別考慮「城鄉」與「性別」兩個變項所需抽取的人數。依據行政 院經濟建設委員會(2006)的資料顯示，民國 94 年底全國人口數在 5 萬以 上的主要都市共有 94 個，佔臺灣地區人數之 78.59%；其中，臺北縣共有 板橋市、三重市、永和市、中和市、新莊市、新店市、土城市、蘆洲市、

汐止市、樹林市、淡水鎮、鶯歌鎮、三峽鎮、五股鄉、泰山鄉、林口鄉 等鄉鎮市列為主要都市；其中，鶯歌鎮、三峽鎮、五股鄉、泰山鄉、林

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