第一節 結 論
本節依據研究目的與研究問題，分別從華德福教師的美感素養養成、對美與美感教 育認知信念及教學場域體現三方面，總結研究結論，分述如下。
一、華德福教師美感素養養成
（一）華德福師訓課程涵蓋多元的藝術課程與藝術元素，豐富教師美感經驗
華德福師訓課程安排多元的藝術課程，讓參與師訓的教師們在每次師訓時去經驗其 中，藉由不同面向的藝術課程，讓教師們持續經驗在藝術上的實作，無形中累積藝術創 作中的美感經驗。此外，師訓教師上課的方式，能自然地將藝術元素融合進的各個課程 之中，尤其在演講主課程時，教師藉由繪製黑板畫、課程開始與結束前帶領學員進行合 唱、輪唱，自然地把藝術、音樂元素融入理論課程，除了柔化上課的氣氛，也涵育華德 福教師在課程中視覺與聽覺上的美感經驗。除了師資養成課程，藝術領域的學習進修也 不斷安排在華德福學校各種教師研習中，讓在職老師也能持續廣泛的接觸藝術且深入學 習，藝術的種子在師資培訓時就深植在華德福教師的心中，並藉由持續不斷的耕耘培養，
日益茁壯長成美的大樹。
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（二）華德福師訓課程安排富有呼吸節奏，關照人的身心學習狀態
華德福教育重視自然時序與課程教學節奏對孩子的影響，在師訓課程整體安排方面 亦是如此。連續兩整日上課的師訓課程安排，配合「吸入」與「呼出」的課程節奏，演 講課程若對教師生命狀態是吸入，搭配藝術課程就是呼出的狀態，一吸一呼之間的課程 屬性搭配，讓教師們在有富有韻律的課程節奏中學習，因此即使上一整天的課下來，對 大部分教師來說，不覺的持續接受師訓課程是身心上的負擔，反而覺得是對身心滋養而 能享受其中。由此可見，華德福師訓課程安排，能關照到教師們的生理與心理的學習狀 態，藉由藝術課程的調劑，對教師們內在亦是美感素養養成的助益。
（三）華德福師訓藝術課程重視主體觀察與感受的學習方式，更易於涵養美感
華德福師訓的藝術課程學習不強調技巧，而重視學習者的觀察與感受，從學習者的 感受出發去經驗藝術，這是與一般藝術學習強調藝術知識與技巧非常不同之處。在一般 藝術教學上，不管是在繪畫或是音樂領域等各面向學習，在初學抑或是進階，技巧上的 學習與掌握都是學習的重點，技巧絕對可以幫助學習者在藝術層次上更上一層樓，但是 對於初學者而言，在感受到藝術帶給自我的美感愉悅之前，不斷經歷技巧掌握上的挫敗，
可能就從此對藝術學習產生恐懼，也阻斷透過藝術涵養美感心境的途徑。對於初學者而 言，先把從需要腦袋思考與手部控制協調合宜且熟練的藝術技巧學習，轉移到「心」的 感受，先能夠觀察感受到色彩、音樂合聲等藝術之美，更容易涵養初學者的藝術美感素 養。
（四）經由藝術工作，華德福教師經驗內在流動感的美感經驗
在華德福師訓的藝術課程，教師藉由與各種藝術形式工作，經驗到「心靈」（華德 福稱「心魂」）的活化或流動感的美感經驗狀態。在濕水彩工作上，教師經驗色彩在視 覺上與內在的流動美感；在優律司美工作上，教師經歷了流動性的音樂與肢體律動結合 之「美」中全身性吸收的美感經驗；在泥塑工作上，教師經驗作品一體成形姿態的流動 性美感。透過藝術，教師與內在工作，藝術作品是當下主體情緒的映照、是內在精神性
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的投射，藝術不只是客觀美的乘載，而是透過色彩、線條、音樂、肢體律動與主體內在 達到和諧的共舞，教師由開展自我去經歷藝術活動之美在身心靈流動的美感經驗。
（五）自然環境與人際互動的和諧，是華德福教師全面性的美感陶冶
在環境方面，慈心華德福學校營造富綠意的校園生態環境，讓人在天地之中與生態 環境共生共學。尤其在一期建築融合華德福教育理念的空間設計，空間中設有多扇窗戶 引進室外自然的風景、風與光線在空間中流動，加上室內以木作裝潢為主的空間氛圍，
讓人有被包覆、溫暖及放鬆的感受，一個照顧人感受的學習環境，能帶給學習者全身性 感受的美感經驗。
在人際方面，立基於人智學對「人」的論述與看待，在華德福場域中，就是個人修 為修煉實踐的真實場域，教師團隊的和諧氛圍以及對人的友善關懷與溫暖，帶給人由裡 而外和諧之美的感受。教育是人影響人的志業，華德福教師在師生關係的看待，就從感 受師訓的人際關係之美開始可以預見。
整體而言，華德福教師從師訓課程學習、環境經驗、人際關係對待中涵養全面性的 美感素養，而華德福教育重視教師透過藝術鍛鍊達到自我生命的開展，這是一輩子的自 我工作，長期滋養教師內在的美感心靈。
