第三章 研究設計與實施
第二節 研究架構與流程
究參與時間自 2012 年 3 月至 2012 年 10 月底，期間會將參與觀察的事件做成觀察 記錄（附錄二），並寫下研究省思，整個歷程與重要事件記錄。研究者參與觀察時間資 料如附錄三所示。
三、 文件分析法（document analysis）
文件有助於研究者瞭解歷史脈動，不僅能和觀察及訪談的資料相互印證與補充，並 有助於探索一個現象的順序、時間背景以及爭議的問題（林佩璇，2000）。研究者根據 研究目的蒐集相關的文件資料，做進一步的整理分析以做為檢驗和補充其他資料來源的 依據。本研究蒐集之主要文件資料包括學校聯絡簿、研究對象之行事曆、子女與父母之 成果作品、學校作業本等資料，有助於瞭解家長與子女互動情形、親師聯繫狀況、孩子 學校表現與課後活動表現之概況。
第二節 研究架構與流程
本節旨在說明研究實施的程序，包括進入研究場域前的準備、現場關係的熟絡、日 後資料的蒐集工作，及退出場域以撰寫研究報告等，其大致情形分陳如下：
壹、 研究架構
本研究架構如圖 3-1 所示。首先以「不同社會階級學童家庭家庭教養行為之研究」
為研究主題，欲深入探究家庭文化資本、社會資本與家庭教養行為的情形及其差異。研 究初期先進行相關文獻的蒐集，以形成研究主題。在確定研究主題後，接著發展研究目 的、研究問題、設計資料蒐集的方法以及選擇研究個案。研究者在先擬定需求個案的職 業類別後選取數個個案，與指導教授討論之後選出四個不同職業類別的家庭做為研究對 象，依據研究目的擬定訪談大綱，接著進行正式訪談資料之蒐集，企圖深入瞭解不同社 會階級家庭對於其子女教養情形及差異之研究。
研究結果與討論部分則分為五個部分分別論述中產階級與勞動階級個案的家庭教 養方式，分別為：管教方式、日常生活安排、語言運用、組織干預行為與期待抱負。管 教方式分別以教養態度與教養行為分析之；日常生活安排以生活型態與課後學習活動論
述，生活型態包含日常生活時間使用、社交生活，課後學習活動包含才藝學習、休閒娛 樂與藝文活動；語言運用以溝通方式與表達技巧呈現，溝通方式包括溝通向度、互動型 態與衝突處理，表達技巧包括語言訓練與言語糾正；組織干預行為則以學校事務、學習 環境的選擇來陳述，學校事務包含家接觸學校的方式是採取主動或被動、干涉或尊重教 師以及溝通管道為何；最後論述期待抱負，分別以成績要求與職業選擇呈現，職業選擇 包含期許子女未來的職業為白領或藍領、學歷或專長取向。
貳、 研究流程
一、 進入研究場域前的準備
在質性研究中，研究者的相關經驗、領域背景，以及文獻的涉獵是否合宜與深入切 題，皆和研究主題、研究問題有著密切相關。因此研究者的問題意識、本身素養與實務 經驗等，在在影響著研究成果的品質，茲就三者予以扼述：
（一） 確定研究主題與範圍
研究者依據研究動機，將國內外關於文化資本、社會資本及家庭教養經驗之相關文 獻概略瀏覽後，確定研究方向，經與指導教授討論，確定研究主題的範圍。接著發展研 究目的與研究問題，並擬定本研究的內容與架構。
（二） 蒐集與探討相關文獻
透過「全國碩博士論文資訊網」、「中華民國期刊論文索引影像系統」、「教育論文全 文索引」、「華藝線上圖書館」及「ERIC 教育資源網」為搜尋引擎，廣泛搜尋文化資本、
社會資本及家庭教養相關文獻、書籍、碩博士論文與期刊，細心檢索每篇文章的篇名、
關鍵字及摘要，閱讀整理後做為本研究之理論參考。
（三） 擬定研究計畫
根據研究目的來草擬研究計畫，經由指導教授指正後，不斷聚焦與修正進而確定研 究問題與方法，完成計畫的擬定，與指導教授討論後決定採參與觀察法與個案研究方法，
以深度訪談方式進行研究。
二、 進入研究場域
本研究考量研究者的需要與資源，選擇四個不同職業別的家庭，其子女目前皆就讀 國小高年級，將會在研究進行中過渡至國中階段，研究者期望能從學習階段轉銜的過程 中，針對家庭教養方式進行資料蒐集的工作，以瞭解不同社會階級家長在面對子女學習 內容日漸困難、學習壓力漸增的過程中，如何展現其家庭教養行為。
三、 進行資料蒐集
採取參與觀察、深度訪談以及半結構式問卷大綱等方式進行資料的蒐集，並以文字、
錄音筆等輔助工具，記錄訪談現場的情境、事件、行動與感受，進行編碼與初步分析。
四、 退出研究場域與撰寫研究報告
（一） 資料的整理與分析
將蒐集到資料即進行整理並轉譯成文字資料，並將資料加以編碼分類，分析處理後 以獲致研究結果。
（二） 撰寫論文
依研究進行的流程及需要，逐漸退出研究現場，描述研究個案家提文化資本、社會 資本與家庭教養情形及其差異，探討不同社會階級提供學童文化資本、社會資本的因素 與展現在家庭教養行為上的表現以及過程中遭遇的問題與困境，最後提出結論與建議。
本研究實施過程擬圖示如下：
圖
3-2 研究流程圖