研究背 景與 動機

本章分 為六 節 ， 第一節 為研 究背 景與 動機 ； 第二 節為 研究 目的 ； 第三 節為研 究問 題 ； 第四節 為名 詞釋 義 ； 第五 節為研 究意 義 ； 第六節 為研 究範 圍與限 制 。

第一節 研究背景與動機

一、研究背景

人類科 技發 展至 今 ， 電 子資 訊的 普及 率已 臻發達 ， 賦 予人 們無限 的可 能 性 ， 也 改 變 了 現 代 人 的 生 活 習 慣 。 而 透 過 全 球 資 訊 網 (WWW)， 讓 各 類 資 源 、 知 識 網 路 化 得 以 實 現 ， 取 得 最 新 資 訊 有 如 7-ELEVEN 般 的 便 利 。 而身為 現代 人要 享受這 樣的 便利 生活 ， 就 必需具 備足 夠的 資訊科 技能 力 。 而資訊 素養 的具 備與否 ， 更 是未 來是 否能 在社會 中適 應生 存的關 鍵 。

根據台 灣網 路資 訊中心 最新 調查 (至 2009 年 1 月止)結果 顯示 ，我 國 網 路使 用 人 口已 突 破 1,580 萬人 ， 個 人連 網 普及 率 已達 66.47%， 無線 上 網人口 亦達 21%，近來 開始 發展 的行動 上 網人口 也來 到 8%。在家 連網人 口中 ， 則有 四成 三是重 度網 路使 用者 。 在 家戶連 網應 用服 務中 ， 以 「 影音 部落格 」、「 網路 電話 」 及 「 即時 傳訊 」 等 項目 ， 其近 年來 的 年複 合成 長率 在 兩 成 以 上 ， 發 展 潛 力 不 容 小 覷 。 資 策 會 (2008)根 據 世 界 經 濟 論 壇 (World Econo mic Forum)最 新 公 布 「 2008-2009 年 全 球 資 訊 科 技 報 告 」， 台 灣 網 路 整備度 指標在 134 個評 比國 家/經濟體 中， 排名第 13 位， 為亞洲 第 4 名，

僅次於 新加 坡 、 南韓與 香港 ， 較 上年 進步 4 名，是全 球前 15 名國 家中進 步最多 的國 家 。 由此可 知台 灣已 躋身 網路 高度發 展的 國家 之一 。

台灣民 眾受 電腦 網路與 資訊 科技 的影 響甚 鉅且十 分快 速 ， 資訊在 生活 中各層 面的 影響 也悄然 蛻變 ， 有 鑑於 此 ， 教育部 早已 於民 國八十 三年 起實 施 NII（Nat ional Information Infrastructure， 國 家 資 訊 基 礎 建 設 ） 計 畫，

積 極 擴 充 網 路 頻 寬 ， 推 廣 全 民 上 網 運 動 。 教 育 方 面 ， 1997 年 起 ， 教 育 部 陸 續 推 動 資 訊 教 育 基 礎 建 設 計 畫 、 中 小 學 資 訊 教 育 總 藍 圖 以 及 挑 戰 2008 國 家 重 要 發 展 計 畫 -E 世 代 人 才 培 育 計 畫 等 ， 希 望 在 資 訊 化 社 會 ， 每 位 國 民都能 夠活 用資 訊和知 識 ， 進而 掌握 資訊 科技 ， 為國 家長 遠的發 展 ， 共盡 一份心 力 。 更希 望能夠 藉由 資訊 教育 和相 關環境 的整 備 ， 為豐富 多元 的教 育發展 ， 扎 下厚 實的基 礎 ， 培育 未來 的人 才 。

