研究架 構

本研究旨在探討實施 「 資訊融入合作學習策略 」 是否比 「 一般教學 」 法與單使用 「 合作學習 」 對學生的學習更有助益 。 本研究中 ， 教學策略為 自變項 ， 先備知識等為 控制 變項 ， 而學生的學習 態度 等為依變項 。 本研究 架構如下 ：

自變項

實驗 A 組：

資訊融入合作學習策略 實驗 B 組：合作學習 控制組：一般教學

依變項

後測成績：

分數除法單元學習 評量

學習態度：

數學學習態度量表 學後保留：

再次後測

控制變項

先備知識差異：使用共變數分析

課後複習差異：單元結束後立即後測，避免 補習加強之效應

環境差異：相同的上課教室與情境 教學者差異：以同一位教學者教學

研究中各變項說明如下 ：

一、自變項說明

本研究的自變項依不同的教學策略 ， 將學習者分成三組 。

(一 )實 驗 A 組

實施 「 資訊融入合作學習策略 」，即在課程中依課程進度 ， 以資 訊多媒體的方式展示教材並搭配合作學習策略來進行教學 。

(二 )實 驗 B 組

二、控制變項

(一 )先 備知識

先備知識不同乃指學生的起點行為不同 。 如果實驗中任一組的起 點行為較他組為高 ， 將會影響實驗操作的結果 。 為避免上述情形發 生 ， 本研究以中年級 分數概念試 題作 為 前測 ， 並進行同質性檢定 。 確 定實驗樣本本質相近後 ， 再進行共變數分析 ， 將干擾變項的影響降至 最小 ， 以增加實驗的正確性 。

(二 )課 後補習

研究者在進行實驗前對各組進行非正式調查 ， 發現不同的班級其 學生上安親班及課輔班的情形不盡相同 ， 有些班級有將近五成的學 生 參與課後輔導的情形 ， 有些班級高達七成五 ， 而最少的班級也有四成 的學生參與課後輔導 。 因此為避免課後輔導複習影響實驗的正確性 ， 故將後測安排在該班課程結束後當天施測 。

(三 )學 習環境

本實驗定義之學習環境系指教室佈置 、 桌椅的舒適及擺放 …等境 教的不同 ， 對學生的學習也會造成一定的影響 ， 為排除上述干擾因 素 ， 實驗班級均在同一間教室 （ E 化教室）進行教學。

(四 )教 學內容

不同教學 者對 「 分數除法概念 」 會 因教師個人的學科 教學知識而 有所 (Pedagogical Content Knowing)不同，於教學時可能造成教學內容 的 差 異 而 影 響 實 驗 的 正 確 性 ， 尤 其 本 實 驗 之 班 級 導 師 學 識 背 景 均 不 同 ， 為 避免 此項 干擾 因素 ， 從 預試到 正式的 實驗 課程 皆由 同一 位教師 進行授課 。

三、干擾變項控制

此指學習者在學習過程中的內在心理歷程 ， 如學習動機與學習態度 ， 亦可能對依變項產生影響 。 研究者將於教學後施予 「 數學學習態度量表 」 來檢視上述 干擾 變項 ， 了解實驗各組在學習動機及學習態度上 ， 是否有不

同的差異 。 為了將 干擾 變項對實驗的影響降至最低 ， 各組於課程開始前均 先進行準備活動 ， 以利引起學習者的學習動機 。

四、依變項說明

本研究的依變項為進行實驗教學後 ， 各實驗組的學習者在 「 分數除 法 概念學習評量 」 的得分及延宕測驗得分 ， 另亦對其施予 「 數學學習態度量 表 」， 以輔助實驗結果之說明 。