資訊融 入合 作學 習

本研究 之實 驗教 學領域 為數 學 ， 單元 則是 分數除 法 ； 而應 用的教 學策 略為資 訊融 入教 學 ， 學 生學 習模 式則 是合 作學習 理論 中的 STAD 模式 。是 故下面 將就 資訊 融入教 學 、 合作 學習 及分 數教學 等方 面文 獻做討 論 ， 最後 嘗試討 論其 融合 之 可發 展應 用的 模式 。

一、資訊融入教學的模式

「 資 訊 融 入 教 學 」 是 指 將 資 訊 科 技 中 可 供 教 與 學 所 用 的 各 項 優 勢 資 源 ， 平 順的 、 適 切的置 入各 科教 與學 的各 個環節 中 （ 顏龍 源 ， 2000）。為 避免資 訊融 入教 學產生 本末 倒置 的現 象 ， 進行資 訊融 入數 學教學 時 ， 教師 應從課 程規 劃設 計上著 手 ， 了解 學生 的先 備知識 與認 知發 展 ， 探 討融 入的 內 涵 是 否 引 導 至 更 高 層 次 的 思 考 ， 教 學 過 程 中 時 時 檢 視 是 否 符 合 教 學 目 標 ， 其 後應 用資 訊科技 進行 個別 化學 習 ， 協助學 生澄 清概 念或進 行補 救教 學 。

國內有 許多 學者 為了 釐清資 訊融 入教 學的 意義 ， 而為 資訊 融入 教學下 了 許 多定 義 。 陳 淑 貞 （ 2004） 指 出資 訊 融 入 教 學通 常 有 以 下 幾 項 功能 ：1.

資 訊 素養 的 培 養 ： 藉 由資 訊 融 入 教 學的 實 施 可 以培 養 學 生 的 資訊 素 養 。 2.

多元化 地呈 現教 材 ： 資 訊科 技可 以讓 抽象 的教學 內容 更具 體化 ， 幫助 學生 達 成 有意 義 的 學 習 。 3.提 供 豐富 的 學 習 資 源 ： 豐富 的 教 學 資 源可 以 滿 足學 生不同 的需 求 ， 教師的 角色 不是 唯一 權威 的知識 來源 ， 而 是幫助 學生 學習 的 夥 伴 。 4.模擬 情 境 的 學 習 ：運 用 科 技 軟 體 模 擬真 實 情 境 ， 可讓 學 生 獲得 更真實 的學 習經 驗 。

就資訊 融入 教學 的模 式而言 ， 學 者專 家有 不同的 看法 。 林 奇賢 教授認 為 ， 資 訊融 入教 學的模 式有 以下 幾種 ：

（ 一） 瀏 覽 與整 理 模 式 （Reviews-Presentation-Paradigm）

分 為 剪 貼 簿 式 (scrapbook)與 回 應 式 (reflect ion)兩 種 型 態 。 剪 貼 簿 式 是 指教師 指定 一個 主題讓 學生 去網 路或 電腦 光碟中 瀏覽 ， 然 後每位 學生 將所 瀏覽的 資料 收集 起來 ， 以製 作成 書面 或口 頭報告 。 學 生可 以選擇 相片 、 地 圖 、 故 事 、 虛擬 實境之 旅等 用在 他們 的報 告上 ， 而報 告的 形式可 以用 桌上 型電腦 、 佈 告欄 、 簡報 軟體 、 網 頁型 式等 。 回應 式則 是教 師選擇 一個 題目 或問題 ， 讓 學生 上網去 尋找 或閱 讀相 關資 料 ， 並 要求 學生 對相關 問題 做出 回應 ， 並將 自己 的回應 方式 與別 人的 回應 方式相 互做 比較 ， 以加 深對 問題 的瞭解 。

（ 二） 探 索 式學 習 模 式 （Inquiry-Based Learning Paradigm）

探索式 學習 模式 中 ， 教師須 先設 計相 關的 學習問 題 ， 然後 要求 學生與 其他同 學合 作上 網去尋 找問 題的 解答 。 學 生被要 求了 解問 題的重 要原 則與 概念以 建構 其知 識 ， 並 且需 要學 習如 何與 其同伴 相互 配合 。 教師 在探 索式 學習模 式中 所給 的問題 較前 一種 模式 複雜 ， 而且 亦不 為學 生指示 上網 瀏覽 與尋找 資訊 的範 圍與方 向 。

（ 三） 合 作 學習 模 式 （Collaborative Learning Paradigm）

合作學 習策 略讓 更多 學生參 與學 習活 動 ， 並讓學 生更 專注 在學 習活動 中 。 這 種學 習活 動通常 包含 超過 兩個 不同 區域的 學生 團體 或個人 來進 行 ， 因此 ， 合作 學習 活動的 規劃 往往 需要 教師 更多課 前與 課中 的投入 。