現下 國 內 中 小學 資訊教 育雖 然未 將其 獨立 成一門 領域 ， 但 卻將之 明訂 為重大 議題 之一 ， 並融 入各 科教 學中 ， 目 的是欲 落實 中小 學學生 於生 活中 應用資 訊科 技之 能力 、 態度 與行 為的 教育 。 資訊 科技 應用 能力涵 蓋軟 體應 用 、 硬 體應 用及 網路應 用能 力 。 資訊 科技 應用態 度與 行為 則包括 合法 、 合 理使用 軟硬 體及 網路的 正確 觀念 與行 為 。 為提升 中小 學學 生的資 訊科 技應 用能力 、 態 度與 行為 ， 教育 部於 2006 年委由中 華民 國資 訊學會 整合 人力 規 劃 「 教 育 部 中 小 學 資 訊 教 育 白 皮 書 」， 以 學 生 構 面 為 主 ， 以 教 師 、 數 位 教學資 源 、 資訊 通訊設 施 、 國內 外資 訊教 育合作 及資 訊教 育行政 機能 等構 面為輔 ， 提 出願 景 、 目 標 、 推動 策略 及行 動方案 ， 期 於四 年 (2008 至 2011 年 ) 內 ， 學 生 資 訊 科 技 應 用 能 力 評 量 的 辦 理 校 數 達 全 國 中 小 學 總 校 數 的 40% ， 應 用 資 訊 科 技 進 行 教 學 的 教 師 數 達 全 國 中 小 學 教 師 數 的 90% ， 中 小 學 生 人 數 與 教 學 用 電 腦 數 量 的 比 值 達 5:1 ， 自 由 軟 體 的 使 用 校 數 達 1,000 校 ， 各 縣 市 中 小 學 生 家 中 擁 有 電 腦 比 例 與 全 國 平 均 數 的 差 距 均 小 於 4%。

目 前 各 國 普 遍 重 視 學 生 資 訊 科 技 應 用 能 力 的 培 養 。 如 ： 英 國 、 紐 西 蘭 、 澳 洲 、 韓國 、 香港 等地 將資 訊科 技列 為中小 學必 修科 目 ， 以 資訊 科技 基 本 技 能 及 應 用 資 訊 科 技 解 決 問 題 為 重 點 ， 從 小 學 開 始 實 施 資 訊 科 技 教 學 。 而 美國 、 以 色列及 香港 等則 進一 步強 調資訊 科學 知 識 的學習 ， 認 為資 訊科技 中的 演算 思維是 每位 學生 應具 備的 能力 ， 尤其 是高 中的資 訊科 技課 程都呈 現出 重視 演算思 維的 趨勢 。 除 了培 養資訊 科技 應用 能力外 ， 各 國也 將資訊 法律 、 資 訊安全 及資 訊倫 理等 內容 納入學 習範 疇 ， 期能在 學生 使用 資訊科 技時 培養 良好習 慣 。

而 我 國 對 中 小 學 階 段 學 生 資 訊 科 技 能 力 的 培 養 亦 極 為 重 視 。 2003 年 開始正 式實 施的 九年一 貫課 程後 ， 將 資訊 教育列 為六 大重 大議題 之一 ， 資 訊教育 自此 正式 由國中 延伸 至國 小 。 資訊 教育議 題的 課程 綱要建 議將 電腦 課程安 排在 三至 七年級 ， 建 議三 到六 年級 每學年 上課 節數為 16 節， 第七

年級 40 節。2008 年公 布之 「國民 中小 學課程 綱要 」， 更建 議增 加資 訊教 育議題 的授 課時 數 ， 將 三至 七年 級的 教學 時數調 整為 32 至 36 節。

近年來 ， 教 育當 局 ， 包 含教 育部 到縣 市教 育局為 順應 教育 政策的 重大 變革 ， 並配 合行 政院的 擴大 內需 方案 ， 在 各中小 學普 遍設 置電腦 教室 ， 使 資 訊 教 育 普 及 到 每 個 學 校 。 其 中 ， TANET 到 中 小 學 更 讓 中 小 學 生 得 以 與 世界接 軌 ， 城鄉 教育教 育平 衡的 理想 得以 實現 。 可惜 ， 硬 體的普 及 ， 並不 等於資 訊教 育的 成功 ， 更重 要的 是 ， 站在 最前線 的現 場教 師如何 能充 分發 揮這些 資訊 設備 應有的 功能 。 而 過去 幾年 間 ， 政 府投 入了 相當的 經費 與心 力辦理 資訊 研習 ， 甚至 若干 縣市 在招 考基 層教師 時亦 均加 考 「 資 訊基 本檢 測 」 科 目 ， 目的 即在於 提升 與確 保教 師的 資訊素 養 ， 由此 可見教 育行 政單 位對教 師資 訊能 力提升 的努 力 ， 而大 部份 教師均 能通 過資 訊能力 檢測 ， 也 顯示基 層教 師在 資訊方 面的 能力 已提 升 。 然而 ， 電腦 技能 的習得 ， 並 不表 示教師 必然 能將 其應用 於教 學 ， 若教 師學 得的電 腦技 能卻 無法實 際應 用 ， 則 這 些 技 能 將 很 快 的 被 遺 忘 ( 吳 正 己 ， 2001) 。 根 據 《 天 下 雜 誌 》 針 對 國 中 、 小 老師 所作 的 「 教 師運 用資 訊與 網路 能力 」 的問 卷調 查顯示 ， 七 十三

