為探究華德福教師美感素養養成與體現之脈絡歷程，瞭解真實場域脈絡所呈現的現 象與意義，故本研究採「質性研究法」進行研究。主要採取質性研究法中「參與觀察法」、
「深度訪談」、「文件分析」之研究方式進行資料蒐集。「參與觀察」分為兩個部分：
華德福師訓課觀察、華德福學校教學觀察。「深度訪談」部分針對現職華德福教師做半 結構式訪談，並佐以對正參與師訓學員及華德福學校家長進行非正式訪談。文件分析以 師訓課表、及現場蒐集之視覺作品為主，輔以研究者之實地觀察記錄與反思，進行資料 詮釋與驗證。以下就研究方法之細節說明。
一、研究方法
本研究採取以下三種研究方法，分別為參與觀察法、深度訪談法、文件分析法，分 別說明如下。
（一）參與觀察法 1. 觀察內容：
本研究進行兩階段的參與觀察，根據研究計架構圖分別為華德福教師美感素養「養 成」及「體現」部分進行觀察。
「養成」部分主要針對華德福師資培訓課中的主課程及藝術課程作觀察，其中師訓 藝術課程為濕水彩與泥塑課各一堂18。在「體現」部分主課程方面：華德福學校中四年 級主課一堂，主要觀察由班級導師授課之主課程與孩子生活互動部分。副課程方面：六 年級優律司美課一堂、五年級書畫課、泥塑課各一堂。而觀察內容亦同時包括「靜態」
與「動態」面向，靜態指的是研究場域中所有環境的設備與布置，動態指的是研究場域 中人的互動部分。觀察之課堂項目與時間一覽表如表 3-1。
18以現階段研究場域的師訓課程安排，時間為每個月一次周末、一次兩整天進行。課程設計主要有「理 論課程」與「藝術課程」。「理論課程」為當月師訓主題，通常安排在上午時段進行，時間為 1.5 小時。
理論課程後，接續安排兩堂藝術課程，課程內容包括溼水彩、形線畫、手工、泥塑、音樂、優律司美等 課程，不包含午間休憩時段，各為 1.5 小時。
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表 3-1 觀察課堂項目與時間一覽表
代碼 課堂觀察項目 日期
觀 1 師訓主課程－音樂與教育 2015/10/29 觀 2 師訓濕水彩課 2016/03/26 觀 3 師訓泥塑課 2016/03/27 觀 4 六年級優律司美課 2016/04/07 觀 5 四年級主課程 2016/04/19 觀 6 五年級書畫課 2016/04/19 觀 7 五年級泥塑課 2016/04/19
2. 觀察方式：
觀察方式部分，研究者角色為同處在課堂中的參與觀察者，分別以兩種角度觀察之。
在「養成」部分的師訓課程觀察，研究者以參與者的角度觀察，並參與課程創作，以親 身感受華德福師訓課程對教師的美感養成經驗；在「體現」部分的教學現場觀察，將以 完全觀察者（complete observation）之身分，從旁觀者的角度觀察課堂之進行，不參與 研究場域的活動，以能全面關照教學活動中每個步驟的進行，及觀察到教師和學生、環 境之間互動的外在表現。此外，研究者將於觀察中進行觀察記錄，以文字筆記為主，若 必要則徵求研究參與者同意後才採用錄影記錄。
（二）深度訪談法
本研究透過立意取樣進行「深度訪談」，正式訪談對象邀請華德福學校班級導師一 位、平面藝術教師二位（西畫、東方書畫）、立體藝術教師一位（泥塑）、綜合藝術教 師一位（優律司美），多面向探討華德福教師美育圖像。本研究採取半結構式訪談
（semi-structured interviews），在開始進行正式訪談之前，先依據本研究目的與問題設 計訪談題綱與題目，而後依據本研究訪談題綱之研究方向，邀請六位相關領域專家，進 行專家效度檢核，俾使訪談資料蒐集能更達到研究之效度，本研究之專家效度之名單如 表 3-2，專家效度意見彙整表如附件二。在正式訪談期間，依於原先設定之訪談架構下，
給予受訪者自由表達意見與看法的彈性空間，並隨機調整訪談題目與內容。
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表 3-2 專家效度之專家名單
代號 學術專長／特殊經歷 現職職稱
E1 多元文化課程與教學、教育人類學、質性研究 教授 E2 課程與教學美學研究、課程理論與實踐、美感教育、藝術與
人文領域課程與教學、教師專業發展
副教授
E3 國小視覺藝術教學 國小視覺藝術教
師／美術教育博 士生
E4 動畫多媒體、美術繪畫、美術設計、編輯採訪 大學專任講師／
美術教育博士生 E5 美術科教材教法、美術科教學實習、美育原理 高中美術教師／
