「我知道有一個機構，札視使用多重能力和認知的多樣化形式發展。我說的是 華德福學校……華德福學校，不像大多數美國的公立學校，提供或詴圖提供，
一種提供孩子均衡教育的飲食計劃，是不傴促進學業成尌的傳統形式，也在想 像力的發展和感覺的精緻化著力。」－E. W. Eisner（1994:83）
所有的教育理念，最終就是要能夠實踐在教育場域之中。邱亦叡（2007）指出，華 德福學校的經營是朝向向上提升至精神性的層次與力量邁進，和諧、溫暖與自由的教育 氛圍則是在華德福教育場域中，所有參與者秉持精神意識而注入校園中的理想。立基於 人智學理論的華德福教育實踐，即是對於孩子成長圖像的呼應與呈現，在這樣的理論與 實務的密切結合教育場域，呈現出什麼樣的美感氛圍、如何帶給孩子真實的美感滋養與 陶冶、孩子又達到什麼樣的美感素質，是本節接續要進行探究分析的部分。本節分別從
「學習環境之美的實踐」、「課程與教學之美的實踐」、「生活之美的實踐」三個方面 探究之，根據參與研究教師的實務經驗分享，另外加入數位家長的觀點以及研究者本身 的觀察紀錄的脈絡梳理做為互相支持之論證。
一、學習環境之美的實踐
慈心華德福學習環境的場域帶給人的美感經驗，在前述養成部分已經有探討，此部 分再針對教學場域教師的實務經驗，做補充探究。根據邱亦叡（2007）陳述，華德福學 校極為重視校園環境的規劃與角落空間的布置，因為環境與人際之間會散發無形的整體 氣氛，深刻地影響孩子的內在感官。因此，華德福學校提供給孩子的學習環境，在視覺 上多營造成自然、充滿色彩、溫暖的環境氛圍，因為學習環境直接影響孩子的學習狀態。
大地師就表示：「要孩子學習，提供孩子溫暖舒適的環境，孩子自在其中便能很快融入，
可是我們的教室一般都是比較死板的。」(T5訪-20160407)大地師提到，溫暖舒適的學 習環境對於孩子的學習來說是重要的，而一般體制的教室在視覺感受上就比較死板與生 硬。
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一般教室主要意象，在白色牆面的四方形空間中，在教室前方設有長形的綠色黑板，
周圍配置置物櫃、教室後方則是補充教學資訊或是展示的布告欄布置以及必備的多媒體 投影設置等。以慈心華德福小學部的教室空間來看，華德福教室的配置，前方設有開合 式的黑色黑板，牆壁則是依年級差異彩繪上不同顏色，並以佐以淡彩的手染棉紗，布置 在整個教室空間之中。此外，教室空間內的陳設，多是以木頭材質的桌椅、置物櫃，多 保持木製材質的暖色調，空間中也沒有投影機器等現代科技的配備。以下就以研究者觀 察實際到慈心華德福學校一個四年級的班級教室空間為例說明。
慈心華德福學校四年級的教室空間以淡黃綠色為空間主色調，地上舖設木頭地板，
搭配鵝黃色的手染棉紗窗簾。四年級的主課程，札在上的是地方探究的主題。教室 前方的黑板畫，由教師繪製位於宜蘭的幾條古道圖，教室後方主要掛著孩子們所繪 製的濕水彩畫－宜蘭水道圖，以及與課程主題相關的早期照片，另外還有孩子繪製 的色相環以及泥圕作品等。教室空間的一隅，則有季節桌的布置，布置許多布幔。
（觀5-20160419）
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進入慈心華德福學校小學部教室空間，首先映入眼簾的視覺印象，就是每間教室都 有一個主色彩，教室牆壁會依各年段塗刷不同顏色，這也是華德福教育配合孩子成長發 展的狀態給予的，大地師表示：
圖 4-16 四年級教室前方 圖 4-17 四年級教室後方
圖 4-18 四年級教室右方 圖 4-19 四年級教室左方
圖 4-20 四年級教室教室一隅－季節桌 圖 4-21 四年級教師繪製之黑板畫
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華德福教育在每一個年級，給的顏色都不同，因為一二年級跟帅小是銜接的，所以 給的是比較帅兒的，偏向紅色系與暖色系的，然後慢慢地紅橙黃綠……一路下來，
思考愈來愈沉穩，顏色愈來愈深、愈來愈重，到藍色、紫色等。(T5 訪-20160407)
除此之外，華德福學校教室別具特色的是在空間中布置有許多淡彩的手染布幔，掛 在窗戶上或垂吊在空間中，教室角落則有季節桌的擺飾，綜合各項視覺元素，整體教室 空間在視覺上的感受是柔美、柔軟的，人一進入教室感覺就是像是被包覆在溫暖環境之 中，很不同於一般教室的視覺印象。大地師表示，華德福教育關照到給孩子的學習環境 不只是一個「教室空間」而已，而是要提供給孩子一個「學習的環境」，要給孩子像家 一樣溫暖的學習環境。
我覺得華德福教育很棒的一點是連學習的環境都那麼的溫暖，那麼美! 有人說看到 那個窗簾尌知道是華德福學校，這個教育細緻到要給孩子一個學習的環境，而不只 是給你一個教室，它是給你一個像家一樣溫暖的環境，可以在裡面很自在的學習，
很舒服的學習，我沒有看過一個教育是這麼細緻的，這也是深深打動我的地方。(T5 訪-20160407)