％ 的老 師在 每週 二十到 二十 八堂 課的 上課 時數中 ， 使 用電 腦的時 間 ， 少於 一個小 時 ； 若以 國小高 年級 學生 一週 三十 二堂的 上課 時數 來看 ， 台灣 學生 享受資 訊科 技教 學活動 的時 間 ， 每週 分不 到兩節 課 （ 李雪 莉 ， 2000）以九 年一貫 課程 要求 老師用 科技 教學 的情 況 ， 顯然極 度不 理想 。 未能 確實 應用 於教學 上的 原因 是 ， 資 訊科 技雖 然帶 給教 師莫大 的助 力 ， 同時也 是教 師極 大的壓 力 。 教師 必須不 斷充 實資 訊科 技知 能以確 保能 跟上 迅速發 展的 資訊 科技世 界 ， 且應 以資訊 網路 作為 終身 學習 之重要 途徑 ， 進 行網路 進修 、 網 路研習 、 充 實本 職學能 、 自 我改 造 。 面對 日新月 異的 資訊 科技 ， 雖然 大部 份教師 都能 隨著 時代的 腳步 ， 亦 步亦 趨地 緊跟著 ， 但 不可 否認地 ， 仍 有部 份教師 ， 抗 拒著 時 代的 轉變 ， 抗 拒資 訊帶 給他們 的壓 力 ， 這些對 於資 訊教 育的推 動將 造成 很大的 阻力 。 教 師在 上課 之餘 ， 往往 身心 俱疲 ， 在教 材編 輯上 ， 往往 心有 餘力不 足 ， 且大 部份 教師 在師資 養成 時並 未有相 關課 程訓 練 ， 因 此普 遍缺 乏軟體 設計 能力 ， 再 加上 市售軟 體價 格昂 貴又往 往不 符合 教師需 求 ， 因此 在教材 及應 用軟 體上 教師 普遍有 資源 不足 的困擾 。

然而 ， 我們 必須 面對資 訊科 技這 樣日 新月 異的時 代 ， 科技 對於傳 統教 學產生 相當 大之 衝擊 ， 放眼 望去 馬路 兩旁 早已過 度氾 濫的 網咖裡 ， 多 的是 沈迷於 其中 的孩 子 ， 足 見電 腦網 路的 吸引 力 。 在 教學 上 ， 教師若 能適 度導

引學生 這份 熱情 ， 將資 訊科 技運 用在 教學 方案中 ， 引 起學 生學習 動機 ， 增 進學生 學習 機會 ， 甚至 將學 習活 動中 ， 許 多以平 面或 語言 無法完 全表 達出 效果的 內容 ， 透 過資訊 科技 的協 助 ， 讓學 生得以 充分 了解 ， 相信 不論 是對 教師的 教學 成就 感或是 學生 的學 習都 會有 很大的 幫助 。 在 資訊科 輔助 融入 教學之 時代 裡 ， 傳統教 師主 宰教 學活 動的 模式受 到挑 戰 ， 教學不 再是 單向 的將知 識灌 輸給 學生 ， 課程 轉變 為以 學習 者為中 心 ， 更重 視師生 之間 的互 動 並 鼓 勵 學 習 者 發 問 及 深 度 探 究 ， 資 訊 融 入 教 學 並 不 僅 限 於 軟 體 上 的 應 用 ， 藉 著 網 路 的 普 及 ， 使 用 網 路 的 資 料 搜 尋 功 能 、 即 時 或 非 即 時 討 論 方 式 ， 學 生也 都能 達到 「 主動 學習 樂 」 的資 訊教育 願景 ， 在 這個變 革當 中學 習者更 可以 創造 「 適時 、 適 地 、 適人 」 的 學習 。 隨著 此種 教學方 法的 應用 也活化 了教 學的 歷程 ， 新的 教學 方式 、 教 材 、 理 念 ， 於是 造成教 育界 的新 時代挑 戰 。