張國恩 教授 則認 為資訊 融入 教學 的模 式有 以下 ：

1、 電 腦 簡 報 的 展 示

使用電 腦簡 報軟 體製 作 ， 如 同傳 統的 投影 片教學 。 簡 報軟 體結 合多媒 體做多 變化 的展 示 ， 能 有效 增進 學習 動機 與提高 教學 效果 ， 而這 種展 示的 方式強 調的 是有 意義的 展示 ， 而 不是 以聲 光效果 來吸 引學 生的注 意 ， 因為 不適當 的簡 報方 式反而 會造 成反 效果 。

2、 電 腦 輔 助 教 學 軟 體 的 運 用

將抽象 化的 概念 以視 覺化的 方式 表現 出來 有助 於 學生 觀念 的理 解 ， 或 利 用 模 擬 軟 體 建 立 學 習 環 境 以 協 助 學 生 操 作 練 習 等 都 是 CAI軟 體 的 功 用 。 選 擇 適 當 的 CAI軟 體 來 幫 助 老 師 教 學 或 學 生 課 後 學 習 是 融 入 教 學 的 重 要 模 式之一 。

3、 網 際 網 路 資 源 的 使 用

網際網 路上 有相 當多 的資源 ， 可 視為 大型 教材庫 。 教 材庫 的內 容多樣 化 ， 而 且以 多媒 體的網 頁呈 現 ， 可以 將其 擷取整 合到 教案 中 ， 對 老師 編輯 教案很 有幫 助 。

綜合上 述 ， 林奇 賢教 授主張 主題 式的 學習 方式 ， 這種 教學 方式 以學生 為主體 ， 由 教師 設計主 題課 程 ， 學生 以個 人或分 組的 方式 進行學 習統 整 ， 在他們 所進 行的 「 探路 者 」 虛擬 學校 課程 ， 就是 以此 種方 式在推 展資 訊 融 入教學 活動 。 而 張國恩 教授 強調 的則 是教 師在教 學中 對於 資訊教 學媒 體的 運用 ， 這種 教學 方式是 以教 師為 主體 ， 針 對教師 所能 運用 或適合 課程 的資 訊 科 技 進 行 資 訊 融 入 課 程 的 設 計 ， 可 以 提 供 教 師 在 選 用 資 訊 科 技 時 的 參 考 。

二、資訊科技融入教學的迷思

以資訊 科技 為教 與學 的工具 ， 可 以有 效轉 化學生 的學 習模 式 、 教師的 教學型 態 ， 並可 以提高 學生 的學 習興 趣 、 學習效 率與 教學 品質 （ 何榮 桂 、 王 緒 溢 ， 1998） 。 然 而 ， 過 度 使 用 電 腦 亦 有 可 能 產 生 負 面 效 應 ， 郭 嘉 慧

（ 1999）以 數學 教育使 用者 的觀 點指 出學 生如缺 乏概 念的 理解 ， 無法 建構 代數問 題 ， 電腦 的輸出 易誤 解所 產生 的資 訊 ， 以 及容 易造 成概念 的混 淆等 等負面 效果 。 此 外 ， 資 訊融 入教 學仍 有其 他困境 之處 ， 如 硬體建 設 、 課程 教材 、 及網 路行 為等因 素 。 換言 之 ， 在資 訊融入 數學 領域 時 ， 須 特別 注意 兩個要 點 ， 第一 是避免 在學 習數 學過 程中 ， 因學 習資 訊科 技的層 面超 過數 學的學 習 ； 另一 是當學 生在 使用 電腦 解決 問題時 ， 認 知負 載反而 造成 不良

的解題 的習 慣 。

資訊融 入教 學的 成效 省思在 過去 五十 年中 ， 人們 已經 進行 了上 百個媒 體比較 研究 ， 在 這些研 究中 ， 圖 解 、 練習 、 舉例 等教 學方 法保持 不變 ， 教 學通過 錄影 、 教 師技術 、 電 腦等 不同 媒體 進行 ， 以比 較不 同媒體 的效 果 。 在 Clark八 十 年 代 的 研 究 中 都 得 出 了 同 一 結 論 ， 就 是 學 習 結 果 並 不 會 因 為 媒體的 不同 而表 現出明 顯的 區別 只有 當教 學方法 改變 時 ， 學習結 果才 會因 而產生 明顯 的差 異 。 例 如 ， 教學 中如 果用 電腦進 行交 互類 比 ， 或 在教 師裏 舉行接 受型 講座 ， 那麼 學習 結果 就會 不同 。 這是 因為 影響 學習效 果的 是教 學方法 ， 而 不是 教學媒 體 。 教學 方法 是能 使知識 和技 能的 遷移產 生預 期結 果 ， 幫 助學 習者 以認知 方式 處理 資訊 的技 術 。 利 用新 科技 工具教 學並 不保 證能夠 提升 教學 的效果 ， 那 麼課 堂上 為何 還要使 用這 些科 技工具 呢 ？ 其實 使用科 技工 具有 時後是 因為 目前 教育 的軟 硬體環 境之 下不 得不的 選擇 ， 例 如網路 上的 豐 富 資源 ， 如果 不使 用網 路科 技便難 以一 窺其 堂奧 。 另外 就是 為了教 學上 的便 利而決 定採 用科 技工 具 ， 例如學 生透 過網 路可以 即時 地繳 交 Microsoft Word 格 式 的 報 告 。 有 效 學 習 的 關 鍵 不 在 於 使 用 的 教 學 科 技 或教學 媒體 的種 類 ， 而 在於 如何 有效 地運 用這些 工具 ， 亦 即使用 這些 工具 時使用 了什 麼教 學策略 與教 學方 法 。