二、華德福教師對美與美感教育的認知與信念
（一）美的真義在生活中，是存在與一切
華德福教師認為美就在生活中，美要昇華成對待生活的精神與態度，不是在人外在 表面的妝點。因國內社會固有風氣與主流媒體引導趨勢之故，導致普羅大眾大多將美的 標準狹隘化、聚焦在人的外在長相與裝扮，缺乏對美的廣闊與深度涵義的理解之下，「美」
便無法真正進入人的內在，內化於人的生活與生命之中。生活中處處有美，重要在於人 對「美」的意識醒覺，能夠發現及感受生活之美，甚至採取積極行動讓生活更美好，營 造簡單而富有質感的生活，也因為心中有「美」，美就是生活中的一切。
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（二）美要是人內在沉靜的心靈狀態
華德福教師普遍認為，美的滋養最終是人內在心靈沉靜的狀態，寧靜方能致遠，是 心理品質的素養。在生活、自然、藝術中感受美，都是培育內在心靈沉靜素質的沃土養 分。華德福教師在個人與教育工作上，注重精神與靈性層面的修持，透過各種藝術工作 與教師團隊活動，以虔敬而寧靜的心，進入內在與靈性世界的連結。而對大宇宙的信仰，
同時亦投射在教育場域中，營造富有精神性的教育場域氛圍，是華德福教師在自我鍛鍊 與教育工作上，內聖外王所呈現出來的沉靜與平衡之美。
（三）在美的環境與生活中，孕育孩子對生活的品味與內在性格的美好
「美」就存在細緻質感的生活之中，簡單而細膩美好的生活品質，是帶給孩子潛移 默化最直接的美感教育。華德福教師認為，透過大量且多元的藝術工作，能夠活化孩子 的心靈，涵養孩子內在沉靜的心靈品質。美感教育更重要的目的是陶冶孩子內在具有感 受性、開放度與溫暖柔軟的性格，涵養孩子擁有美好的心去面對未來內在自我與外在世 界的一切課題，教育要讓「美」的經驗在孩子生命中不斷堆疊，孩子的生命質地因此得 以豐厚。由此亦可見，華德福教師認為，美感教育真正要深化進入孩子的內在，讓孩子 逐漸成為一個有溫度的「人」，一個保有美好的生命態度去關愛自己、關懷他人、關心 世界的人。
三、華德福學校與教師美感教育體現
（一）關照孩子「感覺」的學習環境營造
華德福教育將美感教育自然體現在學習環境之中，除了前述已討論到慈心華德福學 校校園營造自然開放且富有綠意的生態環境外，華德福教室環境充滿自然質地、柔軟材 質與柔和顏色的空間特性，給人富有藝術性又溫暖的感覺，呈現不同於一般教室空間的 美感氛圍。華德福教育講求對年幼孩子感官的保護，提供給孩子能夠接觸自然、富含多 彩柔和顏色的學習環境，校園空間整體氛圍講究給人自然舒適又和諧的感覺。華德福教
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師在孩子學習環境美感的營造，以孩子的感覺需求出發，溫柔地照顧到孩子的內在感覺，
同時支持著孩子的成長與學習。
（二）講求「呼吸」節奏的課程與教學之美
華德福教育以孩子為中心，課程設計呼應孩子的成長與發展需求，並講求依據課程 屬性安排動靜交替的規律性節奏，把藝術性的元素自然融合與連結在主課程與副課程之 間，帶給孩子整體性課程與教學節奏的學習經驗，華德福教育的整體課程安排即是一種 教育藝術性的展現。華德福學校課程之美展現在富有呼吸韻律的節奏上，包括在一學年 中依循四季時序的春、夏、秋、冬四學季制，一學季中主題式主課程的循環節奏、一天 當中主課程與副課程的搭配、以及兩小時主課程中教學活動的動靜穿插安排，在學校中 課程活動從大到小時段都講求節奏韻律，關照孩子需要呼吸調和的身心學習狀態，是幫 助孩子在學習上達到內在平衡之美的教育藝術。
（三）讓孩子透過身體經驗活化學習的教學之美
在教學上，華德福教師重視孩子在學習上的實際經驗，學習不是侷限於腦袋的認知，
而讓孩子透過整個身體經驗去學習，知識不在框架好的課本中，而是在孩子的切身經驗 中鮮明的活化。也因此，華德福教師重視保持自身與教學的活化生動，透過各種藝術性 的元素，如故事、詩作、戲劇等文學藝術作品滋養孩子想像力，並轉化在孩子的工作本 創作與班級戲劇的展演上，孩子所經歷的美感經驗也在學習各層面中不斷累積。華德福
而讓孩子透過整個身體經驗去學習，知識不在框架好的課本中，而是在孩子的切身經驗 中鮮明的活化。也因此，華德福教師重視保持自身與教學的活化生動，透過各種藝術性 的元素，如故事、詩作、戲劇等文學藝術作品滋養孩子想像力，並轉化在孩子的工作本 創作與班級戲劇的展演上，孩子所經歷的美感經驗也在學習各層面中不斷累積。華德福