華德福教室獨特的空間布置風格，能夠帶給孩子像家一樣的溫暖氛圍，讓孩子在感 覺自在且舒服的空間氣氛中學習，這亦是華德福教育關照到孩子學習發展需求的美感教 育實踐。邱亦叡（2007）指出，自然的質地感、色彩與藝術性是華德福教室空間的特性。
因為孩子就在教室中學習，華德福學校注重營造教室空間中的各種視覺元素，都是構成 孩子美感經驗的原因。春師亦表示：
我們每間教室都漆得麼美美的、窗簾的設計、空間的擺設，例如季節桌，這些都是 給孩子美的經驗。尌是要從日常生活著手，不是只有靠藝術活動而已，藝術活動只 是我們在做調節、加強的作用而已。(T1 訪-20150111)
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再者，學校會配合四季節慶或是大型活動，做校園環境角落的主題布置，春師與家 長小文都提及，校園中環境的布置讓校園空間的氛圍更加美好，也帶給人美的感受。
學校的節慶布置，是非常講究，都做的超美的，每個點都很美。像是在學校舉辦的 亞華會30，在學校的每一個角落，都布置的超美的，在很小的地方都注意到了，我 們都有專人去做整理及布置，尌是要維持那個狀態，可是那很累，那要隨時警惕和 注意，老師們都很忙，很難做到每天都這麼美，可是我們都盡量朝向美的教育。(T1 訪-20150111)
學校每次都會針對節慶去做佈置，只要一布置上去，要營造的氣氛尌會出來，春夏 秓冬不同的節慶的布置，尌是在營造那個季節的氣氛。像去年的冬季節慶尌布置星 空，用深藍色的布上貼珠珠，尌是要營造那種星空的感覺，還有冬天會走螺旋，晚 上的氣氛尌很美。（P3談-20160416）
除了配合大型活動與四季慶典的布置，校園中的小角落也會隨時布置有類似季節桌 的小端景，這些端景布置都會隨著時間季節更替，例如洗手間的入口，校園中營造視覺 美感的布置無所不在。由此可見，華德福學校在美感的營造與自然四季時序是緊密結合 的。擷取之慈心華德福校園中節慶活動及季節桌等端景布置，如下圖4-22至圖4-27所 示。
30 全稱「亞洲華語區華德福教師研習會」，每兩年一次在亞洲區的國家舉行，2014 年亞華會舉辦於臺灣 宜蘭縣慈心華德福學校。
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（攝於2016/07/03） （攝於2016/07/03）
（攝於2015/09/19）
（攝於2015/12/20）
（攝於2016/03/27） （攝於2016/04/16）
圖4-25 視聽教室之季節桌
圖4-26 洗手間外側之端景桌 圖4-27 洗手間外側之端景桌 圖 4-22 活動中心夏季節慶活動布置 圖 4-23 校園中庭夏季節慶活動布置
圖 4-24 活動中心之季節桌
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校園空間的轉角，隨時間更替會出現類似季節桌的端景布置，如在洗手間的入口處，
上課的教室等，這些布置讓人有可愛又美好的感受。（本-20160416）
在校園景觀方面，營造出生機循環、豐富、溫暖、柔軟與安全的校園環境是慈心華 德福學校積極努力的目標（邱亦叡，2007）。因此除了建築與環境布置之外，華德福學 校提供給孩子與大自然環境接觸的校園，校園中擁有占地廣闊的綠地，即使校園中給孩 子遊玩的器材都以木頭、石頭等自然物質為主要材料，顏色保持樸拙材質的原色，盡量 減少人工化的雕琢，與一般校園或公園中常見五彩繽紛的大型塑膠材質遊樂設施相當不 同。每當下課時間，孩子就穿梭遊憩在自然之中，家長小惠就表示孩子在慈心華德福的 環境校園之中，與自然更為親近：
在這個還環境當中，她在整個視覺上，我覺得視覺是比在都市的學校豐富的，比如 她在遊戲當中，很自然地尌是跟樹親近、跟土地親近，是在很自然的這種條件之下，
去讓她整個感官去打開、去感受到的。（P1 談-20160417）
札中午太陽高照，有的孩子在籃球場打球，有的在遊戲區裡攀爬遊具，有孩子在走 廊空間打球，有孩子奔跑在校園草地中，還有幾個孩子在校園中生態池區附近探險，
成蔭的樹木、池圖、木橋…感覺孩子札遊憩在某個自然的生態園區之中，而不是一 所學校的校園裡面。(本-20160407)
圖 4-28 孩子在校園大草地遊戲 圖 4-29 孩子在校園中遊戲
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F. Easton（1997）表示，華德福教育工作者認識到美是對於人類的健康和發展的關 鍵，他們相信，當美在自然中和教室裡，會滋養的孩子的內在，使孩子經驗到幸福，敬 畏、感恩與和諧之感。由上述可見，慈心華德福學校自然的校園環境，讓孩子的感官對 自然開放，大自然與教室環境之美對孩子內在的心靈美感陶冶，自然而然在孩子每一天
F. Easton（1997）表示，華德福教育工作者認識到美是對於人類的健康和發展的關 鍵，他們相信，當美在自然中和教室裡，會滋養的孩子的內在，使孩子經驗到幸福，敬 畏、感恩與和諧之感。由上述可見，慈心華德福學校自然的校園環境，讓孩子的感官對 自然開放，大自然與教室環境之美對孩子內在的心靈美感陶冶，自然而然在孩子每一天