近年來 ， 隨 著科 技的 進步 ， 電腦 與網 路相 關技術 的快 速發 展 ， 教學的 方式也 日新 月異 ， 產生 不同 於傳 統的 教學 方式及 學習 環境 。 資訊 科技 融入 教學的 理念 也愈 來愈受 到重 視 ， 透過 電腦 及網路 等科 技工 具來輔 助教 學 ， 已成為 不可 或缺 的教學 方式 之一 。 教 師在 選用各 式教 學科 技運用 在教 學過 程的同 時 ， 必須 了解科 技工 具不 是解 決教 學問題 的妙 藥仙 丹 ， 事 實上 這些 教學科 技產 品無 法使得 未經 設計 的教 學活 動產出 更為 有效 的教學 成果 。 但 是 ， 如 果教 師於 課前已 經有 縝密 的課 程規 劃並於 課程 中採 取適當 的教 學策 略 ， 科 技的 確能 夠將教 學活 動變 得更 生動 有趣並 提高 教學 的效果 。 因 此 ， 如何將 教師 的教 學能力 與經 驗 、 教學 方法 、 教學 策略 與科 技工具 特有 的本 質相結 合 ， 以提 高教學 與學 習成 效 ， 是在 使用教 學科 技時 需要注 意的 重要 課題之 一 。

三、資訊科技與學習的關係

資訊科 技所 扮演 的角 色漸由 「 將 資訊 科技 當老師 」 轉 換成 「 將 資 訊科 技 當 學 習 伙 伴 」 ， 其 理 由 可 由 資 訊 科 技 與 學 習 的 關 係 作 說 明 ﹙ Jonassen，

2000﹚ 。

（ 一） 資 訊 科技 支 援 知 識建 構

知識 建構 ﹙ knowledge construction﹚ 是 指 利用 已知 的 知識 自我 表 達新 學到的 知識 ， 在 自我表 達的 過程 中 ， 重整 概念 、 理論 與信 仰 ， 讓 學習 更鞏 固 ， 達 到有 意義 學習 ﹙ meaning learning﹚ 的目的 ﹙張 國恩 ，2002﹚。

資訊科 技是 知識 重整 與建構 的工 具 ， 例如 簡報軟 體 ， 學生 可以 將學校 所學的 新知 識以 多媒體 的型 態呈 現出 來 。 在做簡 報之 前 ， 學生必 須先 徹底 理解新 知識 ， 然 後重整 知識 與做 成摘 要 ， 最 後整 理簡 報並 報告 。

（ 二） 資 訊 科技 支 援 知 識探 索

知 識 探 索 ﹙ knowledge exploration﹚ 是 指 經 由 觀 察 、 假 設 、 找 證 據 等 探究過 程 ， 讓學 生建構 新的 知識 。

網際網 路是 協助 學生 進行探 究學 習的 重要 資訊科 技 ， 例如 ， 老 師提出 探究主 題 ， 學生 限閱讀 相關 文獻 ， 並 從中 提出可 能的 答案 ﹙ 形成 假設 ﹚，

接下來 就是 利用 搜索引 擎在 網際 網路 中找 尋可能 的證 據 。 在搜尋 資料 的過 程中 ， 若發 現可 的證據 ， 就 將資 料複 製 ， 暫存硬 碟中 。

（ 三） 資 訊 科技 支 援 做 中學

做 中 學 ﹙ learning by doing ﹚ 是 指 經 由 不 斷 的 練 習 與 操 作 而 建 構 知 識 ， 主 要是 建立 在模擬 化的 真實 問題 、 狀 況與情 境 。 希望 學生從 不斷 的實 作中獲 得練 習的 機會和 經驗 的累 積 。

在資訊 科技 融入 教學 中 ， 教 師可 選擇 合適 之電腦 輔助 教學 軟體 ， 可以 模擬各 類實 驗室 ， 或者 是讓 學生 反覆 練習 和操作 以建 構知 識 ， 達 到做 中學 的目標 。

（ 四） 資 訊 科技 支 援 合 作學 習

合作學 習 ﹙ collaborative learning﹚在 資訊 科技的 運用 上又 可分為 同步 與非同 步兩 種 。 同步合 作學 習是 指兩 個以 上的學 生在 同一 時間中 學習 ﹔ 非 同步學 習是 指學 生在不 同時 間共 同從 事學 習活動 。

同步合 作學 習較 容易 在教室 內實 施 ， 不易 利用網 路實 施 ﹔ 而非 同步合

同步合 作學 習較 容易 在教室 內實 施 ， 不易 利用網 路實 施 ﹔ 而非 同步合