美術教育博士生 E6 8 年體制內學校視覺藝術教學、華德福國中視覺藝術教學 華德福國中視覺
藝術教師／美術 教育碩士
（三）文件分析法
本研究除了上述研究方法，採用文件分析法（document analysis），蒐集文件資料 以宜蘭人智學教育基金會所舉辦的師資培訓課程課表，以 2015-2016 年度每月課表為主，
華德福師訓課表如附件三19。另蒐集華德福教師課堂板畫及其他創作作品，以視覺資料 文件為輔，以作為相互補充的論證，豐富本研究向度。蒐集之文件整理如下表 3-3。
19 附件三以 2015 年 10 月份師訓課表（D3）為例，而顧及研究之隱私保密原則，附件課表之授課教師名 字已由研究者移除。
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表 3-3 文件分析項目一覽表 代號 內容
D1 2015 年 08 月 29 日與 30 日師訓課表 D2 2015 年 09 月 19 日與 20 日師訓課表 D3 2015 年 10 月 17 日與 18 日師訓課表 D4 2015 年 11 月 21 日與 22 日師訓課表 D5 2015 年 12 月 19 日與 20 日師訓課表 D6 2016 年 01 月 09 日與 10 日師訓課表 D7 2016 年 02 月 27 日與 28 日師訓課表 D8 2016 年 03 月 26 日與 27 日師訓課表 D9 2016 年 04 月 16 日與 17 日師訓課表 D10 2016 年 05 月 21 日與 22 日師訓課表
二、 研究工具
本研究蒐集資料之工具，分為「訪談題綱」及「觀察記錄表」，以下分就兩部分進 行說明。
（一）訪談題綱
因應於研究目的與問題，訪談題綱以針對回答研究問題為設計原則，主要分為三部 分進行訪問，分別為「美感素養養成」、「美與美感教育感認知與信念」、「教學體現」
三個面向設計。「美感素養養成」部分針對華德福教師個人背景經驗，以及在華德福師 訓期間，所經驗的歷程及美感經驗面向提問；「美與美感教育認知與信念」部分則針對 華德福教師在「美」的經歷與認知，以及美感教育理念進行提問；「教學體現」部分則 是對於華德福美感教育實踐面向進行訪談進行提問。
而經由專家檢核後，訪談題綱主要修正為「基本問題」與「研究問題」兩部分。「基 本問題」以勾選式選項設計，便於統一了解受訪教師基本背景資料，以利作為後續研究 分析之參照；「研究問題」則針對受訪教師之「美感素養養成」、「美與美感教育感認 知與信念」、「教學體現」三個面向共六點訪談題綱項度之對應問題進行調整，俾使題 綱項度與對應問題更為契合，並依據專家學者建議適度修正細項問題以提升訪談題綱效
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與對美的認知 與信念
以上陳述是否受華德福師訓課影響？
（五）受訪教師 美感教育的認 知與信念
1. 請您描述所認知的美感教育（圖像）為何？
2. 請問您認為美感教育與孩子（人）的關係為何？
三、華德福教師如何將美感經驗與信念，體現於教學場域中？
訪談題綱 題目
（六）華德福學 校美感教育實 踐與受訪教師 自身經驗
1. 請您分享在華德福學校中，美感教育如何落實？（如課程 目標／理念、教材資源、教學活動、師生互動、環境設施…） 2. 請您分享您在師訓的美感經驗如何轉化在課程與教學
上。有無任何挑戰或困難之處？如何再進行轉化？
（二）觀察記錄表
在研究進行期間，教學活動觀察紀錄是本研究相當重的資料蒐集方式。研究者將以 參與研究現場的完全觀察者之身分，從旁觀者的角度觀察完整課堂之進行。進入觀察的 課堂、時間、次數都必先徵得校方與研究參與者同意後，使得安排進入場域進行觀察與 記錄。而觀察記錄方式主要以時間作流程式的記錄，基本資訊包括時間地點、觀察主題、
觀察對象等，記錄內容包括客觀事實記錄、研究者省思、研究推論等。觀察紀錄表示例 如下表 3-5。
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表 3-5 觀察紀錄表示例 觀察課堂資
料
客觀事實紀錄 省思紀錄 研究推論
2016/04/07 13:30-14:10
六年級優
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