身處在 這資 訊的 時代中 ， 傳 統的 教育 目的 已被時 代的 潮流 所淹沒 ， 取 而代之 的是 培養 學生具 備自 行處 理與 分析 資訊 、 主動 獲得 知識和 解決 問題 等 能 力 。 即 是 使 學 生 擁 有 「 帶 著 走 的 基 本 能 力 」。 教 育 部 亦 認 為 教 師 應 改 變以往 傳統 的教 學方式 ， 積 極推 動資 訊科 技融入 各領 域教 學 ， 整 合教 學 、 學習和 人力 等資 源 ， 使 教學 設計 更創 新 ， 提升教 學活 動的 成效 。 教育 部於 2001 年 針 對 教 育 現 況 的 實 際 需 求 ， 規 劃 出 「 中 小 學 資 訊 教 育 總 藍 圖 」 並 積極推 動 ， 便是 盼望中 小學 教師 帶領 學生 透由更 有效 的資 訊管道 、 方 式 ， 自我學 習成 長 ， 並管理 知識 ； 因 此 ， 教師 是引導 學生 習得 資訊科 技應 用能 力與態 度的 關鍵 人物 ， 是故 如何 透過 資訊 設備的 協助 ， 提 升教師 的教 學效 能 ， 並 進而 增進 學生學 習成 效 ， 實為 當務 之急 。 二十 一世 紀的教 師不 僅應 具備學 科專 門領 域和教 學專 業知 能 ， 更應 具備應 用資 訊科 技提升 學生 學習 成效的 能力 。 近 年來 ， 中小 學教 師已 普遍 認同資 訊科 技對 教學的 效益 ， 也 致力於 探索 資訊 科技在 教學 應用 的較 佳方 式 ， 但 目前 仍偏 重以教 師為 主的 教學形 式 ， 為培 養中 小 學生 的資 訊科 技應 用能力 ， 在 未來 的學校 教育 ， 宜

身處在 這資 訊的 時代中 ， 傳 統的 教育 目的 已被時 代的 潮流 所淹沒 ， 取 而代之 的是 培養 學生具 備自 行處 理與 分析 資訊 、 主動 獲得 知識和 解決 問題 等 能 力 。 即 是 使 學 生 擁 有 「 帶 著 走 的 基 本 能 力 」。 教 育 部 亦 認 為 教 師 應 改 變以往 傳統 的教 學方式 ， 積 極推 動資 訊科 技融入 各領 域教 學 ， 整 合教 學 、 學習和 人力 等資 源 ， 使 教學 設計 更創 新 ， 提升教 學活 動的 成效 。 教育 部於 2001 年 針 對 教 育 現 況 的 實 際 需 求 ， 規 劃 出 「 中 小 學 資 訊 教 育 總 藍 圖 」 並 積極推 動 ， 便是 盼望中 小學 教師 帶領 學生 透由更 有效 的資 訊管道 、 方 式 ， 自我學 習成 長 ， 並管理 知識 ； 因 此 ， 教師 是引導 學生 習得 資訊科 技應 用能 力與態 度的 關鍵 人物 ， 是故 如何 透過 資訊 設備的 協助 ， 提 升教師 的教 學效 能 ， 並 進而 增進 學生學 習成 效 ， 實為 當務 之急 。 二十 一世 紀的教 師不 僅應 具備學 科專 門領 域和教 學專 業知 能 ， 更應 具備應 用資 訊科 技提升 學生 學習 成效的 能力 。 近 年來 ， 中小 學教 師已 普遍 認同資 訊科 技對 教學的 效益 ， 也 致力於 探索 資訊 科技在 教學 應用 的較 佳方 式 ， 但 目前 仍偏 重以教 師為 主的 教學形 式 ， 為培 養中 小 學生 的資 訊科 技應 用能力 ， 在 未來 的學校 教育 ， 宜